謝元山 余洋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習近平總書記提出的“立德樹人”教育，把教育改革推到了首要位置。高職教育作為我國培養(yǎng)人才不可缺少的部分，其人才培育目標是為社會培養(yǎng)更多具備高技能和良好職業(yè)道德的人才。產(chǎn)教融合是新時代背景下能夠有效鏈接高職教育與企業(yè)市場需求，實現(xiàn)產(chǎn)和教共同發(fā)展的有效途徑。因此，對新時代背景下高職院校產(chǎn)教融合的發(fā)展機制進行研究，對其作一總結以供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;高職院校;發(fā)展

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0158-02

在科技發(fā)展快速的今天，企業(yè)對高技能專業(yè)人才的需求日漸增長。為順應現(xiàn)今時代發(fā)展，當前高等職業(yè)教育也不斷進入深化更新階段，高職院校產(chǎn)教融合能促進校企研究成果轉變成實際生產(chǎn)力，只有高職院校不斷提高自身教育水平，走產(chǎn)教融合持續(xù)發(fā)展的道路，與產(chǎn)業(yè)學院合作才能實現(xiàn)互利雙贏、協(xié)調發(fā)展新形勢。

一、產(chǎn)業(yè)與教育一體化在高職院校中的作用

生產(chǎn)與教育的整合是高職院校發(fā)展的目標方向和動力之源，也是企業(yè)精準培養(yǎng)所需人才、推進突破核心技術的可行之路。生產(chǎn)與教育的整合需要精確的對接，高職院校要敢于突破傳統(tǒng)，改變傳統(tǒng)的封閉式辦學，精準對接行業(yè)需求，融入實際企業(yè)的研發(fā)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)，融入行業(yè)發(fā)展趨勢與產(chǎn)業(yè)技術形成鏈條。產(chǎn)教融合的作用在于能夠將知識理論和實踐相融合，為了激發(fā)學生對學習的興趣，生產(chǎn)與教學的整合是利用新穎的互動概念形成互動教材，使學生在觀看視頻課程和自主學習的過程中深入了解知識。傳統(tǒng)的教育周期一般為四年，就業(yè)實習期為一至兩年。在產(chǎn)業(yè)與教育一體化的教育模式下，應縮短高校培養(yǎng)人才的時間周期，打破原教育服務對象的地域局限性。教育將從區(qū)域覆蓋到一個新的全球模式，進一步全面提高教育質量，推動經(jīng)濟轉型升級。

二、新時期高職院校產(chǎn)業(yè)與教育一體化發(fā)展機制的現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，新時代高職院校具有重視產(chǎn)業(yè)教育一體化的理念，有相關部門負責宣傳，促進產(chǎn)業(yè)教育一體化的發(fā)展。到目前為止，合作企業(yè)參與學生培養(yǎng)的重心是在校企共建實習基地、校企共同制定培訓計劃等，其中，參與比例較高的是校內外實習基地的建設。同時，還發(fā)現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)與教育一體化的發(fā)展下，產(chǎn)業(yè)和企業(yè)在職人員擔任兼職教師的比例較低。在校外學生的實踐環(huán)節(jié)，企業(yè)可以安排相關人員指導，但大多缺乏標準化的實踐指導經(jīng)驗，與學校教學沒有密切聯(lián)系。許多高職院校都設立了秩序班，以提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，但目前學生參加秩序班的比例并不高。

此外，企業(yè)參與課程建設現(xiàn)狀，是以高職院校專業(yè)課程為主題，企業(yè)的實際參與主要體現(xiàn)在課程中，如企業(yè)員工對學校體系培訓方案的相應咨詢，具體教學課程建設程度有限，在學校培訓基地建設中采用企業(yè)上市或學校自我建設，校外培訓基地不斷增加，但某些專業(yè)，特別是電子信息、金融、經(jīng)濟的招生人數(shù)需求增加。

三、新時期高職院校產(chǎn)業(yè)與教育一體化的常見問題

（一）政府的支持不足

在實際高職院校產(chǎn)學結合推進過程中，政府雖然在其中發(fā)揮了積極作用，但是由于制度開放程度不足，對于校企合作的支持力度不夠，無法解決根本性問題。例如，在當下多主體共同辦學形式下，政府政策不賦予共建二級產(chǎn)業(yè)學院相應的辦學權利，導致校企在共建二級產(chǎn)業(yè)學院過程中，未能運用現(xiàn)代的運行模式和治理方式來解決融資問題，并且在利用社會資源方面也面臨諸多困境。

（二）辦學主體分工混亂，參與度低

企業(yè)作為辦學主體，對高等職業(yè)院校一體化的認識不足，對政府和國家提倡的工業(yè)院校模式的參與度低，合作程度低。沒有企業(yè)參與，相當于產(chǎn)業(yè)與教育一體化缺乏生產(chǎn)要素。高職院校和企業(yè)作為產(chǎn)教運作機制的主體是不可分割，缺一不可的。

盡管我國在高職院校的發(fā)展中取得了顯著的成績，但在制度建設和基礎理論方面還較為落后，對高職院校和企業(yè)參與者的義務和權利制度不規(guī)范和全面，導致無法在管理工作中解決爭議，導致雙方融合程度較低，進一步影響了高職院校和企業(yè)的技能培訓和培訓方向整合程度。除了上述總結外，在具體性能方面還有另外兩個問題：

1.學校與企業(yè)之間的責任分工十分混亂

為了實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育一體化的最佳效果，學校和企業(yè)將在合作前達成商定的合作方式。從表面上看，學校與企業(yè)的整合過程相對完整，有利于知識理論和實踐的整合，但在實際應用中，雙方的職責分工比較普遍，預期效果與具體制度和行業(yè)約束之間存在差距。

2.雙方管理業(yè)務解決方式隨意

在遇到各類問題和突發(fā)事件時，校企缺乏正確的指導規(guī)范和經(jīng)驗措施來應對。在管理工作中，無法對面臨的問題和風險進行評估預測，出現(xiàn)問題后，雙方在解決問題時手忙腳亂，也容易產(chǎn)生分歧，嚴重影響了雙方良好的合作關系，同時也阻礙了學生的個人發(fā)展。

（三）產(chǎn)業(yè)學院的運營成本較高

高職院校除了實現(xiàn)教學、職業(yè)技能培訓、實踐培訓等基本功能外，還肩負生產(chǎn)、科研、集體創(chuàng)業(yè)等任務，經(jīng)營成本高，缺乏市場經(jīng)營經(jīng)驗，短期內無法取得有效效益。因此，只有實施以市場為導向的運作才能奏效，同時在保障人才培養(yǎng)質量的前提下，從市場經(jīng)濟大環(huán)境中抓住機遇，激發(fā)自身的活力，進一步實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院的可持續(xù)發(fā)展。

四、新時期深化高職院校產(chǎn)業(yè)教育一體化的有效途徑