吳培杰 肖樂 李龍龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 黨的十九大報(bào)告指出要辦好人民滿意的教育，推進(jìn)教育公平。而義務(wù)教育作為我國(guó)教育重要組成部分之一，如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)生教育公平的發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育公平的發(fā)展具有重要意義。在梳理先行研究者的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實(shí)際，對(duì)已有問卷進(jìn)行修訂，并通過驗(yàn)證性因素分析顯示，修訂完成的《中學(xué)生教育公平感問卷》具有良好的信效度，為今后中學(xué)生教育公平感研究提供有效工具。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中學(xué)生;教育公平感;問卷

[中圖分類號(hào)]? G522.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）38-0038-02

一、問題提出

教育作為國(guó)家和人民所關(guān)心的重要民生問題之一，它的發(fā)展對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展具有重要作用。因此，為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)的良好有序發(fā)展，切實(shí)解決人民群眾所關(guān)心的教育問題，從2016年的“發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育”，到2017年的“辦好公平優(yōu)質(zhì)教育”，再到2018年的“發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育”，2019年的“發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育”，進(jìn)而到2020年的“推動(dòng)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升”，2021年的“發(fā)展更加公平更高質(zhì)量的教育”，政府工作報(bào)告已連續(xù)六年強(qiáng)調(diào)教育的公平。回顧當(dāng)前關(guān)于教育公平的研究，主要集中在兩個(gè)層面：一是宏觀上關(guān)注教育起點(diǎn)公平的研究，主要圍繞以實(shí)現(xiàn)教育資源配置公平合理化為主題的研究;二是微觀上關(guān)注教育過程中以學(xué)校內(nèi)部的教育公平為主題的研究。宏觀層面上，我國(guó)已通過義務(wù)教育的普及、教育資源的合理分配、國(guó)家扶貧政策的實(shí)施等方式，使得絕大多數(shù)學(xué)生能夠獲得上學(xué)讀書的機(jī)會(huì)。但是，從微觀層面上來(lái)看，特別是十九大關(guān)于辦好人民滿意的教育的提出，人民群眾對(duì)教育公平的感知便成為研究的熱點(diǎn)話題。基于國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)梳理，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對(duì)教育公平感的研究呈現(xiàn)如下狀態(tài)：從研究的對(duì)象上來(lái)看，當(dāng)前的研究主要集中于大學(xué)生這一群體，很少有人研究中學(xué)生的教育公平感。而中學(xué)生，處于心理自我成熟的關(guān)鍵時(shí)期以及青春叛逆期，由于心智不成熟，極容易受到干擾，良好的教育公平感能夠更好地幫助其進(jìn)行學(xué)習(xí);從研究的方式方法上看，目前關(guān)于教育公平感的研究大多采用文獻(xiàn)法和調(diào)查法，對(duì)于量化研究較少且缺乏具體的測(cè)量工具。因此，本研究立足于中學(xué)生角度，編制《中學(xué)生教育公平感問卷》，為探索中學(xué)生教育公平感的現(xiàn)狀提供工具。

二、研究方法

（一）題項(xiàng)設(shè)計(jì)

通過梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育公平感的文獻(xiàn)資料，明確影響中學(xué)生教育公平感的相關(guān)因素，并在此基礎(chǔ)上對(duì)蔣艷菊和陳欣2018年編制的《大學(xué)生教育公平感量表》進(jìn)行修訂，圍繞教育機(jī)會(huì)公平、教育過程公平及教育結(jié)果公平三個(gè)維度，初步編制了共計(jì)19道題的初始問卷。

（二）調(diào)查對(duì)象及調(diào)查過程

使用編制的初始問卷對(duì)貴州省內(nèi)五所不同區(qū)域、不同年級(jí)、不同性別的中學(xué)生大約1300人進(jìn)行發(fā)放，共回收問卷1255份。通過對(duì)回收問卷進(jìn)行有效性篩選，共得到有效問卷1103份，有效率約為87.89%。被調(diào)查者的年級(jí)為初一至初三，其中男同學(xué)586人，女同學(xué)517人。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

本研究中，使用SPSSS26.0和AMOS21.0對(duì)所收集的中學(xué)生問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用極端分組法和題總相關(guān)法為項(xiàng)目分析標(biāo)準(zhǔn)，將為顯著區(qū)分高低分組及相關(guān)系數(shù)小于4的項(xiàng)目進(jìn)行剔除。鑒于問卷直接在先行研究者的基礎(chǔ)之上進(jìn)行修訂，故在項(xiàng)目篩選之后，直接用全部數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析并考察有關(guān)擬合指數(shù)的合理性。

經(jīng)過上述分析統(tǒng)計(jì)過程，最終形成中學(xué)生教育公平感量表，并以擬合指數(shù)為量表的構(gòu)想效度指標(biāo)，問卷的信度采用內(nèi)部一致性信度。

三、研究結(jié)果

（一）項(xiàng)目區(qū)分度分析

本次研究使用極端分組法、相關(guān)系數(shù)法進(jìn)行項(xiàng)目區(qū)分度分析。高低分組及題總相關(guān)分析結(jié)果如表1和表2。

由表1的結(jié)果顯示，所有題項(xiàng)的高低分組差異性檢驗(yàn)均顯著，所以，在高低分組的項(xiàng)目篩選中，并未有題項(xiàng)被刪除。

由表2結(jié)果顯示，所有題項(xiàng)與總分的結(jié)果均存在顯著性相關(guān)，其中，題項(xiàng)16、18的題總相關(guān)系數(shù)小于0.4，因此被刪除，不進(jìn)入后續(xù)分析。最終，經(jīng)過高低分組和題總相關(guān)分析，最終保留17個(gè)題項(xiàng)進(jìn)入下一步因素分析。

（二）信度分析

為了明確研究所編問卷的信度，且各個(gè)因子之間具有較高的內(nèi)部一致性。本研究通過內(nèi)部一致性檢驗(yàn)對(duì)問卷的整體及各個(gè)因子進(jìn)行分析，并采用克隆巴赫系數(shù)作為信度參考。所得結(jié)果如表3所示，總體問卷及各因子維度的分問卷的克隆巴赫系數(shù)均符合測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即說(shuō)明本研究所編制的《中學(xué)生教育公平感問卷》具有相對(duì)可接受的信度。

（三）中學(xué)生教育公平感的驗(yàn)證性因素分析

為了進(jìn)一步驗(yàn)證《中學(xué)生教育公平感問卷》的結(jié)構(gòu)效度，研究者進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，具體結(jié)果如表4所示。通過驗(yàn)證性因素分析結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，《中學(xué)生教育公平感問卷》的結(jié)構(gòu)符合理論構(gòu)想，對(duì)評(píng)估中學(xué)生教育公平感水平具有良好的效度。

四、結(jié)論

根據(jù)本次研究的結(jié)果表明，中學(xué)生的教育公平感從內(nèi)容上可以分為三個(gè)維度，它們分別是教育機(jī)會(huì)公平感、教育過程公平感、教育結(jié)果公平感。并且本次編制的《中學(xué)生教育公平感問卷》具有良好的信效度，能夠在一定程度上測(cè)量中學(xué)生的教育公平感現(xiàn)狀，為今后的中學(xué)生教育公平感研究提供測(cè)量工具。

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◎編輯 栗國(guó)花