李香玉

“雙減”政策出臺后，很多教育工作者認為，最根本的應(yīng)該是改革教育評價體系，尤其是中高考制度。那么，如何進一步深化教育評價改革，才能與“雙減”互動互聯(lián)、共促共贏？

《教育家》：您如何看待教育評價改革和“雙減”的關(guān)系？您認為當下教育評價改革該怎樣積極應(yīng)對？

趙學勤：“雙減”政策旨在通過減輕義務(wù)教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，全面提高教育質(zhì)量，促進學生身心健康發(fā)展。這三個層面的邏輯關(guān)系，我們的校長和教師一定要充分理解，因為部分教師還在認為，減輕學生作業(yè)負擔可能就意味著降低教育質(zhì)量。

“雙減”政策的出臺對于深化教育評價改革是一個非常重要的契機，通過減輕學生的作業(yè)負擔，把學生評價由單一的學科評價（尤其是學科當中過分強調(diào)知識記憶和技能重復訓練的評價）轉(zhuǎn)向?qū)W科能力的評價，從過多關(guān)注學生本學科的學習成績轉(zhuǎn)向關(guān)注學生所有學科學業(yè)成績的優(yōu)化和發(fā)展，實現(xiàn)跨學科能力的培養(yǎng)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

當下對教育評價的改革，我認為主要應(yīng)從兩方面切入——

一是全面認識和理解教育評價的價值。目前對教育評價的認識主要存在兩個誤區(qū)：在一些校長和教師的心目中，教育評價改革可能更多是針對高利害性評價（如中高考），他們認為如果中高考制度不做根本性改革，學生的負擔就很難減輕，減輕學生負擔很可能直接影響考試成績，對學生未來的發(fā)展不利，所以很多教師就會有知難而退的想法;還有很多校長和教師認為教育評價是一個專業(yè)性非常強的事情，不是每個教師都可以做、能做好的。其實，每個教師都在對學生進行評價，只不過評價的內(nèi)容和方式因人而異，而評價的內(nèi)容和方式，又受教育價值觀、教育質(zhì)量觀的影響。

二是更充分發(fā)揮教育評價的育人功能。要真正發(fā)揮教育評價對教育發(fā)展的“指揮棒”作用，讓教育評價成為教育制度當中一個不可或缺的組成部分。要把中共中央、國務(wù)院關(guān)于《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求具體落實，讓學校真正建立起立德樹人的機制，引導教師潛心育人，這樣學生的全面素養(yǎng)才能得以發(fā)展。

“雙減”為教育的革新和教育評價的改革提供了前提，創(chuàng)造了條件，希望“雙減”能和教育評價改革互相推動，實現(xiàn)共贏。

馮正華：“雙減”政策要求系統(tǒng)推進教育評價改革，而教育評價改革的目標則直指“雙減”政策的落地。從這個意義上來說，教育評價改革與“雙減”政策的落實是相輔相成的。

教育評價改革為“雙減”政策的落地明確了目標導向?！半p減”政策，“破”的是校外機構(gòu)風行的“分數(shù)至上、考試至上”的片面教育行為，“立”的是“立德樹人、五育并舉”的落實機制。

教育評價改革還是“雙減”政策落地的技術(shù)保障。只有不再對學校、教師、學生唯“分數(shù)”和“升學率”來進行評定，我們才能更關(guān)注學生的個性與多元發(fā)展，從而保證“雙減”政策在學校落實的長效機制。

沒有相應(yīng)的教育評價改革，“雙減”政策就難以真正落地收到實效。我認為教育評價改革應(yīng)積極做出如下應(yīng)對——

教育評價必須回歸教育本身。不能把分數(shù)當成學習者的發(fā)展目標，把升學率當成學校教育質(zhì)量的證明。而應(yīng)建立一個全面、科學的教育評價體系，指向德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。

要從結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程性評價。加強過程性評價是教育評價改革中至關(guān)重要的一環(huán)，應(yīng)利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學生學習過程信息進行采集、管理、存儲，提高過程性評價的科學性和準確性，并將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，從而為學生的成長精確畫像。

要從單一維度評價轉(zhuǎn)向多元評價（綜合素質(zhì)評價）。完善學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容，注重綜合評價與特色評價相結(jié)合，關(guān)注學校全面育人整體成效和學生德智體美勞全面發(fā)展情況的同時，注重差異性和多樣性，促進學校特色發(fā)展和學生個性發(fā)展。

從他評到自評的轉(zhuǎn)變。注重學生的自我管理，關(guān)注學生的自我評價，促進學生的“元”認知發(fā)展，即對自己的時間管理、學習方法、個性品質(zhì)、興趣特長要有充分的自我認知。通過學生自評、自主申報，共同形成完整科學的素質(zhì)報告冊，指導學生的自我管理和自我發(fā)展。

《教育家》：對中小學校而言，如何抓住教育評價改革這個“牛鼻子”，激發(fā)辦學活力，提升教育品質(zhì)，扎實推進“雙減”政策落地生效？

趙學勤：學校應(yīng)借“雙減”契機，抓住教育評價改革的機遇，激發(fā)辦學活力。

一要激發(fā)人的活力。首先，激發(fā)教師的活力。落實“雙減”政策，教師是關(guān)鍵。教師要在學生作業(yè)布置上做到科學有效，體現(xiàn)個性化，適當降低難度，嚴格按照作業(yè)總量來控制時間。更重要的是，要引導教師跳出學科評價的藩籬，引導教師從關(guān)注自己所教學科轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的全面發(fā)展，增強各學科教師之間的交流。其次，激發(fā)學生的活力。在落實“雙減”的過程中，學生不該成為被動的對象，而應(yīng)積極參與其中。我們減少了機械性抄寫和重復性訓練的作業(yè)，就可以把學生引導到提升綜合素質(zhì)、提高學習能力、優(yōu)化非認知品質(zhì)的發(fā)展上，如學生的自信心、求知欲、好奇心、動手能力等。激活教師和學生這兩大主體，就為“雙減”的落地奠定了良好基礎(chǔ)。

二要激發(fā)組織的活力。學校內(nèi)部有年級、班級、教研組等各種不同規(guī)模不同類型的組織，那么，究竟什么樣的年級是優(yōu)秀的年級，什么樣的班級是優(yōu)秀的班級，什么樣的教研組是優(yōu)秀的教研組？原來對教師的評價，更多是評價教師的個人教學結(jié)果，比如他班里的學生學科考試成績在年級排多少名、在區(qū)里排多少名，而針對整個年級教師群體的評價是很少見的。從評價內(nèi)容到評價方式，都需要有相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。

激活教師、激活學生，不是一句空話，需要學校通過切實可行的制度來引導。在這個過程中，可能有些教師走得快一點、做得好一點，能夠發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，帶動更多教師參與到組織和個人的優(yōu)化當中。學校也要借助“雙減”的契機，對自身發(fā)展不斷進行反思，使中共中央、國務(wù)院所要求的學校評價、教師評價真正落地，也讓“雙減”政策產(chǎn)生真正的效果，最終實現(xiàn)“負擔減輕，教育品質(zhì)提升，學生健康快樂成長發(fā)展”一舉多贏的局面。