楊和平

摘 要 筆者三次執(zhí)教《驛路梨花》，均設(shè)計(jì)了“分析‘梨花作用”教學(xué)環(huán)節(jié)，但三次教學(xué)采用的方式各不相同，每次都有局部、微觀的調(diào)整，從求多求全走向求少求精，從逐個(gè)分析走向整體認(rèn)知。這樣的調(diào)整，一則優(yōu)化整合了文本，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，二則建構(gòu)了學(xué)科認(rèn)知情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)通向知識終點(diǎn)的腳手架，三則提升了教學(xué)的整體效益，有利于學(xué)生較系統(tǒng)的理解環(huán)境描寫的作用。

關(guān)鍵詞 教學(xué)調(diào)整;優(yōu)化整合;學(xué)科情境;環(huán)境描寫

2019年5月7日、2021年4月6日、2021年4月13日，筆者在安徽省宣州區(qū)黃渡初中、廣州市花都區(qū)獅嶺中學(xué)和花都區(qū)圓玄中學(xué)執(zhí)教《驛路梨花》時(shí)，均設(shè)計(jì)了“分析‘梨花作用”教學(xué)環(huán)節(jié)，但三次教學(xué)設(shè)計(jì)略有不同，每次都做了一些微觀調(diào)整。

在黃渡初中執(zhí)教時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將課文中描寫梨花的語句全部圈點(diǎn)出來，共有五處，分五張幻燈片呈現(xiàn)，逐一分析其作用。

在獅嶺中學(xué)執(zhí)教時(shí)，將描寫梨花的相關(guān)語句進(jìn)行了刪減，保留三處具有典型意義的描寫，分三張幻燈片呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐一分析三處描寫的作用。

而在圓玄中學(xué)執(zhí)教時(shí)，選用在獅嶺中學(xué)執(zhí)教時(shí)相同的語句，但不再分三次呈現(xiàn)，也不再分三次討論描寫梨花的作用，而是一次呈現(xiàn)這些描寫的語句，整體討論作者描寫梨花的作用。

那么，這一次次地調(diào)整和優(yōu)化背后，有著怎樣的思考？

第一，優(yōu)化整合文本。從第一次教學(xué)實(shí)際看，分五處、分五次，依次討論“描寫梨花的作用”，其唯一的優(yōu)勢在于區(qū)分了五次描寫上的差異。但這樣的教學(xué)，帶來兩個(gè)顯著的弊端：一是凌亂瑣碎，缺少整體感;二是逐處、逐次討論，耗時(shí)長，難以深入，浮光掠影?；谶@樣的考慮，在第二次教學(xué)時(shí)，對內(nèi)容進(jìn)行了刪減，選取了三處比較典型的描寫組織學(xué)生分析討論，期望討論能夠更加深入，但教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生對“描寫梨花的作用”認(rèn)知存有困難，討論未達(dá)到預(yù)期效果，仍然停留在較為淺的層面。于是，在第三次教學(xué)的時(shí)候，筆者放棄了“逐次討論”的做法，將文中描寫梨花的典型段落、語句進(jìn)行了整合，用一張幻燈片進(jìn)行呈現(xiàn)，組織學(xué)生從整體上討論“描寫梨花的作用”，從教學(xué)效果看，這樣對文本的優(yōu)化整合，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更有利于幫助學(xué)生建構(gòu)“描寫梨花作用”的知識認(rèn)知。

第二，構(gòu)建學(xué)科情境。將一組描寫梨花的語段聚合在一起，其核心價(jià)值和作用便在于，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)科認(rèn)知情境。這些不同的描寫梨花的語句，有起始的描寫語句，有中途強(qiáng)化的語句，有結(jié)尾點(diǎn)題的語句，有實(shí)寫梨花的語句，有虛寫梨花的語句，有描寫自然界梨花的語句，有描寫梨花其人的語句，這些語句放在一起，就形成了一個(gè)有效的“學(xué)科認(rèn)知情境”。學(xué)生閱讀這個(gè)“情境化”的語言片段，就有可能從這個(gè)情境中建構(gòu)起關(guān)于“環(huán)境描寫”作用的知識，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我成長，達(dá)成真學(xué)習(xí)的目的。這個(gè)時(shí)候，這些語句所建構(gòu)起的學(xué)科認(rèn)知情境，就相當(dāng)于為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)可行的學(xué)習(xí)平臺，搭建了一個(gè)通向知識終點(diǎn)的腳手架。

第三，形成系統(tǒng)知識。《驛路梨花》一文描寫梨花的作用大致表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是象征作用，二是推動情節(jié)發(fā)展作用，三是點(diǎn)題作用，四是結(jié)構(gòu)作用，五是烘托作用（營造氛圍）。這五點(diǎn)作用，基本涵蓋了小說中環(huán)境描寫的全部作用。我們將這些語句聚集在一起，讓學(xué)生從整體上去發(fā)現(xiàn)和討論，其基本用意就在于幫助學(xué)生形成“環(huán)境描寫作用的系統(tǒng)知識”。為了幫助學(xué)生形成這種系統(tǒng)認(rèn)知，同時(shí)為了給學(xué)生分析問題提供規(guī)范的示范，我們在學(xué)生討論結(jié)束后，用“中心句+支撐句”的格式，給學(xué)生擬寫了五點(diǎn)作用的闡釋分析，以幫助學(xué)生形成一個(gè)較為完整系統(tǒng)的認(rèn)知。

教學(xué)，總是在不斷優(yōu)化和改進(jìn)中前進(jìn)。每一次設(shè)計(jì)，每一次實(shí)施，都會有那么一些調(diào)整和優(yōu)化。正是這些調(diào)整和優(yōu)化，正是對這些調(diào)整和優(yōu)化的思考，才幫助我們將教學(xué)變成一種藝術(shù)的形式，而不是簡單重復(fù)的機(jī)械勞動。

[作者通聯(lián)：廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院]