謝淑金

摘 要：在小學(xué)教育工作中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以學(xué)科教學(xué)活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其在獲得知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)W習(xí)和掌握其他知識(shí)乃至立足社會(huì)生活的應(yīng)用技能。因此，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師就應(yīng)構(gòu)建高效課堂，在課堂上借助理論內(nèi)容的講授，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。本文以此為背景，對(duì)如何構(gòu)建高效課堂展開分析并結(jié)合現(xiàn)存問題提出了一系列建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）20-0075-02

【Abstract】In elementary school education，teachers should focus on cultivating the core qualities of students，using subject teaching activities as the carrier to cultivate students' comprehensive abilities，so that they can learn and master other knowledge and even apply skills based on social life while acquiring knowledge. Therefore，as far as the subject of mathematics is concerned，teachers should build efficient classrooms，and develop students' core literacy through the teaching of theoretical content in the classroom. Based on this background，this article puts forward a series of suggestions on how to construct an efficient classroom，analyze and combine existing problems.

【Keywords】Core literacy;Elementary school mathematics;Efficient classroom;Construction strategy

一直以來，數(shù)學(xué)都是基礎(chǔ)教育所重點(diǎn)關(guān)注的。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生能夠獲得一定計(jì)算能力，并形成良好的空間意識(shí)、邏輯思維，這不僅可以促進(jìn)其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展，還是他們學(xué)習(xí)其他課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予該學(xué)科教學(xué)工作足夠的重視，構(gòu)建高效課堂，以高效率、高質(zhì)量的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的形成，同時(shí)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。這也就意味著，教師需要先正視現(xiàn)存問題，再圍繞問題探究高效課堂構(gòu)建策略。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)低效的成因分析

在核心素養(yǎng)視域下，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之所以會(huì)呈現(xiàn)出低效特征，除受學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)影響之外，還與教師對(duì)核心素養(yǎng)的定位、對(duì)教學(xué)方法的選擇有著一定影響。首先，從學(xué)生角度來說，由于數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定難度，加之自身并不具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，他們經(jīng)常會(huì)在學(xué)理論內(nèi)容和參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中陷入誤區(qū)。久而久之，問題得不到解決、無法及時(shí)走出誤區(qū)，其學(xué)習(xí)興趣開始降低，學(xué)習(xí)狀態(tài)不再積極。在這一狀態(tài)下，即便教師不遺余力地開展教學(xué)活動(dòng)，收效依然甚微。再者，從教師方面來看，雖然新課改已經(jīng)提出了一段時(shí)間，核心素養(yǎng)也已經(jīng)不再是一個(gè)陌生的詞匯，但仍舊有一部分教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，依舊以應(yīng)試教育模式下的傳統(tǒng)手段引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。毫無疑問，這種與新的教育環(huán)境和新的學(xué)習(xí)需要相背離的教學(xué)方法，難以促進(jìn)深度人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要構(gòu)建高效課堂，最先要調(diào)整的就是自身思想觀念。

2.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略探究

（1）教師轉(zhuǎn)變觀念，明確核心素養(yǎng)目標(biāo)

教師的思想觀念在極大程度上影響著他們對(duì)于教學(xué)方法的選擇和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。因此，想要構(gòu)建高效課堂，就必須適時(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，讓他們意識(shí)到立足于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要意義，使其發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方法的不足之處并積極調(diào)整。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)?？啥ㄆ诮M織教學(xué)研討會(huì)議，讓教師在內(nèi)部交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和困惑。通過內(nèi)部交流與研討，教師能夠在一定程度上走出刻板思維、實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，還可以要求他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上向校外其他小學(xué)數(shù)學(xué)名師展開學(xué)習(xí)。通過借鑒更多人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師能夠更深入地發(fā)現(xiàn)自身不足并進(jìn)行調(diào)整。毫無疑問，在這種狀態(tài)下，他們所構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂必然更加高效，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)也能在高質(zhì)量的教學(xué)中輕松達(dá)成。

（2）立足教材文本，多元引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

與后續(xù)其他階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相比，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然難度較低，但形式依舊十分豐富，既涵蓋了基礎(chǔ)計(jì)算，又涉及幾何圖形。這也就意味著，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師應(yīng)立足于教材多元引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)展開學(xué)習(xí)，同步培養(yǎng)其運(yùn)算素質(zhì)和空間思維。這樣一來，在計(jì)算中提高運(yùn)算能力，在空間想象中提高空間意識(shí)、深化邏輯思維水平與想象能力，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然能夠得到完善。就運(yùn)算能力的培養(yǎng)來說，教師不僅應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算出正確答案的能力，還要關(guān)注其估算出近似答案的能力。

例如，在講解人教版三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》相關(guān)知識(shí)的數(shù)學(xué)課堂上，教師就可以給出“26×38”的例子，讓學(xué)生估算結(jié)果，再組織列豎式驗(yàn)證。以便使其在實(shí)際解題中，在捕捉到數(shù)字信息之后就能迅速在頭腦中建立起數(shù)字聯(lián)系，同時(shí)提升其思維的靈敏度。

至于空間思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)以教材文本為支持，為學(xué)生提供充足的幾何學(xué)習(xí)用具，先引導(dǎo)他們觀察真實(shí)存在的幾何圖形，再引導(dǎo)他們想象對(duì)其數(shù)學(xué)本質(zhì)展開想象。如此，以形象理解和記憶為支持，學(xué)生的想象學(xué)習(xí)效果會(huì)更加理想，空間思維能夠得到更好的發(fā)展，核心素養(yǎng)的深化指日可待。