辛緯國(guó)

創(chuàng)新是人類(lèi)進(jìn)步的靈魂，是人類(lèi)科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，尤其是從兒童時(shí)期開(kāi)始培養(yǎng)創(chuàng)新思維，是學(xué)校育人的重要課題之一。

創(chuàng)新成果是創(chuàng)新思維的外在反映，但是人們對(duì)創(chuàng)新成果的認(rèn)識(shí)普遍局限于科技發(fā)明，因此學(xué)校和社會(huì)往往只重視理科教學(xué)對(duì)創(chuàng)新思維發(fā)展的作用，而忽視語(yǔ)文教學(xué)。事實(shí)上，語(yǔ)文不僅是交流的工具，也與人的思維發(fā)展緊密相連，思維的基本元素是語(yǔ)言，而語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文是使兒童感性經(jīng)驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)相交融的學(xué)科，是訓(xùn)練兒童語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)兒童思維的學(xué)科。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中明確提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，指出語(yǔ)文課堂教學(xué)要立足于語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展兒童思維能力，其中就包含創(chuàng)新思維。

通常情況下，提到語(yǔ)文在兒童思維訓(xùn)練中的作用，人們往往只想到對(duì)形象思維的訓(xùn)練，即使是作為語(yǔ)言文字與思維訓(xùn)練對(duì)象之間橋梁的語(yǔ)文教師，也容易忽視語(yǔ)文課堂對(duì)抽象思維、創(chuàng)新思維的啟發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)這種困境，一是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師出現(xiàn)意識(shí)偏差，將文本解讀的主要關(guān)注點(diǎn)放在其人文性和工具性上，沒(méi)有考慮創(chuàng)新思維訓(xùn)練的必要性;二是教師不知道從何入手進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練;三是語(yǔ)文課堂大多是程式化的，以整體感知、研讀賞析、拓展延伸等環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)，以?xún)?nèi)容理解和語(yǔ)感訓(xùn)練為主要內(nèi)容，忽略課堂整體情境的構(gòu)建。

情境誦讀課堂立足于語(yǔ)文學(xué)科以“語(yǔ)言”為本的特征，充分挖掘了語(yǔ)言文字作為思維基本單位的基礎(chǔ)性功用，為兒童思維訓(xùn)練提供了更為廣闊的空間，對(duì)于彌補(bǔ)語(yǔ)文課堂的缺陷有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。情境誦讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法之一，具備情境性、情感性、對(duì)話(huà)性等特征，立足文本創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)兒童對(duì)文本的興趣，讓兒童在特定的文本情境中品讀語(yǔ)言，在品讀語(yǔ)言中展開(kāi)豐富的想象和創(chuàng)造性的思考。立足語(yǔ)言的思維是有根的思維，是腳踏實(shí)地基礎(chǔ)上的天馬行空，極大地拓寬了兒童的思維空間，給兒童留下深刻的思維印記。

例如，在《月球的自述》一文中，不僅介紹了月球的基本特征、地月距離、豐富的礦藏等，也描繪了千百年來(lái)中華民族對(duì)月亮深厚的、特殊的情感，非常適合在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)兒童在充滿(mǎn)詩(shī)意的情境中展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。首先，學(xué)生需要根據(jù)課文了解月球的相關(guān)知識(shí);在了解知識(shí)后，由教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀有關(guān)月球的古詩(shī)，通過(guò)古人對(duì)月球的描摹，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力與豐富性;最后，幫助學(xué)生拓展思維，根據(jù)月球?qū)嶒?yàn)室創(chuàng)新改造，提出如何更好地利用月球環(huán)境，站在適合人類(lèi)與地球生物生存發(fā)展的角度進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

情境誦讀課堂通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，利用誦讀的方式，加深兒童對(duì)語(yǔ)言文字的理解，產(chǎn)生更深層次的感悟，將這些感悟進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建起一個(gè)有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的虛擬空間，從而激發(fā)兒童深入思考的興趣。在這個(gè)虛擬空間里進(jìn)行創(chuàng)造性思考，可以兼具思維的模塊性和現(xiàn)實(shí)的具象感，相當(dāng)于為邏輯思維還未完全形成的小學(xué)兒童搭建了一個(gè)通向創(chuàng)新思維的腳手架，促使他們?cè)谶m合的環(huán)境中沿著穩(wěn)定的架構(gòu)向高處、遠(yuǎn)處攀爬，使創(chuàng)新思維得以展開(kāi)。

創(chuàng)設(shè)情境要求教師必須細(xì)讀文本，逐詞逐句推敲文本中蘊(yùn)含的情感元素，提煉出促進(jìn)兒童思維發(fā)展的著力點(diǎn)，這使得文本情境創(chuàng)設(shè)之初就關(guān)注思維訓(xùn)練，重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)。情境誦讀課堂要求學(xué)生在獨(dú)特的語(yǔ)境中和豐富的情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行誦讀，在語(yǔ)境中抒發(fā)情感的誦讀過(guò)程讓學(xué)生在文本與現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)與想象的交替中學(xué)習(xí)知識(shí)，活躍兒童的思維，激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識(shí)。

閱讀是獲取知識(shí)的重要手段，兒童階段的閱讀量對(duì)兒童的思維發(fā)展、人生成長(zhǎng)有重要影響。在情境誦讀課堂中訓(xùn)練兒童思維，使之在常態(tài)的閱讀過(guò)程中產(chǎn)生自覺(jué)的思維訓(xùn)練意識(shí)，兒童就會(huì)養(yǎng)成隨讀而思的習(xí)慣，從而促進(jìn)兒童創(chuàng)新思維不斷發(fā)展。

責(zé)任編輯：李英菁