張曉紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：通過校企合作背景下人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，培養(yǎng)適合社會需求的合格的高職院校醫(yī)學專業(yè)人才。方法：分析傳統(tǒng)高職院校培養(yǎng)模式的弊端，采用校企合作背景下多種方式的培養(yǎng)模式改革。結果：更好地培養(yǎng)實用型高職院校醫(yī)學專業(yè)人才。結論：校企合作背景下人才培養(yǎng)模式的轉變，克服了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的缺陷，更好地為企業(yè)和社會提供高質量的高職院校醫(yī)學專業(yè)人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;高職院校;醫(yī)學專業(yè);人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0056-02

一、前言

高職院校具有高等教育與職業(yè)教育雙重屬性，醫(yī)學專業(yè)是高職院校教育的重要組成部分，需要做到產(chǎn)學研相結合、工學結合[1]。但通過調研發(fā)現(xiàn)，高職院校醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)質量仍不能滿足社會的需求，人才培養(yǎng)模式仍存在諸多問題，如何改革高職院校醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合社會需求的高質量人才是值得深思與探索的問題。校企合作是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本途徑，為了更好地發(fā)展高等職業(yè)教育，許多國家都十分重視校企合作，并形成了獨特的模式[2]。我們應該結合我國高職院校醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的實際，借鑒其他國家的成功經(jīng)驗，發(fā)展我國的高職院校醫(yī)學專業(yè)教育，打造我國高職院校教育的排頭兵。

二、高職院校醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)調研發(fā)現(xiàn)，高職院校醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目前存在培養(yǎng)目標不明確、教學內容與崗位需求脫節(jié)、教學方法落后且單一、教學考核方式忽視操作技能等問題。

（一）培養(yǎng)目標不明確

培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)目標為“學會原理”，高職院校雖已意識到掌握技術和應用技術的重要性，但未能將其明確作為教學目標，或者雖將其作為教學目標，但只是停留在口號層面，在具體教學實施過程中容易忽視這一最重要的教學目標。學生仍舊只注重理論的學習，使得學生既沒有形成良好的學習理念，又不能理論聯(lián)系實際地進行實際操作，因而操作技能嚴重欠缺[3]。

（二）教學內容與崗位需求脫節(jié)

隨著科學技術的不斷革新，醫(yī)學相應的技術與設備也在不斷更新，但目前醫(yī)學專業(yè)教學所選用的很多教材內容老舊，實習設備過時，不能緊隨企業(yè)的步伐[4]。企業(yè)要求新技術、新方法以及新的醫(yī)學理念，而學生學到的卻是舊技術、舊方法以及舊的醫(yī)學理念，二者嚴重脫節(jié)，學生找不到合適的工作，面臨著“畢業(yè)就失業(yè)”的困境;企業(yè)極度缺乏新技術人才，嚴重阻礙了醫(yī)學甚至是整個社會的進步。

（三）教學方法落后且單一

高職院校醫(yī)學專業(yè)目前仍較多采用基于多媒體與板書的教學模式，課堂上缺乏互動，填鴨式的教學可能只能讓少數(shù)極度自覺的學生獲益，更多的學生由于課程枯燥、課堂氛圍死氣沉沉而不能集中注意力。此外，這種教育模式只強調“腦”而忽視了“手”，更沒有做到腦手的互動;學生死記硬背，也沒有機會利用學習到的理論解決實際問題。這些嚴重違背了學生的認知學習特點以及高職院校教育的特質，更不符合企業(yè)對人才的需求，在一定程度上可以說是一種無效的教育[5]。

（四）教學考核方式忽視操作技能

目前高職院校醫(yī)學專業(yè)的考核方式主要是期末開、閉卷考試，這種考試方式考查的內容明顯偏重理論知識，對于實際操作能力的評估可以說是基本上沒有的[6];此外，該考核方式還存在輕過程重結果的弊端——高分可能僅僅是考試前短時間內強記的結果。

三、國內外校企合作模式綜述

（一）國外校企合作模式

校企合作是指工學結合，是一種新興的、開放式的辦學模式。它發(fā)端于德國，盛行在歐洲，其中以德國、美國、澳大利亞以及日本的合作模式最具特色與成就。德國的“雙元制”按照企業(yè)對人才的要求組織教學與培訓，節(jié)約企業(yè)培訓成本;美國的“合作教育”強調在企業(yè)進行工作經(jīng)驗的學習，幫助學生踐行“理論聯(lián)系實際”;澳大利亞的“TAFE”與日本的“實習并用職業(yè)訓練制度”突出國家占主導地位，調控學校與企業(yè)的合作[7]。國外校企通過建立牢靠的互惠雙贏戰(zhàn)略合作關系，使得校企合作已經(jīng)成為一種較成熟的教學機制。

（二）國內校企合作模式

國內探索出了“訂單式”“校中場”“2+1”“廠中?！币约啊靶l(wèi)星式”等校企合作的模式，但對校區(qū)合作的研究與應用仍處于相對初級階段，大多高職院校在開展此項工作時舉步維艱。學院單方面積極，而企業(yè)熱情度不高成為我國校企合作的普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)象使得當前的校企合作滯留在表面的結合，如解決實驗與實訓基地等，未能構建扎實的合作關系。此外，高職院校雖極力倡導校企合作的教育理念，但在實際教學中由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響以及對校企合作認識不夠深刻等原因，并不能很好地踐行校企合作教育，甚至是依舊沿襲傳統(tǒng)的教育模式[8]。

四、高職院校醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位實踐

針對我國校企合作背景下高職院校醫(yī)學專業(yè)存在的問題，通過走訪相關院校與企業(yè)，在專業(yè)教育結構設置、師資隊伍建設及實習與實訓平臺建立方面進行改革，以實現(xiàn)“培養(yǎng)應用型醫(yī)學技術人才”的目標。

（一）優(yōu)化醫(yī)學專業(yè)教育結構

醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后，大部分在醫(yī)院、醫(yī)療管理、醫(yī)務處、醫(yī)療器械及制藥企業(yè)等部門從事相關工作;由于高職院校教育具有職業(yè)教育這一突出的特點，更需注重課程的實用性[9]。因此，高職院校醫(yī)學專業(yè)的課程應堅持“夠用”與“實用”的原則，并要考慮學生考證的需求，如執(zhí)業(yè)藥師、執(zhí)業(yè)醫(yī)師等。這就要求院校在了解學生與企業(yè)訴求的基礎上，加強與企業(yè)的合作：在企業(yè)的幫助與支持下，開展相關的考證培訓工作，從而達到優(yōu)化高職院校醫(yī)學專業(yè)教育結構的目的。