馬鼎

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下高職英語(yǔ)信息化教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與人工智能相結(jié)合的教學(xué)模式。分析江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)信息化教學(xué)存在的問題、原因以及高職英語(yǔ)信息化教學(xué)能力提升路徑研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”;高職英語(yǔ)信息化教學(xué);教學(xué)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）38-0078-02

一、背景

黨的十九屆四中全會(huì)指出：發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)和教育方式，加快發(fā)展面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、更加開放靈活的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下信息技術(shù)給高職英語(yǔ)教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二、高職英語(yǔ)信息化教學(xué)存在的問題

（一）英語(yǔ)教師信息化意識(shí)不強(qiáng)

部分教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神，教學(xué)理念得不到更新，信息化教學(xué)的意識(shí)和能力都偏弱。信息化的英語(yǔ)教學(xué)模式是一種動(dòng)態(tài)且持續(xù)的進(jìn)程，教師如果停滯不前，不學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和信息技術(shù)，無法真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的信息化變革，跟不上教學(xué)發(fā)展的步伐，也難以被青春活力的大學(xué)生所接受，使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠感。

（二）英語(yǔ)信息化教學(xué)的實(shí)施程度不深

據(jù)統(tǒng)計(jì)，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教師在課堂上幾乎都使用信息化技術(shù)，但使用的程度參差不齊。比如有的教師只是將教學(xué)平臺(tái)用作簽到、簽退，統(tǒng)計(jì)出勤情況，或者是將教材配套的PPT通過平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，這些淺層的做法只是將線下內(nèi)容搬到了線上，并未真正意義上通過運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（三）英語(yǔ)信息化教學(xué)的效能低于預(yù)期

在江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院實(shí)施信息化教學(xué)改革之初對(duì)其教學(xué)效能預(yù)期較高，但通過兩年的實(shí)施，教學(xué)效果相比傳統(tǒng)模式的確是提升了，如學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯能力、歸納能力、小組合作能力與自主學(xué)習(xí)能力均有提升，在公眾場(chǎng)合匯報(bào)的膽怯心理障礙也有所改善，但綜合來看離預(yù)期效果還有一定差距，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面的能力提高程度還不夠，因此信息化教學(xué)還能發(fā)揮更大作用。

三、高職英語(yǔ)信息化教學(xué)問題存在的主要原因

（一）教師方面

目前我校關(guān)于信息化教學(xué)師資培訓(xùn)較少，與外部交流欠缺，大多數(shù)英語(yǔ)教師按照自己的理解進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，集體備課與探討較少，導(dǎo)致英語(yǔ)信息化教學(xué)無法形神兼?zhèn)?，換言之，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的確運(yùn)用了信息化手段，但對(duì)內(nèi)核信息化這一概念的理解缺乏深入思考，教學(xué)活動(dòng)在思維深度、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的深度都欠缺，這樣一來就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)并不完全符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）學(xué)生方面

高職階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自律性與主動(dòng)性都較弱，由于信息化課堂需要學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，相比傳統(tǒng)模式課堂上不允許使用手機(jī)的情況，這會(huì)增加學(xué)生在課堂上使用手機(jī)娛樂的現(xiàn)象。教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生就會(huì)偷懶低質(zhì)量完成，剩余的時(shí)間就打開手機(jī)進(jìn)行娛樂，信息化教學(xué)成了花架子。

四、高職英語(yǔ)信息化教學(xué)能力提升路徑研究

（一）深度研究信息化的應(yīng)用模式，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)

要提高師資信息化能力培訓(xùn)及增加與兄弟院校的交流，加強(qiáng)英語(yǔ)教師與專業(yè)教師研討及英語(yǔ)教師集體備課教研活動(dòng)，根據(jù)“職業(yè)導(dǎo)向，融入專業(yè)”的原則，創(chuàng)設(shè)更多真實(shí)的或與職場(chǎng)對(duì)接的教學(xué)情境、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過多元協(xié)同育人深度研究適合本校學(xué)生專業(yè)發(fā)展的英語(yǔ)信息化應(yīng)用模式，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面出發(fā)提升學(xué)生的能力。

1.提高職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力

教學(xué)過程融入與學(xué)生崗位對(duì)接的信息化職場(chǎng)溝通環(huán)節(jié)，比如信息化可體現(xiàn)在創(chuàng)建建筑類院校特色的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室，創(chuàng)設(shè)建筑場(chǎng)景的3D虛擬仿真職場(chǎng)情境等。這一方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高學(xué)生的參與度。

2.培養(yǎng)思維差異感知能力

教師引導(dǎo)學(xué)生用好現(xiàn)有的超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)以及慕課平臺(tái)，補(bǔ)充教材以外的素材，如原汁原味的國(guó)外視頻、外國(guó)人對(duì)某些熱點(diǎn)話題的觀點(diǎn)或通過線上外教互動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交流，這些方法均可提升學(xué)生的批判能力、思辨能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的中西方思維差異感知能力。

3.加強(qiáng)跨文化理解能力

教師提供學(xué)生多途徑接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，不應(yīng)局限于課堂，還應(yīng)延伸到課外，利用校內(nèi)外空間和資源，在真實(shí)和自然的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如推薦學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)App，或者國(guó)際頻道討論的熱點(diǎn)話題，形成對(duì)外國(guó)優(yōu)秀文化的正確認(rèn)識(shí)及對(duì)中華優(yōu)秀文化的深刻認(rèn)識(shí)，拓寬國(guó)際視野，理解文化差異，堅(jiān)定文化自信，逐步成長(zhǎng)為踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4.提升自主學(xué)習(xí)能力

結(jié)合超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，用好翻轉(zhuǎn)課堂，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間自主安排學(xué)習(xí)。教師制作優(yōu)質(zhì)微課、選取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源、布置有思考價(jià)值的開放式問題，將這些內(nèi)容翻轉(zhuǎn)到課前給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，在體驗(yàn)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課余時(shí)間也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)線上線下結(jié)合的浸潤(rùn)式語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生日常生活中使用英語(yǔ)思考的習(xí)慣與意識(shí)，逐漸形成雙語(yǔ)的思維模式。