顧迎夕

進(jìn)入幼兒園是小班幼兒走向社會(huì)的第一步，許多幼兒出現(xiàn)了無法適應(yīng)集體生活的情況，如不懂得如何與人交往，不遵守集體規(guī)則，不具備生活自理能力等。遇到這類孩子，教師的針對(duì)性教育和正確引導(dǎo)極為關(guān)鍵。

一、基本情況

天天（化名）是一位內(nèi)向敏感的男孩，在上學(xué)前一直是由媽媽帶，很少出門，一般都是待在家里。

小班開學(xué)后，天天在生活上基本不能自理，整天不停地哭，排斥睡覺，恐懼上廁所，不能獨(dú)立吃飯。在社會(huì)交往上，喜歡自己一個(gè)人待著，或者黏著保育員，不喜歡和其他孩子說話交流，對(duì)周圍事物和活動(dòng)表現(xiàn)出不關(guān)心、沒興趣的態(tài)度。在語言表達(dá)方面，他只能回答一些簡(jiǎn)單的問題，基本是單字或者短句，不會(huì)使用人稱代詞，不擅長(zhǎng)與同伴交流。

二、原因分析

（一）從小與人交流少，人際交往能力差

兒童的人際交往能力受家庭影響很大。0～6歲是兒童語言能力的形成期，而天天的爸媽總是讓他待在家中，天天的活動(dòng)范圍受限，與其他人接觸的機(jī)會(huì)少，用語言交流的次數(shù)少，因此人際交往能力較差。

（二）家長(zhǎng)的過分寵溺，自理能力缺失

幼兒的生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的服務(wù)性勞動(dòng)能力，它是一個(gè)人應(yīng)具備的最基本的生活技能，包括自己穿脫衣服、鞋襪，自己收拾整理衣服，獨(dú)立進(jìn)餐，自己刷牙洗臉，等等。由于家長(zhǎng)不正確的包辦觀念，導(dǎo)致部分孩子在入學(xué)之前未能形成這方面的能力，天天就是其中之一。在剛?cè)胄“鄷r(shí)，天天不會(huì)穿脫衣服，不會(huì)獨(dú)立進(jìn)餐，連水杯都不會(huì)用，主要原因是家長(zhǎng)害怕孩子受傷，擔(dān)心孩子做不好，于是把本該由孩子自己做的事情都代勞了，孩子得不到鍛煉機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往孩子的生活自理能力毫無進(jìn)步。

（三）環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變，接受能力弱

剛?cè)胄“嗟挠變河捎诤图议L(zhǎng)分離，會(huì)產(chǎn)生一定的焦慮情緒。原來熟悉的家庭變成了陌生的學(xué)校，親近的家人變成了陌生的教師和同學(xué)。對(duì)天天來說，幼兒園規(guī)律的作息、新的飲食環(huán)境，新的食物味道都令他一時(shí)之間難以適應(yīng)，再加上年齡尚小，生理和心理調(diào)整機(jī)制不成熟，因此他在情緒和行為上都表現(xiàn)出了不適應(yīng)、反常的舉動(dòng)。

三、教育對(duì)策

（一）敞開心扉，建立良好的師幼關(guān)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。”平等的師幼關(guān)系對(duì)幼兒認(rèn)知、情感、心理健康等方面的發(fā)展有著積極影響。教師和幼兒的關(guān)系應(yīng)該是和諧的、融洽的。只有在寬松、安全、愉悅、合作的氣氛中，幼兒才能感受到教師對(duì)他們的愛和尊重，獲得安全感，建立自尊心與自信心。教師和幼兒之間的親密關(guān)系可以極大調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于其身心健康和個(gè)性社會(huì)化發(fā)展。

天天剛?cè)雸@時(shí)有許多不適應(yīng)的表現(xiàn)，我一直關(guān)注他的需求并給予他幫助。當(dāng)他在集體活動(dòng)中手足無措時(shí)，我會(huì)詢問他的困難并幫助他，待完成任務(wù)后會(huì)給予他贊美和鼓勵(lì)。在戶外活動(dòng)時(shí)，我會(huì)讓他選擇喜歡的區(qū)域，帶領(lǐng)他進(jìn)行一些戶外挑戰(zhàn)。在區(qū)域游戲中，我會(huì)鼓勵(lì)他與同伴一起玩耍，讓他感受集體生活的樂趣。生活方面，我會(huì)教他如何使用餐具，如何洗臉、洗手、穿衣、換鞋，讓他形成獨(dú)立自主的習(xí)慣。經(jīng)過半學(xué)期的努力，天天上學(xué)不哭了，能主動(dòng)和教師打招呼，在集體活動(dòng)中也愿意嘗試自己動(dòng)手了，生活方面也能夠自理。

（二）抓住興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的環(huán)境氛圍

濃厚的興趣能提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。心理學(xué)研究表明，濃厚的興趣是最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正因如此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，利用興趣來吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到教學(xué)效果。

剛?cè)雸@時(shí)，天天在集體活動(dòng)時(shí)基本和教師沒有任何互動(dòng)，在一次偶然的手指游戲教學(xué)中，當(dāng)我說“變成小花貓”時(shí)，天天居然伸出了手模仿了起來。我抓住他喜歡模仿動(dòng)物的興趣，在一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)，我用夸張的表情和動(dòng)作吸引他，在他有意識(shí)地模仿我、回應(yīng)我后，我及時(shí)地給予他肯定和表揚(yáng)，他也變得越來越開朗大方。

（三）確立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓幼兒樹立信心

杜威指出：“教育即生長(zhǎng)。”教育應(yīng)當(dāng)是為了使學(xué)生得到更好的發(fā)展。葉瀾說：“學(xué)校教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！豹?jiǎng)勵(lì)機(jī)制就是教育者為了能夠引導(dǎo)、促進(jìn)和改善學(xué)生的某些良好行為，促使其良好行為產(chǎn)生或重復(fù)而采用的一系列方式方法。

天天很喜歡教師獎(jiǎng)勵(lì)孩子的“小蘋果”貼紙。每次教師在獎(jiǎng)勵(lì)其他孩子貼紙時(shí)他總會(huì)望著，有時(shí)還會(huì)跑過來拿。針對(duì)他喜歡貼紙這一行為，我開始給他一些簡(jiǎn)單的任務(wù)讓他去完成，當(dāng)他完成后再用貼紙獎(jiǎng)勵(lì)他。漸漸的，天天能完成的任務(wù)越來越多，他也在完成任務(wù)的過程中逐漸提高了自己的語言表達(dá)能力和動(dòng)手能力，也變得越來越自信。當(dāng)他每次有細(xì)微的進(jìn)步，我都會(huì)給予肯定和表揚(yáng)。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲，提高幼兒的能力

游戲貫穿幼兒的一日活動(dòng)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著重要影響?！毒V要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！苯處熆梢蕴峁┻m宜的游戲，以游戲的形式提高幼兒各個(gè)方面的能力。

天天最喜歡的區(qū)域是語言區(qū)，我特地為天天規(guī)劃了一個(gè)閱覽區(qū)，讓他在里面看書，并引導(dǎo)他對(duì)我講述書中的內(nèi)容。長(zhǎng)此以往天天的語言表達(dá)能力得到了一定的提升，從開始只會(huì)復(fù)述簡(jiǎn)單的單詞短句到學(xué)會(huì)使用完整的句子。我還邀請(qǐng)了班級(jí)的其他幼兒和天天一起閱讀，天天由最開始的抗拒逐漸變得愿意和同伴待在一起。

（五）做好家園配合，共商教育措施

《幼兒園工作規(guī)程》要求：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！薄毒V要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！币虼?，家長(zhǎng)工作是幼兒教師工作的重要組成部分。孩子的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)和教師的共同努力。

我常主動(dòng)和天天的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。一方面，我利用上學(xué)和放學(xué)的空隙和家長(zhǎng)講述天天在園的情況以及他的成長(zhǎng)變化，聽取家長(zhǎng)的建議;另一方面，我還會(huì)詢問天天在家的情況，并和家長(zhǎng)普及科學(xué)育兒的知識(shí)，更新他們的觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒園同步培養(yǎng)，避免一切包辦行為，讓孩子自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（六）耐心陪伴，靜等花開

陪伴對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)的重要性毋庸質(zhì)疑。除了父母的陪伴外，學(xué)校教師的陪伴也很重要。特別是對(duì)于像天天這樣內(nèi)向的孩子來說，教師的陪伴可以化解他的焦慮和不安，教師的鼓勵(lì)可以增加他的自信心，教師的引導(dǎo)可以幫他融入集體。

面對(duì)生活自理能力差，性格內(nèi)向敏感的小班幼兒，教師要抓住他們性格形成和語言發(fā)展的黃金時(shí)期，依照每個(gè)孩子的特征，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和訓(xùn)練，用積極的態(tài)度去對(duì)待幼兒，帶領(lǐng)他們沿著正確、積極向上的軌道發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)光福中心幼兒園）