劉波

[摘 要]課堂教學質(zhì)量是學校的生命線。在初中語文教學中，要構建高效的課堂，就要向課堂教學要質(zhì)量，要結(jié)合初中生的理解能力和特點，重視預習與復習，確定好教學內(nèi)容，精心組織課堂，從課堂板書、對話、分析等環(huán)節(jié)入手，做好教學設計，尤其是針對文言文、作文批改等重要內(nèi)容進行實踐探索，在備課和組織課堂教學方面取得實效。

[關鍵詞]課堂質(zhì)量;語文實踐;教學方法;備課

很多新教師在語文教學中會對如何備課、如何組織課堂教學、如何開展課堂對話等環(huán)節(jié)產(chǎn)生困惑。其根源在于新教師初登講臺，缺乏教學經(jīng)驗，加上平時疏于在實踐中深入思考和總結(jié)，難免會遇到此類情況。結(jié)合多年語文教學實踐和思考，基于初中生的理解能力和特點，對初中語文教學實踐進行一些思考和探討，以期促進初中語文教學朝著更好的方向和更高的質(zhì)量邁進。

一、課前備好課

語文教師在備課前，要先“粗備”一個單元，了解“這一篇”在本單元里的地位和作用。備課時，既不能游離于單元之外，也不能以偏概全，把這一篇將整個單元的任務全都代替。要讓自己多做換位思考，而不是始終站在教學者的角度，先入為主，老是想著應該怎么教;也不要忙著讀“教參”，要相信自己的“第一感”，針對本篇或本單元寫出閱讀心得、批注、筆記或教案的初案之后，再來參考別人的文章，避免犯“用他人的紙樣裁自己衣裳”之忌。

二、確定教學內(nèi)容

在確定教學內(nèi)容時，教師首先要問自己為什么要“學”這篇文章，即學這篇文章的目標是什么。如果這篇文章因為是精品或經(jīng)典而學，就應該讓學生知道其為何被稱為“經(jīng)典“，這就是本篇的教學內(nèi)容;如果是因為已經(jīng)被編進教材所以才要學，那么這篇文章已經(jīng)失去了其學習的意義，實際上學不學已無所謂，即沒有找到學習這篇文章的目標或價值所在。其次要問這篇文章為什么需要“教”。如果一篇文章教師不“教”學生也能“學”懂，就失去了教的意義，也就失去了眾多讀者。那么既然它還需要“教”，教師就要找出其需要“教”的理由，羅列出三五條，然后再根據(jù)課程目標和學生的實際情況將理由篩選、提煉一下，這些內(nèi)容也就是文章所體現(xiàn)的教學內(nèi)容。最后教師還要確定“什么不需要教”。通常情況下，不教的原則是：學生已經(jīng)知道的，學生暫時還不需要知道的，不是本單元教學重點的，這些內(nèi)容都不需要教。除去這些不需要教的，也就提煉出應教的教學內(nèi)容，便于教師抓住教學重點，開展語文課堂教學，做到有的放矢。

三、培養(yǎng)預習習慣

教師要充分認識到預習對語文學習的重要性。一節(jié)好的語文課有預習做基礎，就會拔出新高度;有預習先行，就會挖掘一定的深度。預習并非亂學一氣，要制訂好預習計劃。對于語文學習來說，熟悉若干字音、字形和詞義，是養(yǎng)成良好預習習慣的開始。教師要加以重視，做到持之以恒，將學生良好的預習習慣培養(yǎng)起來。為此，教師首先要做好示范，對學生的閱讀、背誦、練習和作業(yè)等情況加強檢查，做到有新課必布置，有布置必檢查。在課前用5分鐘時間，有目的、有重點地檢查，以促進學生預習能力的提高，保證預習的效果。預習中，最讓學生受用的是產(chǎn)生疑問而引起興趣，由此獲得探究的自信和滿足感。因此，語文預習應以“問疑”為主，以“識記”為輔。

四、組織課堂教學

教師必須牢記“45分鐘”這一稍縱即逝的數(shù)字，在課堂教學中精心設計，不把語文課變成廢話的集散地，課堂教學要緊緊圍繞一個主題有序地開展和推進，牢牢抓住每一個環(huán)節(jié)，做好預設，做好環(huán)節(jié)之間的銜接。要按照文章自身的順序和走向，用有意義、有關聯(lián)的問題將教學內(nèi)容銜接起來。例如，教學魯迅的《拿來主義》時，按照傳統(tǒng)的方法一段一段地解讀，是一個常規(guī)的、保險的方法，但如果在通讀課文之后，教師提出問題：“文中有一個起著樞紐作用的關鍵句——‘所以，我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿，讀這時候，你們是否會想到過既然有個‘所以，就應當對應一個‘因為。那請同學們想一想，究竟是什么原因，我們必須‘拿來呢？”這個問題的提出，包含了教師組織教學的用意，體現(xiàn)了課堂教學的主旨。因此，設計一個或幾個好的問題，幫助學生在閱讀時啟發(fā)思維是一節(jié)課組織教學的全部內(nèi)容和效率的基本保證。這種具有啟發(fā)性、有趣的問題，在一節(jié)課的導入也很重要，而且教師在組織課堂教學時要學會掌控時間，甚至可以在教案中標明每一教學內(nèi)容用時多少。對于課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)——結(jié)語來說，不可太匆忙，要用三五分鐘進行總結(jié)，有助于提高課堂教學質(zhì)量。

五、精心設計板書

板書在語文課中的作用不可小覷。簡潔的板書設計，可以突出強調(diào)需要識記的內(nèi)容或某些重點內(nèi)容，也可以使教學過程富于節(jié)奏感，減少學生的聽覺疲勞。板書設計應在整篇教案完成之后進行，帶有概括或總結(jié)性的板書綱目要鮮亮，語言要準確工整、簡練有力、言簡意賅、表述流暢，爭取成為一節(jié)課的亮點。板書的形式多種多樣，教師可以嘗試多應用歸納式板書，適當針對文章的重點采用即興板書，或者用PPT做板書。

六、課堂對話精準

對話即交流問答，這是教學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，在師生的問答中，學生會加深對文章的理解。教師在課堂中對學生提出問題時，要避免提三忌：一忌問不明白，答非所問;二忌立問即答，思不及義;三忌答了不置可否，或一概稱好，對錯不明。教師對所提的問題要思考怎樣問才能讓學生明白問題的關鍵和回答的要點。在提出問題后要給學生一定的思考時間，讓他們思考一下回答的順序及口頭表達的邏輯。如果教師在提出問題后出現(xiàn) “冷場”，應作適當點撥引導，并在課后反思一下冷場的原因，是問題過難，還是遠離學生的生活，或者是超出了教學目標。同時，教師要善于聽“答話”，根據(jù)學生回答問題的情況隨機引導，適時點撥，讓學生開竅，這比給出標準答案要有意義得多。語文課堂中的對話，通常一個問題會由幾個人的討論回答或補充完整來完成，學生在回答的過程中思路得到完善。

七、課文分析深刻

課文分析的重要性不言自明。一篇好的文章是一個有機的整體，為何要大段落地對其進行分析？目的就在于揭示，在于披文入情，提要鉤玄，通過由表及里、由此及彼，理解文章語言的內(nèi)蘊。課文分析不是簡單的肢解和剝離，而是通過分析之后，從局部或細部識通篇，管窺全豹，從而做到整體感知，把握全文的主旨。分析的方法大體有三種，一是尋找“緊要語”“關鍵詞”，即文章中精要、精彩、精妙的語句。二是發(fā)現(xiàn)“關節(jié)眼”，即通篇文字的聯(lián)絡照應、段落銜接或詞語句子呼應。三是比較“新異處”。在和同類的其它文章比較中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容的豐富深刻和形式的獨特新穎。課文分析的途徑大體有三種：一是聚焦“形象”的特寫與細節(jié)。一般適合于小說、戲劇等有人物、情節(jié)的作品。二是揣摩品味新異傳神的語句，波瀾迭起的行文布局，但也不忽略平字見奇、樸字見色的語言表達，一般適合于敘事言情寫景的散文。三是為課文編提綱或列圖表，找線索，尋因果。一般適合于各種說明文和議論文。方法途徑或有交叉，但辨詞析句、咬文嚼字在分析過程中是一貫的。

八、課后復習及時

一節(jié)語文課至少應有半小時的復習或作業(yè)時間，預習和復習大約是3：2的比例。復習課文時，應把重點放在內(nèi)容的識記和知識、方法、習慣、技能等的運用上。復習的形式以口答題和文答題為主，而且教師要經(jīng)常檢查復習的效果。

九、重視文言文教學

對于文言文的學習，教師可要求學生參照注解和借助工具書進行通釋與串譯，不能拿起文言文就開始翻譯。一般要將文言文先誦讀兩遍左右，對于容易理解的句子一帶而過，對于重點的詞句進行深究和討論。不要將文言文上成古漢語課，要對文章有準確、完整和深刻的領會。對一些常見的文言文實詞、虛詞乃至特殊句式要突出強調(diào)，并做好整理歸納，方便學生識記。此外，要對文言文中所涉及的文學知識和文化常識進行拓展，降低文言文學習的難度。

十、作文批改切合實際

作文批改的程序，是先把作文整體看過后再批改，要以“語批”為主，修改次之。讓學生知道為何要改、怎么改，要邊批改邊歸類，發(fā)現(xiàn)和研究類型和典型，提高作文批改的質(zhì)量。要選擇類型重點批改，又快又省力，發(fā)掘每篇作文的閃光點，哪怕是用詞精準或句子表達得精彩，都要積極表揚，以此提高學生對于習作的興趣。

參考文獻：

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[2]陳日亮.如是我讀——語文教學文本解讀個案[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[3]薩仁圖雅.文學微觀研究的拓展與深化——孫紹振的“錯位”理論研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2010.

（責任編輯 付淑霞）