胡玨

在以往開(kāi)展探索性主題時(shí)，由于科學(xué)教育的嚴(yán)謹(jǐn)性、廣泛性，所以開(kāi)展探索性活動(dòng)存在著一定難度。例如，滲透科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容選擇相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)計(jì)時(shí)只考慮集體教學(xué)或者個(gè)別化區(qū)域操作材料環(huán)節(jié)中的科學(xué)教育滲透。針對(duì)這個(gè)困惑，我們嘗試用“微項(xiàng)目”的方法開(kāi)展科學(xué)探索課程，運(yùn)用科學(xué)游戲化教學(xué)融合科學(xué)探索內(nèi)容。在此實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)“微項(xiàng)目”的方式開(kāi)展科學(xué)探索主題，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)更具嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性與情境性。在這樣的“微項(xiàng)目”探索性活動(dòng)中，幼兒在游戲的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、完善階段都在學(xué)習(xí)科學(xué)，不斷自主探索和發(fā)現(xiàn)。開(kāi)展微項(xiàng)目“小豆豆，發(fā)芽吧”的探索活動(dòng)，幼兒通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題、科學(xué)游戲化教學(xué)，激發(fā)自身探索興趣，嘗試科學(xué)記錄探索結(jié)果，積累經(jīng)驗(yàn)。

一、問(wèn)題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望?！庇變旱目茖W(xué)學(xué)習(xí)，是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?？梢?jiàn)，幼兒的科學(xué)探索興趣尤為重要，它是自主探究走向深入探究的動(dòng)力和條件。在這樣的“微項(xiàng)目”探索活動(dòng)中，不斷自主探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、探索性主題“小豆豆，發(fā)芽吧”的闡述

我們圍繞“豆豆發(fā)芽”這一線(xiàn)索開(kāi)展探索性課程，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展探究能力。課程的開(kāi)展與幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，把嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的科學(xué)活動(dòng)與幼兒再熟悉不過(guò)的日常經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，從幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)游戲化教學(xué)探究。

分析了中班幼兒現(xiàn)年齡段科學(xué)探究能力后，我們將主題“小豆豆，發(fā)芽吧”整個(gè)微項(xiàng)目分為了“項(xiàng)目”準(zhǔn)備階段、“項(xiàng)目”實(shí)施階段和“項(xiàng)目”完善階段。每個(gè)階段對(duì)科學(xué)游戲化教學(xué)聯(lián)系游戲內(nèi)容進(jìn)行了討論、梳理，體現(xiàn)出我們?cè)谟螒蜻M(jìn)程中對(duì)科學(xué)游戲化教學(xué)的運(yùn)用和在游戲中體驗(yàn)探索的快樂(lè)。

三、“小豆豆，發(fā)芽吧”項(xiàng)目滲透游戲化的科學(xué)教學(xué)策略

（一）“小豆豆，發(fā)芽吧”準(zhǔn)備階段捕捉科學(xué)探究契機(jī)

1.科學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)在前

開(kāi)展“小豆豆，發(fā)芽吧”項(xiàng)目前，對(duì)該項(xiàng)目中含有科學(xué)探究的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)設(shè)，通過(guò)談話(huà)、觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)等方法進(jìn)行游戲化科學(xué)探究。比如，從豆豆的品種、外形特征，種養(yǎng)的環(huán)境、方法、工具等環(huán)節(jié)，利用游戲化的形式進(jìn)行科學(xué)探究。

2.科學(xué)游戲化教學(xué)的體驗(yàn)

在設(shè)計(jì)科學(xué)游戲時(shí)，我們?cè)趦?nèi)容的預(yù)設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作、材料準(zhǔn)備等方面做了準(zhǔn)備。

①看：豆豆的形狀、顏色、大小等特征。

在確定“小豆豆，發(fā)芽吧”項(xiàng)目后，首先，幼兒回憶生活中吃過(guò)的豆豆有哪些，并能完整地描述；其次，通過(guò)家園合作，帶各種各樣的豆豆放在自然角供大家觀(guān)察。在這一過(guò)程中，幼兒對(duì)自己感興趣的事物刨根問(wèn)底，迫不及待想知道結(jié)果，體現(xiàn)幼兒喜歡探究，具有初步的探究能力。

②做：動(dòng)手動(dòng)腦探索豆豆的種植，并樂(lè)在其中。

大家開(kāi)始為自己找尋答案。師幼收集各種種植盆子、泥土、鏟子等。工具全部到位后，大家商討怎么種植，有個(gè)別幼兒提議再增加一種材料：沙子。材料增加完后，大家開(kāi)始動(dòng)手探索。

第一次種植還算成功，孩子們興致高漲，靜待豆豆變化。通過(guò)這個(gè)種植活動(dòng)，幼兒以園林工作者的角色進(jìn)入，既有趣又有愛(ài)。

③記：對(duì)豆豆生長(zhǎng)變化進(jìn)行圖畫(huà)式記錄。

為了更好地觀(guān)察豆豆的生長(zhǎng)變化，教師提供豆豆生長(zhǎng)記錄足跡冊(cè)子，記錄豆豆生長(zhǎng)變化的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在這一過(guò)程中，幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)探索的結(jié)果，能感知和發(fā)現(xiàn)豆豆的生長(zhǎng)變化，相互碰撞出不同的觀(guān)點(diǎn)。

④論：豆豆種養(yǎng)的環(huán)境和方法，相互碰撞觀(guān)點(diǎn)。

在觀(guān)察過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)豆豆變化不一樣，產(chǎn)生疑問(wèn)。有的幼兒說(shuō)：“水澆得太多，豆豆也不會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的?！庇械挠變赫f(shuō)：“太陽(yáng)太大，豆豆被曬死了。”每個(gè)幼兒都有自己的觀(guān)點(diǎn)，各抒己見(jiàn)。

3.“小豆豆，發(fā)芽吧”項(xiàng)目第一階段小結(jié)

“小豆豆，發(fā)芽吧”項(xiàng)目的第一階段在充分準(zhǔn)備與對(duì)“豆芽生長(zhǎng)變化”的期待、對(duì)種養(yǎng)豆豆的研討碰撞中發(fā)展，在各種嘗試中使用材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在項(xiàng)目開(kāi)展的第一階段，我們從種植的材料、環(huán)境及種養(yǎng)的方法等方面拓展科學(xué)教育知識(shí)，積累豆豆對(duì)土壤的要求、水分的比例等經(jīng)驗(yàn)。

（二）“小豆豆，發(fā)芽吧”項(xiàng)目實(shí)施階段中滲透科學(xué)教育內(nèi)容

“小豆豆，發(fā)芽吧”主題項(xiàng)目實(shí)施后，通過(guò)科學(xué)教育游戲化，讓幼兒在游戲中不斷激發(fā)探索的興趣，體驗(yàn)探索過(guò)程，調(diào)動(dòng)思維解決問(wèn)題。

1.主題計(jì)劃階段———運(yùn)用科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)確立主題核心目標(biāo)

①認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的豆豆，愿意給自己認(rèn)識(shí)的豆豆設(shè)計(jì)名片，并愿意探索豆豆的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。通過(guò)觀(guān)察、比較、操作，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。

②積極參與豆豆的種植活動(dòng)，愿意每天照顧豆豆，觀(guān)察豆豆發(fā)芽的過(guò)程，并能表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

確定主題核心目標(biāo)后，我們創(chuàng)設(shè)主題墻面，結(jié)合相關(guān)科學(xué)游戲，幫助幼兒通過(guò)趣味性的游戲探索發(fā)現(xiàn)。

2.“枯燥探索”階段———運(yùn)用科學(xué)游戲化教學(xué)方法突破探索瓶頸

通過(guò)兩周的項(xiàng)目主題實(shí)施，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己感興趣的問(wèn)題動(dòng)手、動(dòng)腦尋找答案。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)探究的核心經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采用有趣的教學(xué)游戲引領(lǐng)幼兒大膽探索。

3.“小豆豆，發(fā)芽吧”項(xiàng)目第二階段小結(jié)

項(xiàng)目主題開(kāi)展中，幼兒對(duì)豆豆的了解和認(rèn)識(shí)通過(guò)自我探索更具有成就感。他們?cè)诳鞓?lè)的游戲中觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，自我探索，提升探索能力。經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的實(shí)施，幼兒收獲很多，并用展板的形式呈現(xiàn)探索的足跡。

（三）“小豆豆，發(fā)芽吧”項(xiàng)目完善階段拓展科學(xué)教育內(nèi)容

“小豆豆，發(fā)芽吧”主題項(xiàng)目一大亮點(diǎn)就是與幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，把枯燥、無(wú)味的科學(xué)活動(dòng)與幼兒的游戲結(jié)合。通過(guò)這個(gè)微項(xiàng)目主題活動(dòng)中“豆豆成長(zhǎng)足跡”“小農(nóng)莊摘豆”“摘豆芽”等活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)游戲化教學(xué)進(jìn)行趣味探索。

1.“豆豆成長(zhǎng)足跡”記錄表，激發(fā)探究興趣

幼兒每天對(duì)自己種的豆豆細(xì)心照顧，澆水、除草、松土等，為了更好地將豆豆生長(zhǎng)過(guò)程留住，我們?cè)O(shè)計(jì)了“豆豆成長(zhǎng)足跡”記錄表，幼兒可以把每天觀(guān)察到的豆豆變化的現(xiàn)象進(jìn)行記錄并保存，留下成長(zhǎng)的足跡。

2.小農(nóng)莊“芒種探索”，實(shí)現(xiàn)游戲化科學(xué)教育

結(jié)合幼兒園小農(nóng)莊課程，幼兒在小農(nóng)莊里不斷觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、比較、探索，能感知和發(fā)現(xiàn)植物的生長(zhǎng)變化，從視覺(jué)到觸覺(jué)，都利用游戲化開(kāi)展科學(xué)教育。

四、在“小豆豆，發(fā)芽吧”項(xiàng)目中滲透游戲化科學(xué)教育的思考

（一）科學(xué)游戲化教學(xué)，情境導(dǎo)引探索

科學(xué)是一種探索和解決的過(guò)程，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于幼兒學(xué)習(xí)的真實(shí)探索情境，在具體的探索情境中學(xué)習(xí)與運(yùn)用，才能真正體驗(yàn)探究，發(fā)展探究能力。在“小豆豆，發(fā)芽吧”微項(xiàng)目課程中，幼兒通過(guò)生活化的實(shí)踐操作，借助游戲化的教學(xué)，親近自然，學(xué)習(xí)科學(xué)，認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象。

（二）科學(xué)游戲化教學(xué)，在游戲中學(xué)習(xí)

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)。把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)與生動(dòng)、有趣的游戲緊密結(jié)合，使幼兒自發(fā)地學(xué)習(xí)科學(xué)，獲得科學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮科學(xué)與游戲的相互作用。我們要捕捉探索性活動(dòng)中的科學(xué)游戲化教學(xué)契機(jī)，在趣味中學(xué)科學(xué)。

（三）科學(xué)教育“項(xiàng)目”化，讓科學(xué)游戲更精彩

通過(guò)做“微項(xiàng)目”的方式，師幼在不同階段對(duì)游戲教學(xué)材料、內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)劃、梳理、小結(jié)和跟進(jìn)?；仡櫩偨Y(jié)，不斷優(yōu)化個(gè)別化區(qū)域。師幼在“微項(xiàng)目”探索課程開(kāi)展中獲得不同層面的提升，而這種方法也可以運(yùn)用到其他的探索課程中，讓課程游戲更精彩。