付杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 專業(yè)課程在職業(yè)院校知識傳授與能力培養(yǎng)中有著重要地位，專業(yè)課程與課程思政互相滲透是價值塑造的實現(xiàn)途徑。結(jié)合城市軌道交通行業(yè)特點，挖掘崗位思政要素，以城市軌道交通應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程為例，整合優(yōu)化課程思政內(nèi)容，基于三全育人的理念提出“三入四式”線上線下混合課程思政范式，設(shè)計五維評價體系，實現(xiàn)思政評價與課程知識、能力評價同步，以虛實結(jié)合的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為載體開展專業(yè)內(nèi)容與課程思政的融合研究實踐，有效達成潤物細無聲的思政教育效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專業(yè)課程;課程思政;三全育人;融合

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0032-02

在2016年的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人（三全育人），努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出專業(yè)教育課程要深入研究育人目標，深度挖掘提煉知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度[2]。如何將專業(yè)內(nèi)容與課程思政有效結(jié)合，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)在專業(yè)課程中融為一體，是構(gòu)建三全育人大格局、落實立德樹人根本任務(wù)的必經(jīng)之路。

為此，許多專家學(xué)者對課程思政的內(nèi)涵、實踐模式等進行了探索與研究[3][4]。但專業(yè)課程由于其所處專業(yè)領(lǐng)域不同有其自身特點，課程思政的落地與教師團隊的課程設(shè)計規(guī)劃有著緊密聯(lián)系。本文緊跟城市軌道交通行業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)及行業(yè)人才崗位新需求，以建設(shè)專業(yè)大思政體系為目標，以專業(yè)核心課程為載體創(chuàng)設(shè)試點，探索軌道交通類專業(yè)課程與課程思政的融合模式，形成成果可借鑒、經(jīng)驗可推廣的課程思政品牌。

一、專業(yè)課與課程思政融合現(xiàn)狀

在專業(yè)課程中融入能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的內(nèi)容，即思政元素融入專業(yè)課，實現(xiàn)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)化。在目前的高校專業(yè)課程教學(xué)體系中，總體教學(xué)目標要求學(xué)生除了掌握專業(yè)知識技能外，還需要具備健全的人格品質(zhì)、正確的社會主義核心價值觀等。但是長期以來課程體系中的思政教育存在“孤島化”現(xiàn)象，專業(yè)課程與思政教育過度分離，同向不同行的現(xiàn)狀凸顯了以下問題。

（一）專業(yè)課內(nèi)容與思政內(nèi)容相互脫離，互不相干

軌道交通類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更側(cè)重在通過實踐實訓(xùn)的熟練操作獲取技能知識點，而思想政治課程則是學(xué)生只是為了獲得學(xué)分而學(xué)，學(xué)生并不能自主將兩者進行結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生具有過強的自我意識，不關(guān)心國家時事政治，以及適應(yīng)崗位能力差、心理素質(zhì)偏弱等。

（二）專業(yè)課教師亟須加強思政意識，提升思政育人能力

部分專業(yè)課教師認為專業(yè)知識教育才是自己的主職工作，思政教育應(yīng)當是輔導(dǎo)員以及思政教師的工作，并沒有意識到專業(yè)課背后的思政要素，這就導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生“有知識沒文化”。新時代教育背景下，不管是高校還是學(xué)生均對教師提出更高的期望，學(xué)生除了學(xué)到專業(yè)知識技能外，更希望教師利用自己的見識和綜合素質(zhì)帶領(lǐng)他們了解軌道交通行業(yè)的發(fā)展前景及職業(yè)發(fā)展。所以軌道交通類專業(yè)教師應(yīng)以德立學(xué)、以德施教，增強自身的課程思政意識。

（三）課程考核中過度強調(diào)“才”的考核，缺乏“德”的考核

軌道交通類專業(yè)課程的考核涉及知識目標、能力目標、素質(zhì)目標。在考核環(huán)節(jié)中，通過試卷、實訓(xùn)操作等對知識和技能的考核可以量化評判，但是所培養(yǎng)的學(xué)生是否具備應(yīng)有的崗位素養(yǎng)和職業(yè)道德以及科技報國的家國情懷，則難以衡量。

二、專業(yè)課與課程思政的融合實踐

（一）課程思政融入實施思路

軌道交通車輛電氣控制是浙江省特色專業(yè)——城市軌道交通應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。對接國家專業(yè)教學(xué)標準和職業(yè)技能等級標準，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和車輛檢修工崗位需求，在地鐵車輛傳動系統(tǒng)、牽引制動系統(tǒng)、輔助供電系統(tǒng)等五大模塊專業(yè)知識傳授過程中，在“能分析車輛電氣原理，會診排車輛電氣故障”等能力培養(yǎng)中，培育和踐行社會主義核心價值觀并深化職業(yè)理想和職業(yè)道德。課程通過建立思政集體教研制度及周期性深入地鐵企業(yè)進行調(diào)研，基于崗位工作過程序化課程體系內(nèi)容，融入科技報國、工匠精神、勞模精神、愛崗敬業(yè)、責(zé)任意識五方面的課程思政內(nèi)容。遵循高職學(xué)生的認知規(guī)律，以典型工作任務(wù)、真實生產(chǎn)案例為載體，以軌道交通國家級生產(chǎn)性實訓(xùn)基地等信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建“三入四式”課程思政實施范式，設(shè)計全過程五維評價模型，健全思政育人評價;并組建了一支由專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師及思政教師組成的職能互補、優(yōu)勢疊加的三全育人教學(xué)團隊。團隊成員以德立身，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)緊密融合，以期達成潤物細無聲、隨風(fēng)潛入夜的思政育人效果。

（二）構(gòu)建“三入四式”課程思政范式

聚焦課程育人、實踐育人和文化育人，在教學(xué)方法上構(gòu)建了“三入四式”線上線下混合式思政范式，有效提升思政目標的達成度。時空層面上，依托線上學(xué)習(xí)空間與線下課堂教學(xué)生態(tài)從課前導(dǎo)入、課中融入、課后潤入三個維度找準切入點;融合方式上，采用系列主題式、專題討論式、習(xí)慣養(yǎng)成式、畫龍點睛式四種方式以系列紀錄片《中國城軌》、企業(yè)典型案例、課堂活動等為載體融入家國情懷、工匠精神等思政內(nèi)容。