朱潔

【活動(dòng)起源】

一天中午起床時(shí)，小語突然大哭了起來?？蘼曇齺砹送榈年P(guān)注，大家一下子圍了過去，原來她不小心被床邊的門夾了一下。

針對這件事，孩子討論了起來。有的說：“下次不要去碰門?！庇械恼f：“讓老師關(guān)門?！边€有小朋友反駁說：“我們是大班的小朋友了，要自己的事情自己做啊。值日生每天都要幫助劉老師整理床鋪，怎么可能不碰到門呢？”這時(shí)候有孩子結(jié)合生活提議說做個(gè)標(biāo)志來提醒大家。

【活動(dòng)過程】

一、標(biāo)志在哪里？

（一）第一次記錄

對于標(biāo)志的探索熱情，孩子持續(xù)了好幾天。散步時(shí)、戶外活動(dòng)時(shí)總是會(huì)討論關(guān)于標(biāo)志的話題，他們在生活中開始自己尋找、了解。順應(yīng)孩子的需求，我決定和孩子一起先從他們最熟悉的幼兒園入手，找一找幼兒園有哪些標(biāo)志，它們都有什么用處。孩子可以去幼兒園任何一個(gè)角落尋找標(biāo)志。于是，他們拿著一個(gè)畫板、一張白紙、一盒水彩筆開始了尋找之旅。

（二）第二次記錄

過了幾天，孩子在看自己第一次的記錄圖時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些標(biāo)志自己都不記得在哪個(gè)地方找到的。怎樣讓記錄看上去更清楚，讓別人也能看懂呢？孩子議論起來。

小予說：“可以一排一排畫，畫整齊一點(diǎn)?！毙≌Z說：“可以畫大一點(diǎn)，然后在旁邊寫上在哪里找到的。”小宸說：“可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格?！焙⒆佣己苜澩Ｒ?yàn)橛辛说谝淮蔚慕?jīng)驗(yàn)，這次孩子的記錄更有計(jì)劃性了。孩子在幼兒園里看著，畫著，按順序一層樓一層樓地尋找和記錄。

（三）“我”和爸爸媽媽的尋找標(biāo)志之旅

幼兒園的標(biāo)志資源有限，明顯已經(jīng)滿足不了孩子的探索了。整合家長資源，發(fā)動(dòng)家長助力幼兒知識儲備勢在必行。

周末兩天，孩子和家長去了很多不同的場所，比如超市、車站、小區(qū)、體育館等，在家長的帶領(lǐng)下，他們尋找到了更多的標(biāo)志。周一，每個(gè)孩子都帶來了自己的收獲，在班級里驕傲地講述了自己的發(fā)現(xiàn)和記錄內(nèi)容。

二、我們班可以有自己的標(biāo)志嗎？

（一）第一次設(shè)計(jì)

在翻看同伴的標(biāo)志記錄時(shí)，有孩子對超市的標(biāo)志產(chǎn)生了興趣。他們發(fā)現(xiàn)，很多超市、公司都有自己的標(biāo)志，有孩子提出問題：“那我們班有自己的標(biāo)志嗎？”

琪琪跑到門口看了看，說：“我們班也有，我們的標(biāo)志是大（2）班?！?/p>

“可是，這是字，不是標(biāo)志呀！我們班沒有標(biāo)志。”小言說。

對于這一點(diǎn)，孩子明顯有點(diǎn)兒失望。“要不，我們自己畫一個(gè)吧。”順應(yīng)孩子的需求，設(shè)計(jì)班牌就此展開。

（二）第二次設(shè)計(jì)

一天散步時(shí)，孩子突然指著墻對我說：“看，我們幼兒園也有標(biāo)志?！薄坝變簣@的標(biāo)志是什么樣子的？你能看懂這個(gè)標(biāo)志嗎？”

孩子開始討論起來：“這個(gè)紅色的是太陽嗎？”

“下面有綠色的苗苗。”

“紅色的太陽是不是代表老師，老師像太陽一樣溫暖？”小昶說完，還瞇著眼睛，做了一個(gè)擁抱的動(dòng)作，可愛極了。

孩子明白了，原來標(biāo)志還需要有豐富的含義，于是開始了第二次設(shè)計(jì)班牌。

設(shè)計(jì)結(jié)束后，他們再次走上講臺，講述了自己的設(shè)計(jì)意圖。

（三）第三次設(shè)計(jì)

經(jīng)過兩次的設(shè)計(jì)，我始終覺得孩子在設(shè)計(jì)班牌的過程中過于注重美化。第二次設(shè)計(jì)雖然已經(jīng)開始融入自己的情感，但整個(gè)畫面仍顯零碎。為了讓孩子直觀地了解如何讓標(biāo)志變得既簡單又富有內(nèi)涵，我再次組織孩子觀察了一些標(biāo)志。孩子通過觀察了解到：一般標(biāo)志都簡潔明了，外形會(huì)有一個(gè)具體的形象，并且富有寓意。然后，我又組織孩子討論：你心目中的大（2）班應(yīng)該是怎樣的？團(tuán)結(jié)的？溫暖的？明亮的還是快樂的？你想為我們班設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的班牌？……

于是，第三次設(shè)計(jì)開始了。

（四）投票決定

在前兩次設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，第三次設(shè)計(jì)更注重形象化、符號化和內(nèi)涵?？墒?，這么多的班牌，究竟用哪一個(gè)作為我們班的班牌呢？“投票吧！”孩子建議使用以前一貫決策的方法———全班投票。最終，小飛象班牌以13票遙遙領(lǐng)先地成為大（2）班的班牌。

三、我們可以設(shè)計(jì)屬于自己的標(biāo)志嗎？

晨間談話時(shí)，說到安全問題，世羽說：“今天有個(gè)小朋友從樓梯扶手上往下滑，非常危險(xiǎn)。”怎樣提醒他呢？孩子們不約而同地表示，做個(gè)標(biāo)志，就可以提醒所有人啦！幼兒園里還有其他地方需要標(biāo)志嗎？這個(gè)問題真是一石激起千層浪，孩子七嘴八舌地說起來：“魚池那里需要一個(gè)禁止玩水的標(biāo)志?！薄拔疑洗螐呐逝兰苌纤は聛砹?，應(yīng)該在攀爬架上做一個(gè)小心摔下來的標(biāo)志?！薄皫孛婧芑?，可以畫一個(gè)小心地滑的標(biāo)志?！薄吧吵乩镄枰粋€(gè)禁止揚(yáng)沙子的標(biāo)志?！薄⒆咏Y(jié)合平時(shí)的游戲經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了各種各樣的標(biāo)志。

設(shè)計(jì)好之后，孩子提出要將這些標(biāo)志掛到幼兒園的各個(gè)角落里，孩子將自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志塑封好，懸掛到了相應(yīng)的位置。每當(dāng)路過這些標(biāo)志，他們都很自豪地說：“看，這是我設(shè)計(jì)的?！薄翱?，這是我們班的××小朋友設(shè)計(jì)的。”

【活動(dòng)反思】

察：活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

本案例開始于生活中的一次偶然事件，如果不是共同經(jīng)歷，很難相信小小的標(biāo)志竟然引發(fā)了孩子歷時(shí)一個(gè)多月的深度思考和探索。在整個(gè)過程中，我驚嘆于孩子的觀察能力，探索點(diǎn)一直在不斷生成，孩子也一直在課程中充分感知、大膽表達(dá)、成長生發(fā)……

（一）認(rèn)知能力的提升

孩子的每一次觀察、記錄，都在一定程度上鍛煉了觀察能力。孩子來到了幼兒園的每個(gè)角落，包括平時(shí)沒有機(jī)會(huì)進(jìn)去的廚房、消防控制室等，藏在角落里的標(biāo)志都逃不過孩子雪亮的眼睛。兩次尋找、記錄，三次設(shè)計(jì)班牌活動(dòng)，孩子在整個(gè)過程中有過很多次交流、分享，發(fā)展了幼兒語言表達(dá)能力。

（二）情感能力的提升

在設(shè)計(jì)班牌的環(huán)節(jié)中，從第一次的更注重裝飾到最后一次“有含義”的班牌，孩子將自己對同伴、集體的希望融入自己的創(chuàng)作中，孩子在這個(gè)過程中，體驗(yàn)到了自己是班級的小主人，還提高了集體榮譽(yù)感。最后設(shè)計(jì)標(biāo)志，懸掛、宣講的環(huán)節(jié)更是讓孩子體驗(yàn)到了幼兒園小主人的成就感和喜悅感，樹立了自信心。

（三）社會(huì)性的提升

這個(gè)活動(dòng)本身是偏向于社會(huì)領(lǐng)域的。課程內(nèi)容來源于生活，還要運(yùn)用到生活中去。有孩子結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出滑梯上需要小心摔下來的標(biāo)志，因此生發(fā)出了一系列的設(shè)計(jì)、宣講、懸掛活動(dòng)。幼兒思考了幼兒園里哪些地方需要標(biāo)志，每次看到標(biāo)志時(shí)，不但自己能自覺遵守，還會(huì)提醒周圍的同伴、成人遵守。

回顧歷時(shí)一個(gè)多月的“標(biāo)志總動(dòng)員”活動(dòng)，孩子發(fā)現(xiàn)、探索、討論、思考、合作、分享，他們對周圍的事物和現(xiàn)象更加關(guān)注了，他們更自信、更主動(dòng)、更陽光了。

思：下一步學(xué)習(xí)的可能

課程進(jìn)行到目前，其實(shí)還沒有結(jié)束，我們還將繼續(xù)尋找更多需要做標(biāo)志的地方，為每個(gè)功能室設(shè)計(jì)標(biāo)志、為其他班級設(shè)計(jì)班牌、制作班級區(qū)域規(guī)則牌、完成“我的標(biāo)志書”等，探索還未停止，還需繼續(xù)跟隨孩子的腳步。

悟：教師的支持策略

隨著課程的不斷推進(jìn)，我們愈加明晰，幼兒自主學(xué)習(xí)的價(jià)值不是只重結(jié)果，而是孩子在探究過程中，在不斷地面臨問題并自主嘗試解決中去生發(fā)學(xué)習(xí)。

1.看見興趣———回應(yīng)、追隨

探究活動(dòng)中，教師努力去看到幼兒的興趣和需求，將幼兒感興趣的問題轉(zhuǎn)化為生成探究要素，讓幼兒在觀察、比較、操作、實(shí)踐中，體驗(yàn)探究與發(fā)現(xiàn)的樂趣。

2.捕捉資源———共享、助推

教師有效抓住幼兒在探究中的問題資源，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察、討論實(shí)踐、大膽表達(dá)、嘗試分享、概括總結(jié)，從而推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

3.發(fā)展兒童———成長、回歸

整個(gè)活動(dòng)中，教師驚奇地看到了幼兒的成長：原來不善言談的孩子，能大方地站上講臺，介紹自己雙休日和爸爸媽媽找到的標(biāo)志；原先好動(dòng)、規(guī)則意識較弱的孩子能主動(dòng)遵守規(guī)則并主動(dòng)提醒周圍同伴、成人；一些平時(shí)對班級榮譽(yù)不太關(guān)心的孩子，通過參與設(shè)計(jì)班牌、投票決定的活動(dòng)后，似乎也找回了班級主人的定位，開始主動(dòng)關(guān)注周圍環(huán)境、人和事了……這一切更堅(jiān)定了教師相信“兒童是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長的”，也讓教師更真切地感受到：從兒童出發(fā)，為了兒童，回到兒童，這才是課程的立足點(diǎn)。

我們的幼兒，應(yīng)該得到更多的尊重和保護(hù)，在他們說話時(shí)，我們傾聽；在他們思考時(shí)，我們鼓勵(lì)；在他們創(chuàng)造時(shí)，我們支持……放慢腳步，用心陪伴，讓支持再多一些溫度，多一些智慧，我們的視野應(yīng)當(dāng)更為廣闊，以更為現(xiàn)實(shí)和謹(jǐn)慎的態(tài)度去審視每一個(gè)教育契機(jī)的生成。