黃碩

翻開(kāi)人教版八年級(jí)上冊(cè)物理課本，就會(huì)看到正式教學(xué)內(nèi)容前還有一章節(jié)，叫“有趣有用的物理”，其中展示了幾個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)，寫著一段話：“這些現(xiàn)象不僅有趣，而且都包含一定的科學(xué)道理。隨著學(xué)習(xí)的深入，我們會(huì)逐漸弄清其中的奧秘。”然而現(xiàn)實(shí)如何呢？

“一開(kāi)始學(xué)生的興趣是比較高的，但進(jìn)入力學(xué)等章節(jié)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)每況愈下。為什么？”

“書(shū)上說(shuō)的有用有趣的物理學(xué)，學(xué)不了多久就變成了無(wú)趣無(wú)用的、只剩下考試功能的學(xué)科。為什么？”

“究竟是什么因素，使學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，在剛啟蒙的時(shí)候就被扼殺了？”

湖北省荊州市沙市區(qū)岑河鎮(zhèn)岑河中學(xué)物理教師文久江是省特級(jí)教師，在近三十年的初中物理教學(xué)中，時(shí)常面對(duì)這些“靈魂拷問(wèn)”。

物理，想說(shuō)“愛(ài)你”不容易

很多學(xué)生在進(jìn)入初二之前，就從學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的口中聞知了物理的“可怕”，在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)后，果然很快就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。在文久江看來(lái)，個(gè)中緣由也不難發(fā)覺(jué)。

“一是‘目中無(wú)人的教學(xué)忽略了‘成長(zhǎng)中的人的需求。老師和家長(zhǎng)都望生成龍、望子成龍，都認(rèn)為得高分就是成才。老師恨不得把自己掌握的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，自覺(jué)不自覺(jué)地就把學(xué)生看作了‘小大人，一味地增加知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致填鴨式教學(xué)和機(jī)械式題海戰(zhàn)術(shù)?！?/p>

“二是忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，難以發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不足，難以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但這不僅僅是硬件的問(wèn)題。為了抓時(shí)間、趕進(jìn)度，大多數(shù)老師在黑板上講實(shí)驗(yàn)，物理成了一門紙上談兵的學(xué)科?！?/p>

“三是教學(xué)脫離生活。不接地氣的教學(xué)，把學(xué)習(xí)和生活割裂開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得物理知識(shí)離自己很遙遠(yuǎn)，覺(jué)得知識(shí)無(wú)用，從而產(chǎn)生了新的‘讀書(shū)無(wú)用論?！?/p>

文久江坦陳，在2005年以前，他和其他老師一樣，也瘋狂追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)?！澳莻€(gè)時(shí)候真是為了分?jǐn)?shù)命都不要了?！彼貞浀?。為了給學(xué)生“開(kāi)小灶”，文久江自費(fèi)購(gòu)買了大量教輔書(shū)籍，周一至周五晚上和周六在家看資料、做記號(hào)、選題，周日刻出10張?jiān)嚲恚芤幌挛缤低盗锏浇虅?wù)處，使用老式手推油印機(jī)印刷試卷。自己一個(gè)人，推、翻、換油墨、換蠟紙，經(jīng)常搞得滿身油污。周二和周五的中午休息時(shí)間，就被他占用來(lái)為學(xué)生作特別輔導(dǎo)。

2003年，教育部開(kāi)始推行新課程改革，文久江也開(kāi)始反思——雖然這種加班加點(diǎn)的教學(xué)方式確實(shí)提高了學(xué)生的考試成績(jī)，但它對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是否有幫助？由這個(gè)問(wèn)題想開(kāi)去，文久江開(kāi)始了最初的教學(xué)改革探索。經(jīng)過(guò)十余年的摸索與思考，針對(duì)死氣沉沉、“滿堂灌”、只注重解題訓(xùn)練的物理課堂，他逐步總結(jié)出了“活物理”教學(xué)主張。

讓物理課堂“活”起來(lái)

所謂的“活物理”，就是“活”的物理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，主張?jiān)谡n堂教學(xué)中融入學(xué)生的日常生活，把學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間和時(shí)間還給學(xué)生，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，實(shí)現(xiàn)“生活課堂”“活動(dòng)課堂”和“活力課堂”，實(shí)現(xiàn)“有用、有趣、有探究”的物理教學(xué)。“簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)師生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦等豐富的物理學(xué)科活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”

做到這一點(diǎn)，首先要把實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)實(shí)實(shí)在在開(kāi)展起來(lái)?！拔锢碚n堂再怎么強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)都不為過(guò)?！蔽木媒f(shuō)。在講“流體壓強(qiáng)和流速關(guān)系”的課上，學(xué)生手持電吹風(fēng)，讓乒乓球懸浮在半空，進(jìn)行短跑比賽;用塑料吸管，嘗試把乒乓球吹起來(lái)，保持懸浮狀態(tài)三秒鐘方為成功;把兩個(gè)乒乓球放在水槽中，向中間吹氣，觀察乒乓球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。通過(guò)一系列豐富的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，文久江試圖讓學(xué)生們感到有趣好玩，保持對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

有一次，文久江在學(xué)校食堂吃飯，同座的語(yǔ)文老師告訴他，很多同學(xué)在作文里寫物理課。找來(lái)幾篇看，只見(jiàn)學(xué)生們寫道：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)講述道理，相信沒(méi)有一個(gè)人會(huì)對(duì)這樣的課不感興趣”“在學(xué)校，‘物理課成了我大部分的精神食糧”“直到現(xiàn)在，我們依舊笑嘻嘻地迎接每一堂物理課”……

文久江還把課堂帶到了室外，學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)上、籃球架下進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。為什么要跑到室外上物理課？文久江解釋道，首先是突破室內(nèi)做實(shí)驗(yàn)的局限。比如“速度”一課，室內(nèi)實(shí)驗(yàn)器材為一塊長(zhǎng)度為1米的斜面木板，學(xué)生手持計(jì)時(shí)器測(cè)量小球滾動(dòng)的時(shí)間。由于木板長(zhǎng)度過(guò)短，小球滾動(dòng)時(shí)間也很短。而學(xué)生們按動(dòng)計(jì)時(shí)器的手速有快慢，有的學(xué)生按一次用時(shí)0.17秒，有的學(xué)生需要0.5秒，導(dǎo)致不同學(xué)生的測(cè)量結(jié)果誤差較大。于是，文久江帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到操場(chǎng)，用跑50米來(lái)測(cè)算平均速度。后來(lái)，文久江組織學(xué)生開(kāi)展了一項(xiàng)趣味活動(dòng)——比賽騎自行車，最慢者獲勝。只見(jiàn)有的學(xué)生顫顫巍巍地踩動(dòng)車輪，有的學(xué)生手里捏著計(jì)時(shí)器，有的學(xué)生緊張地盯著本組伙伴，生怕自己的小組落后了。

在“光學(xué)”一課，學(xué)生們拿著凹透鏡、凸透鏡、三棱鏡來(lái)到陽(yáng)光底下，按照導(dǎo)學(xué)案上要求做實(shí)驗(yàn)——“用太陽(yáng)光把白紙點(diǎn)燃，并測(cè)量這面鏡子到白紙的大致距離”。在“什么是力”一課，學(xué)生在籃球場(chǎng)和足球場(chǎng)上用手拍球、用腳踢球，直觀感受“力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”……

親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，背后是對(duì)課堂環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。課堂剛開(kāi)始，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行3～5分鐘的自主學(xué)習(xí)。隨后進(jìn)入合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生分組領(lǐng)取不同探究任務(wù)，實(shí)驗(yàn)并思考。隨后是展示、質(zhì)疑環(huán)節(jié)，各個(gè)小組展示成果，向大家解釋其背后的物理原理，其他小組對(duì)不認(rèn)可的部分進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。這其中，文久江扮演課堂的組織者，并對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題予以必要的解答和點(diǎn)撥。

注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是“活物理”課堂的一個(gè)重點(diǎn)要求。在文久江看來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程如同蓋房子，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是房子的支柱和橫梁。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度以學(xué)生認(rèn)真看書(shū)后就能完成為宜，合作探究環(huán)節(jié)則重點(diǎn)解決本節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題。

注重讓學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)”，是“活物理”課堂的另一個(gè)重點(diǎn)要求。投入了大量時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，如何確保學(xué)生對(duì)物理知識(shí)與思維能力的習(xí)得與掌握？文久江認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生“說(shuō)”。他要求學(xué)生講實(shí)驗(yàn)方法、背后原理，要像一名小老師，講給其他同學(xué)。他經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你刷很多題目不起作用，這一道題你能清晰地講出來(lái)，這類題目你都沒(méi)問(wèn)題?！?/p>

為了提高學(xué)生的積極性和解決個(gè)性化教學(xué)難題，文久江在班級(jí)里建立了一套賦分系統(tǒng)。如果一名成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生完成發(fā)言，會(huì)得到更高分?jǐn)?shù)。于是有的小組為了拿高分，成績(jī)好的學(xué)生分享解決思路，讓成績(jī)落后的學(xué)生發(fā)言。對(duì)于如此“投機(jī)取巧”，文久江并不責(zé)罰，反而認(rèn)為這也是針對(duì)待優(yōu)生的鍛煉。為了鼓勵(lì)更多學(xué)生發(fā)言，文久江還對(duì)發(fā)言人數(shù)多的小組設(shè)置了額外的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。

“雙減”政策的出臺(tái)，讓文久江更加堅(jiān)定了對(duì)“活物理”教學(xué)主張的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，文久江在教育的鄉(xiāng)間小路上已經(jīng)走過(guò)了數(shù)十年的風(fēng)風(fēng)雨雨。

“既然端了這個(gè)飯碗，就要對(duì)得起這碗飯。”如今，“雙減”對(duì)教師提出了更高的要求，文久江表示：“我還要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，努力、努力、再努力，要對(duì)得起自己的良心，對(duì)得起時(shí)代，對(duì)得起學(xué)生?！?/p>