夏靜芳　　李文秀

摘 要 《朝花夕拾》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)采用逆向設(shè)計(jì)的方式，從“消除與經(jīng)典隔膜”的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞“在讀書節(jié)上推介《朝花夕拾》”這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，進(jìn)行任務(wù)分解，并為學(xué)生提供項(xiàng)目支架，通過(guò)設(shè)計(jì)覆蓋全程的評(píng)價(jià)體系為任務(wù)提供規(guī)范與指引。使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中走向深度閱讀，成為意義的積極建構(gòu)者。

關(guān)鍵詞 《朝花夕拾》;驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題;項(xiàng)目支架 “全程”評(píng)價(jià)

一、確立教學(xué)目標(biāo)

《朝花夕拾》是七年級(jí)學(xué)生的第一部必讀名著，它是魯迅先生回憶性散文，展現(xiàn)了從清末到辛亥革命時(shí)期的社會(huì)生活風(fēng)貌，蘊(yùn)含著作者對(duì)歷史的深刻思考和對(duì)現(xiàn)實(shí)的執(zhí)著態(tài)度。然而七年級(jí)學(xué)生更喜歡的是魯迅童年天真浪漫的生活場(chǎng)景，因此“消除與經(jīng)典的隔膜”，理解魯迅先生豐富而深沉的情感是《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，筆者采用的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，并確定如下教學(xué)目標(biāo)。

1.通過(guò)豐富的人物形象和事件，了解魯迅先生童年和青年的生活經(jīng)歷。

2.從多重角度理解小說(shuō)主旨，探索魯迅先生救國(guó)之路的心路歷程。

二、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

為營(yíng)造書香校園的濃郁氛圍，我校將舉行一年一度的“閱讀文化節(jié)”活動(dòng)。你和你的伙伴是“推動(dòng)閱讀者”，你們的職責(zé)是向七年級(jí)的同學(xué)推介《朝花夕拾》這部名著，你可以以各種豐富多樣的形式來(lái)表現(xiàn)《朝花夕拾》豐富的主題意蘊(yùn)、多彩的藝術(shù)魅力，以及給你帶來(lái)的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題顯現(xiàn)出“驅(qū)動(dòng)”和“挑戰(zhàn)”兩大功能。一方面，把讀懂《朝花夕拾》豐富的主題這個(gè)本質(zhì)問(wèn)題置于學(xué)生感興趣的具體情境中，將整本書閱讀與校園生活緊密聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了真實(shí)學(xué)習(xí)的情境性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。另一方面，促進(jìn)學(xué)生的有意義的閱讀，只有對(duì)整本書進(jìn)行深度閱讀，才能真正解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題。

三、規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)施路徑

為了完成推動(dòng)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》這個(gè)項(xiàng)目，需要對(duì)這個(gè)項(xiàng)目做如下的任務(wù)分解：

活動(dòng)一：繪制“圖/譜”

1.繪制魯迅人生地圖：《朝花夕拾》記錄了魯迅先生從童年到青年的成長(zhǎng)經(jīng)歷。請(qǐng)結(jié)合背景資料、以時(shí)間、地點(diǎn)為軸來(lái)理清魯迅的人生歷程，繪制魯迅的人生地圖。并嘗試把《朝花夕拾》中的十個(gè)篇目放置到相應(yīng)的位軸上。

魯迅人生經(jīng)歷梳理提示：9 歲在南京陸師學(xué)堂求學(xué)，接觸《天演論》，表現(xiàn)出探求真理的渴望;12 歲在家鄉(xiāng)紹興三味書屋就讀 ;18 歲進(jìn)入江南水師學(xué)堂，19 歲轉(zhuǎn)入江南陸師學(xué)堂 ，22 歲為救治像父親那樣被庸醫(yī)所害的病人進(jìn)入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)學(xué)校學(xué)醫(yī);26歲為改變國(guó)人精神歲棄醫(yī)從文。28 歲回國(guó)，1936年逝世，享年55歲。

2.繪制《朝花夕拾》人物圖譜：讀解文章，品析作品中的人物，選擇一位你認(rèn)為重要的人物，繪制人物名片或思維導(dǎo)圖?？梢允菃蝹€(gè)人物的性格導(dǎo)圖，也可以是人物關(guān)系的導(dǎo)圖。以小組為單元合作完成，并在課堂上進(jìn)行展示、交流，小組間互相評(píng)價(jià)。

以繪制“壽鏡吾”人物圖譜為例：

人物出處：《從百草原到三味書屋》

人物檔案：壽鏡吾（1849～1930），名懷鑒，又字鏡吾，晚號(hào)菊叟，紹興城內(nèi)都昌坊人，清同治八（1869）中秀才。憤于洋人跋扈，清廷喪權(quán)辱國(guó)，以不買洋貨、絕意仕進(jìn)明志，在家中三味書屋設(shè)館收徒，厘定規(guī)約，年收學(xué)生不過(guò)8人。

人物導(dǎo)圖：

活動(dòng)二：小百家講壇——《朝花夕拾》故事/人物演說(shuō)。

仔細(xì)閱讀整本書，選取感興趣的人物或事件，以演講的形式分享自己的閱讀感受與心得體會(huì)。

活動(dòng)三：主題匯報(bào)：“我眼中的‘朝花夕拾”。

《朝花夕拾》像一部百科全書，蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)生活與濃郁的時(shí)代氣息。你在這本書里讀到了什么？補(bǔ)充閱讀《魯迅小傳》《回憶魯迅先生》，觀看電影《魯迅》，也可以借助網(wǎng)絡(luò)，查閱相關(guān)資料，選擇一個(gè)主題，完成“????????? ——我眼中的‘朝花夕拾”研討會(huì)發(fā)言稿，并做主題發(fā)言。

散文集既能單獨(dú)成篇，又具有內(nèi)在的整體性?？此剖瞧蔚幕貞涗?，實(shí)則蘊(yùn)含了魯迅總的意圖與心境?！冻ㄏκ啊范际恰皬挠洃浿谐鰜?lái)的”，即對(duì)童年生活和陳年往事的追憶與感悟，對(duì)往昔師友的深切懷念，對(duì)過(guò)去生活道路的回顧。雖然它的內(nèi)容是有限的，但它的互文組合是無(wú)限的。因此在單篇閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維主動(dòng)性，嘗試調(diào)整單篇文章順序，探究不同閱讀主題，從而深入理解文章主旨。如閱讀專題：整合《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》《瑣記》，可以列出魯迅的書單，研讀魯迅對(duì)書籍興趣的變化，探索書籍對(duì)魯迅成長(zhǎng)的意義。如教育專題：整合《二十四孝圖》和《五猖會(huì)》，可以看出魯迅對(duì)于愚孝、封建教育禁錮兒童美好生活的的批判。如風(fēng)俗專題：整合《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《無(wú)?！贰短僖跋壬?，可以看出魯迅對(duì)傳統(tǒng)文化形成的風(fēng)俗激烈的批判于辯證的思索。長(zhǎng)媽媽各種古怪的儀式、幾乎磨難的規(guī)矩令魯迅反感;《藤野先生》中關(guān)于中國(guó)婦女“裹腳”的記載令魯迅羞愧;《無(wú)?！分懈挥腥饲槲兜摹盁o(wú)常鬼”令魯迅感到親近，似是“封建糟粕”，實(shí)則包裹著對(duì)民間文化的辯證思索。

四、提供項(xiàng)目支架

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)與項(xiàng)目化成果之間，需要一條橋梁，那就是建立知識(shí)聯(lián)系，用學(xué)科知識(shí)解決學(xué)科問(wèn)題。實(shí)施整本書的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，前提是對(duì)整本書的真實(shí)閱讀。反之，沒(méi)有對(duì)整本書真實(shí)的閱讀，即便推介活動(dòng)設(shè)計(jì)形式多么有創(chuàng)意，也是一個(gè)擺設(shè)而已。因此，教師在以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激活了學(xué)生的閱讀興趣之后，應(yīng)順勢(shì)規(guī)劃項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名著。教師為學(xué)生提供自讀支架，制定閱讀規(guī)劃表（見(jiàn)表1），布置章節(jié)閱讀任務(wù)，以靈活多樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀真正發(fā)生，為完成指向核心知識(shí)的總?cè)蝿?wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師還需要為學(xué)生提供高質(zhì)量的資料，以深化對(duì)《朝花夕拾》多重主題和藝術(shù)手法的理解。

設(shè)置閱讀規(guī)劃表的主要目的是督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀，設(shè)計(jì)“日期”和“閱讀篇目”意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀打卡，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性?！皟?nèi)容梗概”意在考查學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵信息的提取與概括能力，教師可以事先為學(xué)生提供支架，如與學(xué)生約定概括字?jǐn)?shù)、引導(dǎo)學(xué)生明了概括時(shí)需要闡明的一些重要信息。設(shè)計(jì)“讀后感”希望學(xué)生能及時(shí)記錄下閱讀時(shí)的“靈感”，可以是一個(gè)詞、一句話……體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生初讀感悟的充分尊重。

五、設(shè)計(jì)覆蓋全程的評(píng)價(jià)體系

“全程”評(píng)價(jià)具有貫穿項(xiàng)目化學(xué)習(xí)始終的特點(diǎn)，它與成果的產(chǎn)生與成果匯報(bào)緊密項(xiàng)鏈。制定明晰的評(píng)價(jià)量表，不僅為檢驗(yàn)學(xué)生整本書的閱讀效果，更是為了借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向，規(guī)范、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以明確的方向指引。其中評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)量表等評(píng)價(jià)工具，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄與反思，繼續(xù)探索、創(chuàng)作與合作。既是教師監(jiān)控項(xiàng)目的好幫手，也是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)支架。

以下列舉項(xiàng)目活動(dòng)相關(guān)評(píng)價(jià)表：

六、項(xiàng)目實(shí)踐反思

在“消除與經(jīng)典的隔閡”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于閱讀興趣點(diǎn)和思維方式不同而呈現(xiàn)出不同的閱讀體驗(yàn)以及對(duì)作品意蘊(yùn)豐富多樣化的理解。以活動(dòng)三選題為例，選題有探討書中人物性格命運(yùn)，有探究魯迅人生抉擇的，還有探究社會(huì)百態(tài)的。這些選題具有多元化的特點(diǎn)，探究的過(guò)程就是學(xué)生創(chuàng)新思維和決策力的一次訓(xùn)練。筆者基于學(xué)生的探究基礎(chǔ)，又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材第一個(gè)專題進(jìn)行分解，通過(guò)小組合作，集體討論，又衍生出如下問(wèn)題：我們的童年與魯迅的童年有何異同？魯迅喜歡壽鏡吾老先生與父親的教育方式嗎？我們現(xiàn)在的教育方式更像哪一種？阿長(zhǎng)對(duì)魯迅的童年有怎樣的影響……

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生從關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)，從閱讀教材，到關(guān)注多元學(xué)習(xí)資源，完成實(shí)際任務(wù)，成為意義的積極建構(gòu)者和互動(dòng)者。筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)噲D主動(dòng)將書中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，由對(duì)作家作品的解讀，上升到對(duì)作者其人的立體化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。基于此，教師要不斷提升教學(xué)理論水平和文學(xué)素養(yǎng)，用科學(xué)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以專業(yè)的文學(xué)涵養(yǎng)為學(xué)生提供高水平的學(xué)習(xí)支架。只有自己站位高遠(yuǎn)，才能把學(xué)生帶到遠(yuǎn)方。

〔本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的中學(xué)語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)研究”研究成果。課題立項(xiàng)編號(hào)為：2019JK13-L417〕

[作者通聯(lián)：夏靜芳，江蘇宿遷市馬陵中學(xué);

李文秀，宿遷學(xué)院文理學(xué)院]