李新 滕曉麗 練琪琪 趙艷輝 胡睿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了解高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況，從是否采用線上教學(xué)、線上和傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果對(duì)比、線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的選擇三個(gè)方面入手，進(jìn)行調(diào)查研究，探尋如何將線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，形成適合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的方法和機(jī)制。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;在線學(xué)習(xí);調(diào)查研究

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）38-0122-02

2020年1月，我國在全球最先提出利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推進(jìn)各級(jí)學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”，各地教育部門、各大中小學(xué)紛紛制訂在線教學(xué)方案[1]。在線教學(xué)中，高校教師除承擔(dān)原有的講師角色外，還應(yīng)起到在線助學(xué)（E-moderating）的作用[2]。如何適應(yīng)并掌控這種教育新樣態(tài)是擺在高校教師面前的新問題，教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)，把握其中規(guī)律，才能解決問題。陳京軍等對(duì)中學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了研究[3]，王小恒等對(duì)本科院校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素進(jìn)行了研究[4-5]，吳瑩瑩等提出構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體，提升高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入度[6]，目前對(duì)職業(yè)院校生在線學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究還較少。

本文以××建筑職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查研究搜集當(dāng)代大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況，探尋不同教學(xué)方式存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及線上教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的互補(bǔ)性，并基于調(diào)查分析提出解決問題的思考、建議。

一、在線學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析

（一）調(diào)查目的和方法

為了解高職院校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況，探尋線上線下學(xué)習(xí)過程中參與者的感受及所面臨的問題，以××建筑職業(yè)學(xué)院為例，通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表的形式，以學(xué)生和教師兩個(gè)群體作為研究對(duì)象，搜集高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況信息，開展本次調(diào)查問卷。以電子問卷的形式發(fā)放給調(diào)查對(duì)象，調(diào)查對(duì)象自愿作答，同時(shí)通過個(gè)別訪談的形式對(duì)部分問題進(jìn)一步了解。

（二）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)及樣本情況

調(diào)查問卷主要針對(duì)學(xué)生和教師展開，學(xué)生問卷主要包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)具體途徑、對(duì)線上學(xué)習(xí)的具體感受和難點(diǎn)、對(duì)教師評(píng)價(jià)等。教師問卷主要包括教師線上授課方式、對(duì)線上教學(xué)的具體感受以及對(duì)線上線下教學(xué)的對(duì)比感受等。學(xué)生、教師問卷分別發(fā)放135份、57份，分別回收有效問卷101份、37份。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生調(diào)查情況分析

調(diào)查顯示，有60.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定影響在線學(xué)習(xí)的效果;有54.46%的學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人自律能力差，致使注意力不能很好地集中和因?yàn)樵O(shè)備的原因而影響了線上學(xué)習(xí)的效果;有45.54%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)平臺(tái)擁堵;有20.79%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)缺乏師生互動(dòng)或是互動(dòng)效果不太好;有18.81%的學(xué)生認(rèn)為身邊學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜;有17.82%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)缺乏實(shí)踐性指導(dǎo)或缺乏實(shí)驗(yàn);還有10.89%的學(xué)生認(rèn)為還存在其他原因。學(xué)生認(rèn)為影響在線學(xué)習(xí)的因素見圖1。

結(jié)果表明，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中存在硬件設(shè)施影響學(xué)習(xí)的情況是不可避免的，更多的是認(rèn)為自身的自覺性差、會(huì)被外界事物干擾，同時(shí)也表明學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)是有興趣的，他們認(rèn)為線上學(xué)習(xí)存在一定的缺陷，比如實(shí)踐性指導(dǎo)較少，缺乏實(shí)驗(yàn)，與老師的互動(dòng)效果不夠好。

線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)學(xué)生也是能夠切身體會(huì)到的，有80.2%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)最主要是可以看知識(shí)回放，就算是在課堂中沒有及時(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回放教學(xué)視頻，便于快速掌握知識(shí)點(diǎn)，方便進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧;有69.31%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)學(xué)習(xí)資源比較豐富，除了可以聽本校的老師講課以外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來學(xué)習(xí)其他學(xué)校自己感興趣的課程;有67.33%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)方式多樣化，可以不受時(shí)間和授課地點(diǎn)的限制;48.51%的學(xué)生認(rèn)為老師和學(xué)生都可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從一定程度上避免了時(shí)間的沖突、節(jié)省時(shí)間，能夠使學(xué)習(xí)效率得到更好的提高。

通過對(duì)線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分析，說明學(xué)生需要加強(qiáng)自身的自覺性，教師教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，利用線上教育的優(yōu)勢(shì)，提升課堂效率。

2.教師調(diào)查情況分析

調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)模式，如果可以有選擇的機(jī)會(huì)，有8.11%的教師傾向于線上教學(xué)，有91.89%的教師喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，說明傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式更加能夠得到教師的青睞，但依然有少部分教師青睞于多樣化的線上教學(xué)模式。在某些特殊情況下，教師不得不選擇在線上授課，調(diào)查結(jié)果表明，有59.46%的教師能夠完全熟練掌握線上授課方法，有35.14%的教師能夠基本熟練掌握線上授課的方法，有5.41%的教師完全不能夠熟練掌握線上授課方法，說明即使大部分教師更青睞于傳統(tǒng)教學(xué)，但還是基本能夠熟練掌握線上授課方法，更說明教師希望線上教學(xué)也能夠保證教學(xué)質(zhì)量。教師自認(rèn)為對(duì)線上授課方式的掌握程度見圖2。

整體來說，在線上授課期間，職業(yè)院校教師雖然不能以他們熟悉的方式授課，但愿意通過自己的努力，不希望學(xué)生因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)而影響學(xué)習(xí)效果，而且線上授課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)也可以和傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式相結(jié)合，在優(yōu)化教學(xué)方式的同時(shí)提高授課的效率。

二、在線學(xué)習(xí)存在的問題及原因

（一）教學(xué)方面的問題及原因