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摘 要：行業(yè)特色高校作為中國特色高等教育體系的重要組成部分，面對新形勢、新要求，既要堅持面向行業(yè)，又要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律。針對目前行業(yè)特色高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的突出問題，提出了本研一體化貫通培養(yǎng)模式，形成了以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)的“五維一體”本研一體化培養(yǎng)體系;建立了符合本研一體化拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律的運行機制。立足服務(wù)國家能源需求，為行業(yè)特色高校建設(shè)此類培養(yǎng)模式提供了參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：行業(yè)特色高校;本研一體化;拔尖創(chuàng)新人才

行業(yè)特色高校本研貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才面臨的機遇與挑戰(zhàn)

1. 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的提出和內(nèi)涵。2020年9月，習(xí)近平總書記對全國研究生教育工作作出重要指示，對研究生教育改革發(fā)展提出了“堅持‘四為方針，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，深入推進學(xué)科專業(yè)調(diào)整，提升導(dǎo)師隊伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才”的明確要求。教育專家郝克明（2004年）提出，中國特色拔尖創(chuàng)新人才是指在各個領(lǐng)域，有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有創(chuàng)新精神和能力，能夠創(chuàng)造和開拓新思想、新成果、新領(lǐng)域，在我國特別是在世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才[1]。張淑林等（2016年）認(rèn)為，新常態(tài)下的拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有全新的時代內(nèi)涵：一流的創(chuàng)新能力、強烈的社會擔(dān)當(dāng)、寬廣的國際視野[2]。

2.本研貫通培養(yǎng)的提出和內(nèi)涵。2020年9月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》[3]，明確提出“研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進步的重要基石，是應(yīng)對全球人才競爭的基礎(chǔ)布局”。貫通培養(yǎng)優(yōu)化了博士研究生培養(yǎng)過程，增強了培養(yǎng)過程中科研活動的持續(xù)性和專一性，能夠有效提高培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率，更好地符合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律和高水平科研成果產(chǎn)出的長周期性特征。

3. 行業(yè)特色高校的機遇與挑戰(zhàn)。行業(yè)特色高校作為國家高等教育體系和創(chuàng)新體系的重要組成部分，高度重視面向行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，更加強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合的實踐教育和創(chuàng)新教育，重視通過校企合作培養(yǎng)實踐能力。然而，行業(yè)特色高校在探索本研貫通的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐過程中也暴露了局限性和弊端。一是培養(yǎng)環(huán)境相對封閉，知識更替速度受到局限。本研貫通培養(yǎng)確保了科研活動的連續(xù)性和專一性，但相對封閉的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境易導(dǎo)致學(xué)術(shù)近親繁殖，知識獲取會受到課程更新速度與層次差異的局限。打破學(xué)科間壁壘，實現(xiàn)跨學(xué)科技術(shù)與知識的交叉融合，促進原始創(chuàng)新和交叉創(chuàng)新成為本研貫通培養(yǎng)的一大挑戰(zhàn)。二是本研割裂，培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)性和頂層設(shè)計。本研貫通培養(yǎng)的課程往往是本科—碩士—博士的拼盤課程，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，課程設(shè)置、教學(xué)方式等未能真正體現(xiàn)本研貫通培養(yǎng)方式的優(yōu)勢。

“五維一體”頂層優(yōu)化設(shè)計本研一體化拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)體系

中國石油大學(xué)（北京）遵循學(xué)生的成長規(guī)律，按照“本科階段注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、綜合能力、科學(xué)素養(yǎng)等方面全面發(fā)展，研究生階段注重自主探索精神、科技創(chuàng)新能力和學(xué)科交叉能力”的基本思路，模塊化、遞進式設(shè)計本研一體化課程，重構(gòu)形成了培養(yǎng)模式、課程體系、課程建設(shè)、實踐創(chuàng)新、國際勝任力“五維一體”的本研一體化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

1. 本研一體化設(shè)計培養(yǎng)模式。貫通式培養(yǎng)模式下的培養(yǎng)目標(biāo)不再以本、碩、博教育階段來區(qū)分，而是遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，按照知識架構(gòu)、方法訓(xùn)練和科學(xué)研究遞進式設(shè)計分段培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)前三年側(cè)重通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)知識積累和擴充，通過課程學(xué)習(xí)和經(jīng)典閱讀實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)科交叉培養(yǎng)。大學(xué)四年級起通過實驗室輪轉(zhuǎn)、導(dǎo)師團隊指導(dǎo)、多課題參與等方式進行科研方案、論文撰寫等方面的訓(xùn)練。研究生階段強化學(xué)科專業(yè)特色，開展創(chuàng)新研究，參與重大重點“卡脖子”科學(xué)研究項目。

2. 本研一體化制定課程體系。課程體系作為培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是高質(zhì)量實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)校出臺了《本博一體化培養(yǎng)實施辦法》，依托石油與天然氣工程、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程優(yōu)勢學(xué)科開展試點，以此突破當(dāng)前制度化的教育教學(xué)模式。以本科階段注重學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)基礎(chǔ)素質(zhì)與能力，研究生階段注重專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力為基本思路，構(gòu)建了具有行業(yè)特色的模塊化、遞進式、符合人才成長規(guī)律的本研一體化課程體系。設(shè)置基礎(chǔ)+各學(xué)科應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程，遞進式信息技術(shù)類、外語類課程，注重對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)“既寬又厚”的培養(yǎng)。

3. 本研一體化建設(shè)一流課程。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課堂教學(xué)是課程建設(shè)的主陣地、主渠道。學(xué)校建立了本研一體的階梯遞進式教學(xué)質(zhì)量評價體系，合格評估抬高“標(biāo)尺線”，經(jīng)常性水平評估建強“主力軍”，少量的選優(yōu)評估為拔高點。試點打造精品示范課程，推動教學(xué)內(nèi)容、方法改革，打造兩性一度專業(yè)核心課程群，發(fā)揮“金課”示范引領(lǐng)作用。搭建本研一體化課程平臺，打通本研課程體系的設(shè)置和選修界限，真正實現(xiàn)一張課表選課、上課。開展“線上教學(xué)優(yōu)秀課程”評選活動，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，激勵教師積極運用混合式教學(xué)模式，總結(jié)推廣在線教學(xué)寶貴經(jīng)驗。

4. 本研一體化的實踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系。創(chuàng)新源自實踐，實踐促進創(chuàng)新。學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力與工程實踐能力交叉培養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)新能力螺旋式提升。堅持科教融合，將科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源，將最新的科研進展作為教學(xué)內(nèi)容在課堂上講解，把科研活動打造為培養(yǎng)獨創(chuàng)精神和批判性思維的平臺。打造“創(chuàng)新能力培育—系統(tǒng)性科研訓(xùn)練—創(chuàng)新研究”“技術(shù)攻關(guān)”本研一體化科研育人平臺。充分依托行業(yè)優(yōu)勢，產(chǎn)教深度協(xié)同，將工程實踐與課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文并行設(shè)置與實施，創(chuàng)建了“基礎(chǔ)實踐（課內(nèi)實踐+實踐案例）+專業(yè)實踐{校內(nèi)實驗教學(xué)平臺（仿真）實踐}+應(yīng)用實踐（校外工程實踐能力訓(xùn)練）+研究實踐（工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)）”的四級遞進式工程實踐能力培養(yǎng)途徑。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工程倫理和石油文化理論教學(xué)融入思政課和專業(yè)課，將相關(guān)社會實踐融入實習(xí)實踐，結(jié)合學(xué)位論文研究，構(gòu)建了課程教學(xué)、專業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三位一體”的研究生工程素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

5. 本研一體化的國際勝任力培養(yǎng)體系。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制建立和探索的過程中，國際化培養(yǎng)作為一種重要手段及途徑在提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高等教育水平進而提升國際影響力和競爭力等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[4]。從奠定英語聽說讀寫基礎(chǔ)，提升學(xué)術(shù)語言應(yīng)用能力，到提升科技英語寫作能力和國際學(xué)術(shù)交流能力，形成了“基本能力培育—科技論文寫作—國際學(xué)術(shù)交流”遞進式課程體系。以重大國際合作科研項目、國家重點實驗室、“111”引智基地等科研項目為載體，聚焦中外院校特色學(xué)科優(yōu)勢，建立了“一對多”“多對多”優(yōu)質(zhì)國際合作交流平臺，構(gòu)建了本科階段“新生海外訪學(xué)、高年級海外交換與實驗室研修”、博士階段“聯(lián)合指導(dǎo)、國際會議”等項目為代表的覆蓋各年級、貫穿全學(xué)程的實踐體系。

建立符合本研一體化拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律的運行機制

1. 科學(xué)選才鑒才，實施遞進式大口徑選拔培育機制。本科生積極融入導(dǎo)師團隊，培養(yǎng)科學(xué)研究興趣。本科三年級末，由以博士生導(dǎo)師為主要成員的科研潛力考核小組對培育學(xué)生做出公正、全面的考核和科研潛力評價。本科四年級和博士階段貫通培養(yǎng)，兼顧本科畢業(yè)要求，重在科教融合，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下依托重大科研項目進行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

2. 探索學(xué)制改革，形成全過程動態(tài)調(diào)整機制。實施分流與淘汰機制是提升博士生教育質(zhì)量的重要制度抓手。本研貫通培養(yǎng)模式改變了博士生身份從“入口”固化的現(xiàn)狀，為實施分流與淘汰提供了可能性，形成了符合人才成長規(guī)律、基于學(xué)生興趣和能力的全過程動態(tài)調(diào)整分流機制。學(xué)生進入導(dǎo)師研究團隊的時間前移至大學(xué)三年級，培養(yǎng)過程中師生可“雙向選擇”，一方面，學(xué)生可根據(jù)興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃等綜合考慮主動選擇分流;另一方面，前期的廣泛互動有助于導(dǎo)師更客觀、真實地鑒別研究生的科研水平、學(xué)術(shù)追求和創(chuàng)新潛力，從而真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的青年學(xué)術(shù)后備軍。對沒有創(chuàng)新潛質(zhì)不適合繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的，實行靈活的“分流—補錄”機制，優(yōu)勝劣汰、及時調(diào)整、適時補充。常態(tài)化分流或退出機制，為本研一體化學(xué)生個性發(fā)展修好后路，增強了本研貫通培養(yǎng)的動態(tài)性和靈活性，既保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，又減少入選學(xué)生的后顧之憂。

3. 建立導(dǎo)師內(nèi)在動力機制。本研一體化培養(yǎng)模式打通了導(dǎo)師提前發(fā)現(xiàn)和選擇有潛質(zhì)學(xué)生的通道，提升了科研團隊凝聚力和導(dǎo)師早期育人主動性。本研一體化指導(dǎo)教師均為行業(yè)內(nèi)知名度較高、科研能力強、對行業(yè)有強烈歸屬感的優(yōu)秀博導(dǎo)，主持國家級重大科研項目，確保為研究生提供重大科研課題平臺。

4. 建立“橫向協(xié)調(diào)、縱向暢通”的管理機制。本研一體化拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)依托于學(xué)校高質(zhì)量的本科教育和研究生教育，本研一體化培養(yǎng)模式改革要求本科與研究生兩個層次的教育管理制度、管理體系配合默契，銜接順暢。學(xué)校教務(wù)處、研究生院等職能部門在本研一體化培養(yǎng)方案制定、本研一體化排選課系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計、學(xué)分互認(rèn)機制建設(shè)、學(xué)生管理、在線教學(xué)平臺的建設(shè)和使用等方面分工協(xié)作、相互補充。除了校級管理部門橫向協(xié)作，縱向在貫通培養(yǎng)機制建設(shè)上給予了學(xué)院充足的自主權(quán)，學(xué)院依據(jù)學(xué)科專業(yè)特色開展人才選拔、課程一體化設(shè)計等工作。

拔尖創(chuàng)新人才的本研貫通培養(yǎng)模式是在一定的歷史條件下產(chǎn)生的，適應(yīng)新時期國家對行業(yè)特色高校人才培養(yǎng)工作的新要求。貫通式培養(yǎng)模式是以學(xué)生為中心的個性化培養(yǎng)模式，弱化了培養(yǎng)過程的階段化，符合拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律。中國石油大學(xué)（北京）作為典型的行業(yè)特色高校，在服務(wù)國家能源戰(zhàn)略人才需求實踐過程中，形成了一套本研一體化貫通培養(yǎng)體系，為其他行業(yè)高校進行此類培養(yǎng)體系建設(shè)提供了參考和借鑒。

本文系北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項目“行業(yè)特色高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”成果

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝克明.造就拔尖創(chuàng)新人才與高等教育改革[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（17）：3-5.

[2] 張淑林，李璐，裴旭.創(chuàng)新驅(qū)動 培養(yǎng)一流拔尖人才[J].中國高?？萍?，2016（7）：6-8.

[3] 教育部 國家發(fā)展改革委 財政部 關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見[EB/OL].（2020-09-21）[2021-04-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html.

[4] 姚宇華.高等教育國際化：概念框架、實踐探索與發(fā)展路徑[J].高等理科教育，2019（2）：9-18.

{作者單位：中國石油大學(xué)（北京）}

[責(zé)任編輯：翟 迪]