劉偉豪，秦 瑩，李榮興

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院， 云南 昆明 650201）

一、影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的三個主體

本科畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生創(chuàng)新意識、論辯思維、專業(yè)理論知識、實踐技能、寫作水平、文獻(xiàn)分析能力等的綜合性考察，是本科實踐教學(xué)和科研活動的重要程序之一，也是對各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)管理和教學(xué)效果的全面檢驗，論文的質(zhì)量是衡量和檢驗高等院校教學(xué)質(zhì)量的重要方面[1]。2012年3月教育部出臺的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出要“強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實踐教學(xué)管理，提高實驗、實習(xí)實訓(xùn)、實踐和畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量”。2018年，新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議和全國教育大會相繼召開，都對優(yōu)化畢業(yè)論文管理和提高畢業(yè)論文質(zhì)量提出了新要求。分析文科類專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀中存在的問題，探討提升畢業(yè)論文質(zhì)量的對策，加強(qiáng)畢業(yè)論文管理體系建設(shè)，對保證本科教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)文科類專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)具有非常重要的意義。

學(xué)生、教師及管理者是畢業(yè)論文全過程中的三個主體，也是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素。其中，學(xué)生是畢業(yè)論文的完成者，其研究能力和寫作水平直接決定畢業(yè)論文的質(zhì)量；指導(dǎo)教師是畢業(yè)論文質(zhì)量的保障者，教師的啟發(fā)、指導(dǎo)是提高論文質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)；系主任和二級學(xué)院的管理者是督促者，畢業(yè)論文的組織管理工作會影響學(xué)生寫作和教師指導(dǎo)的態(tài)度和效率[2]。因此，需要綜合這三個主體的配合情況來思考，客觀判斷文科類本科畢業(yè)論文的問題究竟出在哪個環(huán)節(jié)，從而對癥下藥找到提升質(zhì)量的良策。

二、文科類專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題

（一）學(xué)生的認(rèn)知和重視不足

有部分學(xué)生對于畢業(yè)論文存在著認(rèn)知不足、思想不重視的問題。首先，大部分學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文之前，一般都沒有寫過如此長篇的文章以及學(xué)術(shù)論文，也不懂得如何高效地調(diào)查數(shù)據(jù)、整理資料，面對查重和答辯，一開始就會產(chǎn)生畏懼心理，而教學(xué)層面卻忽視了學(xué)生這方面的心理壓力，若不加以疏導(dǎo)，就會加重學(xué)生的茫然感，抑制學(xué)生的積極性。其次，在應(yīng)試教育模式的長期影響下，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較低，獨立性不強(qiáng)，對畢業(yè)論文的寫作缺乏熱情，依賴于指導(dǎo)教師，造成一種“不督不寫、不教不學(xué)、不逼不改”的現(xiàn)象，畢業(yè)論文寫作的全過程都較為被動。再次，部分學(xué)生未能認(rèn)識到畢業(yè)論文的作用和意義所在，只是簡單地把它當(dāng)作一次“畢業(yè)作業(yè)”，甚至功利性地認(rèn)為畢業(yè)論文對工作和升學(xué)產(chǎn)生不了直接的價值，反映出其思想意識上的忽視和認(rèn)知不足。

（二）學(xué)生的寫作時間不能保障

充足的寫作時間是保障畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。目前，大多數(shù)高校文科類專業(yè)畢業(yè)論文都安排在第八學(xué)期，理論上來講，學(xué)生都會在畢業(yè)答辯的幾個月之前甚至是第七學(xué)期就開始論文撰寫，完成初稿，以便有充分的時間進(jìn)行修改和完善。但現(xiàn)實就是，由于畢業(yè)年級的學(xué)生需要尋找工作和考研升學(xué)，以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生就會忙于實習(xí)和求職，以考研、出國升學(xué)為導(dǎo)向的同學(xué)就會忙于目標(biāo)課程學(xué)習(xí)，以致寫作的時間被嚴(yán)重壓縮。據(jù)反映，有些學(xué)生在完成省級公務(wù)員考試后才開始撰寫初稿，這時距畢業(yè)論文答辯不足一個月，時間之倉促令人哀嘆。

（三）學(xué)生缺乏科研與學(xué)術(shù)訓(xùn)練

雖然沒有要求本科生像研究生一樣要開展系統(tǒng)性的科研工作，但是畢業(yè)論文作為本科階段必要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生具備一定基礎(chǔ)性的科研能力和學(xué)術(shù)意識。從學(xué)生的畢業(yè)論文現(xiàn)狀來看，一是教材化現(xiàn)象嚴(yán)重，研究流于表面，行文表現(xiàn)出形式對稱優(yōu)美而內(nèi)容空洞老套，多概念闡述而少實踐觀點，多理論探討而少實證分析，即“正確的無用話”占據(jù)了大量篇幅；二是學(xué)術(shù)規(guī)范不夠，例如摘要不得要領(lǐng)，只在摘要里進(jìn)行自我評價或是寫成目錄式的內(nèi)容介紹[3]，而沒有精簡地闡明論文的基本內(nèi)容、研究方法、觀點結(jié)論等，又如引用內(nèi)容的注釋不規(guī)范，參考文獻(xiàn)著錄殘缺，對國內(nèi)外重要的文獻(xiàn)把握不足等，這些問題都反映出學(xué)生的研究能力和水平處于較低的狀態(tài)。從科研訓(xùn)練來看，在文科類專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中，對學(xué)生科研能力和意識的培養(yǎng)處于一個邊緣地位，在課程設(shè)置上，面對本科生的科研學(xué)術(shù)類課程和講座較少，很少結(jié)合畢業(yè)論文來引導(dǎo)學(xué)生。有些文科類專業(yè)平時毫不注重科研訓(xùn)練，學(xué)生在大三結(jié)束甚至是論文選題的前夕，才開始接觸到科研的相關(guān)知識，這就必然產(chǎn)生灌輸式的速成教育模式，學(xué)生的盲目性和不適應(yīng)性油然而生，不能真正了解學(xué)術(shù)論文的研究方法和撰寫要求，難以寫出一篇具有一定學(xué)理性和規(guī)范性的學(xué)位論文。

（四）學(xué)生的選題方式有待完善

選題是畢業(yè)論文的基礎(chǔ)步驟，良好的選題是開啟成功研究的鑰匙?，F(xiàn)代文科類大學(xué)生對學(xué)位論文的功能認(rèn)知，基本上是一種“無用論”，因而選擇何種題目進(jìn)行論文工作也就無所謂了[4]，學(xué)生不重視選題，被動選擇老師提供的題目和方向，如若發(fā)現(xiàn)其與興趣和能力無法匹配，就會導(dǎo)致后期換題，既浪費(fèi)時間，又影響對新選題的研究，而自主選題可以盡量避免出現(xiàn)這些問題。自主選題由學(xué)生綜合考量自身興趣和能力，有利于激發(fā)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的原動力。實際上，大部分文科類專業(yè)畢業(yè)論文中，自主選題方式并沒有占主導(dǎo)地位，根據(jù)教師提供的題目來選題者居多。另外，從選題來源來看，很少有學(xué)生通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科研訓(xùn)練計劃、學(xué)科競賽、教師科研課題等來挖掘選題信息，部分高校雖然開展了相應(yīng)的科研活動，但是缺少學(xué)術(shù)實踐的貫通，忽視科研訓(xùn)練的延伸。

（五）指導(dǎo)教師心有余而力不足

指導(dǎo)教師作為畢業(yè)論文的質(zhì)量保障者，其指導(dǎo)態(tài)度、科研能力等都會對論文質(zhì)量產(chǎn)生影響。第一，由于高校的擴(kuò)招，不斷增設(shè)新專業(yè)，從而造成師生比例不合理。在畢業(yè)論文關(guān)鍵階段的第八學(xué)期中，教師除了完成正常的課程教學(xué)和科研活動外，還要忙于指導(dǎo)眾多學(xué)生，精力有限，壓力陡增，導(dǎo)致教師的投入不足，客觀上影響了指導(dǎo)效果。第二，部分教師的科研能力不強(qiáng)，科研方法陳舊，知識更新緩慢，指導(dǎo)水平自然有限，據(jù)調(diào)查，有部分教師不能給予學(xué)生實質(zhì)性的指導(dǎo)，對學(xué)生的論文指導(dǎo)僅僅限于語病、筆誤等語言表達(dá)和論文格式方面，而對論文的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性提不出什么建設(shè)性意見，這制約了論文質(zhì)量的提升。

（六）畢業(yè)論文評價標(biāo)準(zhǔn)單一

單一的畢業(yè)設(shè)計（論文）形式和評價標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展和社會對人才多元化需求的現(xiàn)狀。由于當(dāng)今大眾化高等教育模式的影響，學(xué)生的個性化和差異化越來越凸顯，將畢業(yè)論文作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，不利于發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計對現(xiàn)代人才培養(yǎng)的作用。所以，建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)體系勢在必行。雖然國內(nèi)少量高校已經(jīng)開啟了多樣化畢業(yè)設(shè)計（論文）改革實踐，但是大部分文科類專業(yè)仍固守舊制，評價體系僵化，不敢邁出改革的步伐，當(dāng)前的新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的綜合性、跨學(xué)科的融合性、教育理念的創(chuàng)新性，單一的畢業(yè)設(shè)計（論文）評價標(biāo)準(zhǔn)不利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育水平，一定程度上不利于推進(jìn)新文科建設(shè)發(fā)展。

（七）畢業(yè)論文管理缺乏反饋機(jī)制

絕大多數(shù)高校完成畢業(yè)論文成績評定和工作總結(jié)之后，就結(jié)束了本科畢業(yè)論文的所有程序，而沒有開展畢業(yè)論文的反饋和評價。完善的教學(xué)管理制度中，反饋程序是挖掘信息、發(fā)現(xiàn)問題、教學(xué)改革、管理優(yōu)化的重要方法。如若沒有反饋機(jī)制，學(xué)生對成績有疑問，難以進(jìn)行核查和申訴，學(xué)生和教師對畢業(yè)論文工作的評價和建議也很難得反饋，教學(xué)管理者就不能有針對性地進(jìn)行制度完善。眾多高校專注于畢業(yè)論文的過程管理如開題、中期檢查、答辯等，而忽視畢業(yè)論文工作結(jié)束后的總結(jié)，缺乏管理制度上的反饋機(jī)制。

三、提升文科類專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑

（一）提高學(xué)生的認(rèn)知和重視程度

學(xué)生只有從思想意識上重視起畢業(yè)論文的價值，才能樹立一個正確的態(tài)度，從而減少依賴性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動力。因此，學(xué)生要樹立對畢業(yè)論文的正確價值認(rèn)知，認(rèn)識到畢業(yè)論文的重要性，它不僅是畢業(yè)的必選條件，還能使專業(yè)知識運(yùn)用、寫作能力、創(chuàng)新意識、學(xué)術(shù)規(guī)范、科研水平等得到綜合鍛煉和提升，是一次素質(zhì)升華和狀態(tài)過渡的良好機(jī)會，不管對就業(yè)還是升學(xué)都會產(chǎn)生較為長遠(yuǎn)的積極影響。另外，學(xué)校管理層面和教師要及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理壓力，特別是把握論文開始前的時間，主動關(guān)心學(xué)生，保持經(jīng)常性的溝通，了解學(xué)生論文寫作時的情緒變化，針對壓力、情緒波動過大的學(xué)生，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)[5]。

（二）前移教學(xué)安排

大部分高校的畢業(yè)論文主要安排在大四學(xué)年，第七學(xué)期開始選題、開題答辯等準(zhǔn)備工作，第八學(xué)期開啟正式答辯等關(guān)鍵程序，學(xué)生的求職、考研升學(xué)與畢業(yè)論文難免會產(chǎn)生不協(xié)調(diào)，對此，應(yīng)進(jìn)行教學(xué)安排的調(diào)整，以保證學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間。第一，根據(jù)各個專業(yè)實際情況，前移選題和開題的時間，調(diào)整實習(xí)和專業(yè)課程，使之與畢業(yè)論文的安排相協(xié)調(diào)。第二，前置導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，可在大三就落實導(dǎo)師安排，提前增進(jìn)雙方的了解，減少后期的指導(dǎo)壓力，要進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)的同學(xué)也可以在實習(xí)期間，與導(dǎo)師保持溝通，以便在實踐過程中發(fā)現(xiàn)選題和搜集資料，為畢業(yè)論文的寫作打下良好基礎(chǔ)。第三，對那些一進(jìn)校就有意考研的學(xué)生，可以讓他們從大一就進(jìn)入有課題或項目的教師團(tuán)隊中，培養(yǎng)他們的科研興趣，積累科研經(jīng)驗，緩解適應(yīng)學(xué)術(shù)寫作的緊迫感。

（三）完善科研訓(xùn)練體系

第一，利用微信公眾號、校園網(wǎng)站等打造數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺，從而建立畢業(yè)論文研究資源庫，該資源庫主要涵蓋兩個方面的內(nèi)容，一方面是包括選題表、任務(wù)書、開題答辯書、中期檢查、評審表、指導(dǎo)記錄、評審標(biāo)準(zhǔn)、論文格式模板、畢業(yè)論文工作流程圖等在內(nèi)的一系列有關(guān)畢業(yè)論文的文檔；另一方面是保存培訓(xùn)視頻、指導(dǎo)課件以及示范性優(yōu)秀論文，通過這種方式，這些資源便可長久利用，為學(xué)生的科研訓(xùn)練提供硬件條件。第二，增加科研訓(xùn)練課程及相關(guān)活動，課程內(nèi)容應(yīng)涉及研究方法、寫作技巧、格式規(guī)范等?；顒臃矫鎽?yīng)該包括專家講座和科研課題，科研能力和學(xué)術(shù)興趣的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，因此要按照循序漸進(jìn)的原則把活動安排在本科階段的全過程，而不是集中在畢業(yè)論文寫作的前夕，從而減少學(xué)生適應(yīng)科研學(xué)術(shù)的時間，避免灌輸式、速成式培養(yǎng)模式帶來的弊端。

（四）優(yōu)化學(xué)生的選題方式

首先，對于學(xué)生而言，要重視選題在畢業(yè)論文中的重要意義，同時，學(xué)生需要綜合考慮專業(yè)知識水平、興趣愛好、實踐經(jīng)驗、研究能力等主觀因素，以及完成選題和研究所需的資料、經(jīng)費(fèi)等客觀條件。其次，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)自主選題，可以提供選題方向，但是盡量避免直接命題，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與此同時，還要嚴(yán)控選題關(guān)，重點關(guān)注題目的質(zhì)量和可行性，認(rèn)真審議修改，防止自主選題帶來的方向偏離和價值脫鉤。再次，管理者要深化選題制度改革，把握專業(yè)特點和定位，實行分類多元選題，例如應(yīng)用型文科專業(yè)的學(xué)生可多從實習(xí)、社會實踐等角度進(jìn)行選題，增強(qiáng)論文與社會現(xiàn)實、職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系，對于研究性和理論性較強(qiáng)的文科專業(yè)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生科研實踐的延伸，鼓勵學(xué)生結(jié)合科研課題、學(xué)科競賽等來確定題目。

（五）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

一方面，對于指導(dǎo)教師任務(wù)重、師生比例不協(xié)調(diào)的問題，既要靠前置教學(xué)計劃，避免任務(wù)過渡集中在大四上學(xué)期，疏解教師的壓力，也要加強(qiáng)高水平專業(yè)人才的引進(jìn)，必要時，可以考慮聘請兄弟院校的資深教師作為客座教師或者兼職教授[6]，對于一些應(yīng)用型文科專業(yè)，還可以聯(lián)合校外的行業(yè)人才作為兼職導(dǎo)師，解決師資不足的現(xiàn)狀。另一方面，要提升教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，既要實施職稱評定對科研論文的考核，又要對青年教師或者經(jīng)驗不足的教師進(jìn)行科研培訓(xùn)，建立“優(yōu)師幫扶、經(jīng)驗傳導(dǎo)、模范示例”的機(jī)制，同時，教師自身也要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解前沿理論和先進(jìn)方法，把握專業(yè)動態(tài)和研究現(xiàn)狀，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。

（六）實施多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)

文科類專業(yè)畢業(yè)論文實施多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)，是適應(yīng)新型人才培養(yǎng)的突破，是適應(yīng)新文科建設(shè)的選擇。通過推進(jìn)多樣化的畢業(yè)論文評價標(biāo)準(zhǔn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研水平，分流職業(yè)型和學(xué)術(shù)型人才，幫助學(xué)生找到正確定位。所謂多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，不是否定畢業(yè)論文的價值，也不是摒棄傳統(tǒng)畢業(yè)檢驗的方式，它同樣是一種檢驗學(xué)生水平的做法，可以與傳統(tǒng)畢業(yè)論文的形式融合和補(bǔ)充。以H大學(xué)某文科學(xué)院為例，該學(xué)院近年來根據(jù)各專業(yè)特點和規(guī)律，積極推進(jìn)本科畢業(yè)論文改革，實施了多樣化畢業(yè)論文評價標(biāo)準(zhǔn)，并初見成效。該改革方案規(guī)定，可將相應(yīng)的學(xué)術(shù)成果和服務(wù)社會的課題項目轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文的成果進(jìn)行綜合評價（見表1），但是成果必須與學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向保持一致，以達(dá)到人才培養(yǎng)和教學(xué)檢驗的目的。

表1 畢業(yè)論文（設(shè)計）多樣化成果評價表

（七）建立畢業(yè)論文管理反饋機(jī)制

只有建立事前準(zhǔn)備、事中嚴(yán)控、事后反饋的管理體系，才能實現(xiàn)真正意義上的全過程、多方位管理，對此，可以從以下兩個方面來建立畢業(yè)論文管理的反饋機(jī)制。第一，建立溝通聯(lián)系人制度，保障反饋渠道暢通有效，如學(xué)生對成績有異議，可通過此渠道來核查或申訴，將意見反饋到學(xué)術(shù)委員會或論文管理專家組，學(xué)院做出及時回應(yīng)。第二，畢業(yè)論文成績評定后，管理者要針對學(xué)生、教師及時收集反饋信息，包括問卷調(diào)查、個人訪談、學(xué)術(shù)不端抽檢、工作評估等，形成總結(jié)材料，在學(xué)?；?qū)W院有關(guān)會議上進(jìn)行討論，按照專家意見改進(jìn)優(yōu)化，并將此固化為一種常態(tài)化的制度。

總而言之，提升畢業(yè)論文質(zhì)量是一項系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工作，需要學(xué)生、教師、管理者三方主體齊發(fā)力，才能切實解決當(dāng)前文科類本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀中存在的問題，真正發(fā)揮好畢業(yè)論文能力提升、素質(zhì)涵育、學(xué)業(yè)評價、教學(xué)檢驗等功能。