封嬌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校英語教育工作者應學習新課標的指導思想，推動高職英語課堂的改革?；诖?，以新課標下的英語課堂教學為探討方向，從教師、學生角度分析新課標下的高職英語教學，同時分析新課標給高職英語教學帶來的機遇和挑戰(zhàn)，并提出目前高職英語課堂教學中存在的問題，最后根據(jù)新課標的教學目標提出改革高職英語課堂教學的建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新課標;高職英語;課堂教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0170-02

我國的高等教育基本分為兩種體系，即研究型教育和技能型教育。其中高職院校屬于技能型教育，是為社會輸送人才的重要陣地。在人才培養(yǎng)過程中也需要結合社會對人才的要求。在如今的社會環(huán)境下，英語非常重要，高職英語教師對學生的英語學習承擔著重要責任。因此，教師要積極順應新課標的要求，通過運用網(wǎng)絡和多媒體等現(xiàn)代教學工具，根據(jù)新課標的教學目標創(chuàng)新英語教學模式，不斷優(yōu)化課程體系。

一、基于新課標的大學英語教學目標

新課標對高職院校英語教學提出了整體性和細致性的要求，必須要以整體為目標，再進行細分，最后落實到實際中去。在此過程中高職院校英語老師應從長遠的角度出發(fā)，建立科學的教學機制，才能實現(xiàn)新課標的教學目標。完成這些工作還需要高校、教師、學生的共同努力。

第一，從學校角度出發(fā)，學校承擔著教書育人的責任，但同時也具有管理和監(jiān)督職能。高校在開展新課標教學時應發(fā)揮其管理和監(jiān)督職能，對新課標的改革和實施進行分配和監(jiān)督。也就是說，高校在教育部發(fā)布大學英語教學要求后，就應該根據(jù)相關文件制定針對性的實施對策，以分層落實教學改革目標。但與此同時，教育部門也需要幫助學校最大限度地實現(xiàn)新課改要求，例如網(wǎng)絡部門為學校英語學習提供英語頻道和搭建網(wǎng)絡學習平臺，豐富大學生學習英語的渠道;人事部做好對教學老師的專業(yè)培訓工作，使教學老師不斷夯實自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)，幫助教師加快創(chuàng)新教學模式。此外，高校英語學院還應該發(fā)揮其職能作用，定期組織英語課外活動，并鼓勵學生參與課外英語活動，取得的成績也與學生的學分掛鉤，進而鼓勵學生參與。

第二，從教師角度來看，教師是教學的引導者，在新課改教學中扮演著重要角色?？梢哉f，教師的教學觀念、專業(yè)能力和個人素養(yǎng)直接影響著新課標下的英語課堂教學。因此，教師應該不斷創(chuàng)新教學觀念，根據(jù)新課標的要求和理念實施針對性的教學方法。從以往的英語課堂來看，教師會提前備課，然后在課堂上將內(nèi)容講授給學生，這種方式下學生的英語學習較為被動，難以掌握英語的學習方法。而在新課標下，英語教學不再是單一的授課模式，重視靈活性教學，教授學生英語學習方法，并且不再是以讀和寫作為教學核心，而是重視聽、說、讀、寫的平衡，使學生的英語學習更加全面。同時積極運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等工具，使英語學習不再枯燥，課堂也更加充滿趣味。

第三，從學生角度來看，傳統(tǒng)的教學模式較為死板，而學生受傳統(tǒng)應試教育的影響很深，已形成了固有的英語學習模式，所以在新課標改革后會存在很大的不適應性。因此，這就需要教師先介紹新課標的要求和新的學習模式，幫助學生盡快適應，并帶領學生總結學習方法，使其養(yǎng)成自主學習的好習慣。除此之外，還要讓學生消除對英語的刻板思維，使其了解英語學習的重要性，才能使他們發(fā)自內(nèi)心地接受英語、學習英語，這樣英語的教學質(zhì)量自然會得到提高。

二、新課標對高職英語教學的積極意義

新課標對高職英語教學帶來了積極意義，具體表現(xiàn)為以下幾點：首先，高職英語教學與普通高中教學不同，更強調(diào)學生的自主學習能力，在新課標的要求下這一學習能力的培養(yǎng)將會得到實現(xiàn);其次，實現(xiàn)個性化教學和任務型教學;再次，新課標教學中可以運用多種現(xiàn)代化教學工具，不斷地拓寬學生的學習渠道和視野;最后，新課標下教學體制也會發(fā)生改變，如采取分級模塊的教學方式，并不斷優(yōu)化調(diào)整評價方式，從以往的硬性評價轉變?yōu)殪`活性評價，將激勵作為評價學生的核心，從而構成形成性和終結性結合的課程評價體系。

三、高職院校英語教學現(xiàn)狀

第一，課程設置不科學。新課標對提高學生的綜合語言能力、交際能力有著積極意義，是傳統(tǒng)英語課程不能達到的。教師應該按照新課標的要求培養(yǎng)學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度和文化意識。從目前的教學狀況來看，雖然高職院校英語教師積極尋找新課標教學的有效方法，但是受傳統(tǒng)教學體系的影響，高職英語教學課堂仍在沿用以往的教學模式，課程設置也存在不科學性，是推動英語教學改革的阻礙。

第二，教師觀念陳腐。目前，隨著教育的深化改革，無論是中學還是小學，都在進行新課標的教師培訓工作，旨在使教師從觀念、方法上都與新課標理念相符合。但從高職院校的現(xiàn)狀來看，部分教師的教學觀念仍然沒有全面改變，教學沒有針對性。例如在高職英語教學中，應做好高中和大學教學的銜接，從易到難循序漸進地開展英語教學，使學生的學習也變得相對簡單。如果跨度太大，學生對所學知識很難消化，大大打擊其學習積極性，甚至會產(chǎn)生厭學情緒。因此，新課標對教師的教學觀念有著較高的要求。

第三，教學評價體系設置不夠科學。新課標下的教學體系設置更加科學。高職課程評價體系與中學英語教學評價體系的目標不同。具體來說，中學英語教學課程評價體系強調(diào)形成性，要求教師用發(fā)展的眼光看待學生，在評價過程中通常采用豐富的評價手段和方法。高校英語課程的評價目前多采用終結性評價體系，通過課程評價結果來了解學生學習中存在的不足，通過分數(shù)來了解學生之間的差距。但是這種評價體系是存在問題的，不僅難以激勵學生，而且會增加學生的學習壓力，特別是對學困生來說，很有可能使其喪失學習英語的動力和興趣。