黃穎

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)特色欄目，其設(shè)立旨在以開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。如何發(fā)揮好部編版語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”的作用？需要做好閱讀學(xué)習(xí)和“快樂(lè)讀書(shū)吧”的有效銜接。而要打通二者之間的界限，形成教與學(xué)的“通衢”，則不能拘泥舊法，需要更多創(chuàng)新性的嘗試。筆者從問(wèn)題源頭的追索、根本動(dòng)力的提升、實(shí)踐空間的創(chuàng)設(shè)、成果生活的聯(lián)通四個(gè)維度探究如何在單元整體教學(xué)的視野下，做好語(yǔ)文閱讀與“快樂(lè)讀書(shū)吧”的有效銜接。

以結(jié)構(gòu)化視角再看“快樂(lè)讀書(shū)吧”

結(jié)構(gòu)化、流程化的內(nèi)容有助于我們洞悉及把握事物的本質(zhì)，因此要想發(fā)揮好“快樂(lè)讀書(shū)吧”的作用，我們需先將散落在各冊(cè)書(shū)中“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理。

推薦的文體廣泛?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”欄目推薦閱讀的內(nèi)容十分廣泛。從二年級(jí)起，“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)始正式介紹適合學(xué)生閱讀的整本故事書(shū)，如《沒(méi)頭腦和不高興》《神筆馬良》《七色花》等。整個(gè)小學(xué)階段，“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目推薦了童話、寓言、神話傳說(shuō)、科普書(shū)籍等，推薦書(shū)目故事性強(qiáng)、語(yǔ)言生動(dòng)，貼近小學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)能夠滿足他們多樣化的閱讀喜好。此外，“快樂(lè)讀書(shū)吧”結(jié)合單元及篇目特點(diǎn)有序推薦，在單篇引讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體的閱讀方法，并在實(shí)際閱讀中進(jìn)行應(yīng)用，不斷提升閱讀能力。

循序漸進(jìn)引導(dǎo)閱讀。通過(guò)梳理各年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的推薦閱讀形式，可以發(fā)現(xiàn)，因低學(xué)段學(xué)生處于識(shí)字寫(xiě)字階段，所以欄目主要以“小貼士”的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)他們從讀一篇到讀多篇，再到讀整本，從而讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣。從三年級(jí)開(kāi)始，隨著學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)及“小貼士”等形式開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，進(jìn)行閱讀推薦，讓學(xué)生在閱讀中融入更多思考，循序漸進(jìn)地提升閱讀思考力。

筆者認(rèn)識(shí)到，梳理單元閱讀教學(xué)中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”內(nèi)容就是要基于對(duì)教材的認(rèn)知去解決“學(xué)生”問(wèn)題，是一個(gè)非?；A(chǔ)且重要的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知過(guò)程。

興趣為徑，提升閱讀持久力

學(xué)生在課堂上跟隨教師進(jìn)行精細(xì)閱讀是一種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，而獨(dú)立閱讀與思考的過(guò)程同樣重要?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”作為部編版教材的新版塊，引發(fā)教師思考單篇閱讀與整本書(shū)閱讀教學(xué)的融合。

有“引”有“伴”，潛移默化提升學(xué)生閱讀持久力。閱讀并不是在識(shí)字量達(dá)到一定程度之后才能開(kāi)始的活動(dòng)，學(xué)生的閱讀能力從小就在生活中不斷得到培養(yǎng)。比如，生活中的廣告牌、一段小新聞，孩子們用閱讀的眼光感知著身處的世界。從一年級(jí)入學(xué)起，教材以“讀書(shū)真快樂(lè)”開(kāi)啟學(xué)生的閱讀新體驗(yàn)，利用導(dǎo)語(yǔ)、情境圖等形式讓學(xué)生明白，讀書(shū)不僅可以自己讀，還可以與家人讀、與朋友讀。這樣讀書(shū)就有了更多的互動(dòng)形式，學(xué)生也在互動(dòng)中不斷增強(qiáng)閱讀興趣、提升閱讀持久力。其實(shí)不僅是一年級(jí)，中高年級(jí)學(xué)生在從短篇閱讀過(guò)渡到長(zhǎng)篇閱讀的過(guò)程中，都會(huì)出現(xiàn)閱讀的“坎”?；诖?，“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目通過(guò)設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)、閱讀提示、交流平臺(tái)等版塊幫助學(xué)生開(kāi)啟新的閱讀層級(jí)，有引導(dǎo)、有方法地保持學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力，增強(qiáng)閱讀持久力。

興趣為先，在教學(xué)安排中靈活運(yùn)用“快樂(lè)讀書(shū)吧”?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”欄目與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，不僅對(duì)本學(xué)期的閱讀學(xué)習(xí)方向具有統(tǒng)領(lǐng)作用，還可以與課堂教學(xué)巧妙融合。例如：三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題是“在那奇妙的王國(guó)里”，教師可以選擇在該學(xué)期開(kāi)啟童話閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，并就《安徒生童話》中的多篇童話文本開(kāi)展精細(xì)閱讀，使學(xué)生感受童話中豐富的想象、激發(fā)閱讀更多童話書(shū)的興趣，從而以單篇文本引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的廣泛探知，學(xué)生的閱讀持續(xù)力也在這個(gè)過(guò)程中不斷提高。

方法為媒，構(gòu)建策略實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)

策略在不斷實(shí)踐中得到理解并內(nèi)化。閱讀中的“預(yù)測(cè)”是一種很好的閱讀策略，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成獨(dú)立的閱讀思維。三年級(jí)上冊(cè)的第三、第四單元都是童話體裁，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用“預(yù)測(cè)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，在單篇精讀和略讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章題目、插圖、關(guān)鍵詞、內(nèi)容等，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展及結(jié)局;然后，借助“口語(yǔ)交際”和“交流平臺(tái)”，讓學(xué)生圍繞“預(yù)測(cè)”的結(jié)局進(jìn)行討論;最后，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作“我來(lái)編童話”和“續(xù)寫(xiě)故事”中運(yùn)用習(xí)得的方法，進(jìn)行創(chuàng)作嘗試，將理論方法轉(zhuǎn)化為自己的閱讀、寫(xiě)作策略，實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化。

語(yǔ)文閱讀中重讀與練筆、練說(shuō)相結(jié)合。閱讀能為寫(xiě)作積淀許多素材，只有在閱讀中“厚積”，才能在寫(xiě)作中“薄發(fā)”。重讀可以是出于不理解的再閱讀，也可以是已理解后的再感受。四年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)關(guān)于神話的文體單元，這單元的教學(xué)，除了要讓學(xué)生感受神話的奇妙外，更要幫助他們理解神話中所蘊(yùn)含的文化精神。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章內(nèi)容、語(yǔ)言形式，對(duì)精彩片段、語(yǔ)言表述等處進(jìn)行重讀。之后，在“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦閱讀的《中國(guó)古代神話故事》教學(xué)中，同樣引導(dǎo)學(xué)生有目的地重讀自己有深刻感觸的篇章、片段，讓孩子講述自己喜歡的神話故事，并寫(xiě)一寫(xiě)“這一天，我想和____（某個(gè)神話人物）在一起”，如此以讀促說(shuō)、以讀促寫(xiě)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

生活為本，創(chuàng)設(shè)文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)

教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂中成為主人，在項(xiàng)目活動(dòng)中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在活動(dòng)中充分發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，這樣才能培養(yǎng)具有較高語(yǔ)文素養(yǎng)的人。

古今思維碰撞，辨析人生道理。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人類從懵懂逐漸走向文明，每個(gè)時(shí)代人類的認(rèn)知都在不斷地改變，對(duì)于許多具有時(shí)代特征的文學(xué)作品，如何讓學(xué)生能夠真正讀懂，而非表面化的概念認(rèn)識(shí)是值得教師關(guān)注的問(wèn)題。例如：四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！芬晃模恼聻槎绦〉奈难晕?，內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂。學(xué)生先利用“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”說(shuō)清故事梗概，再通過(guò)聯(lián)系生活、對(duì)比朗讀等方法體會(huì)精衛(wèi)精神。但這種“堅(jiān)韌不拔”的民族精神，學(xué)生真的理解了嗎？教師在課堂上可以先引出“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的《中國(guó)古代神話故事》中愚公、女?huà)z、大禹等人物形象，再以一種網(wǎng)絡(luò)言論——“神話故事是脫離現(xiàn)實(shí)、不科學(xué)的，所以這樣的課文不適合學(xué)生學(xué)習(xí)。你怎樣看？”——作為課堂問(wèn)題，邀請(qǐng)學(xué)生討論。在學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新冠肺炎疫情中抗疫模范身上體現(xiàn)出的中國(guó)精神，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下新的思考。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)民族精神有了更為深刻的理解，也真正對(duì)神話題材的學(xué)習(xí)有了切實(shí)的感悟。

小故事大道理，引發(fā)認(rèn)知思考。寓言故事內(nèi)容短小精煉，道理淺顯精辟，同樣是傳統(tǒng)文化中的精粹。如何從學(xué)習(xí)“寓言”到體會(huì)“生活”？教師可借助單元中“相似寓意”的閱讀鏈接擴(kuò)展寓言的學(xué)習(xí)，并引發(fā)學(xué)生思考、討論生活中有沒(méi)有類似的情況，將寓意精神落到學(xué)生的生活體驗(yàn)中，從而將寓言學(xué)“活”。“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目的推薦，有利于學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀視野，閱讀更多的寓言故事。這既是對(duì)整組單元學(xué)習(xí)的回顧，又是對(duì)單元學(xué)習(xí)成果的沉淀與升華。

閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，在談?wù)撝谐砷L(zhǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享、閱讀評(píng)價(jià)，在分享與評(píng)價(jià)中進(jìn)行閱讀審美教育，同時(shí)也潤(rùn)物無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。例如：五年級(jí)下學(xué)期伊始，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著或其他經(jīng)典書(shū)籍，并每天安排五分鐘時(shí)間進(jìn)行閱讀分享及評(píng)價(jià)。分享的內(nèi)容可以是精彩片段，也可以是閱讀感悟，更可以聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行思想表達(dá)，從而提升學(xué)生的閱讀感知及表達(dá)能力。閱讀評(píng)價(jià)可以是對(duì)閱讀感受的補(bǔ)充，也可以是對(duì)分享者表達(dá)內(nèi)容或表達(dá)方式的評(píng)價(jià)。作為教師，要對(duì)學(xué)生的分享與評(píng)價(jià)做好把控，要求學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，懂得欣賞和尊重他人，態(tài)度真誠(chéng)，表述準(zhǔn)確。這樣的過(guò)程不僅是閱讀能力提升的過(guò)程，更是學(xué)生學(xué)會(huì)如何與人交流溝通、提升社會(huì)交往能力的過(guò)程。

在單元整體教學(xué)的視野下，教師應(yīng)充分利用“快樂(lè)閱讀吧”欄目，讓其成為連接課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生真正走向廣闊的閱讀世界，豐富閱讀人生。

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜