沈丹丹

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用對課堂教學(xué)提出了新的要求，《教育信息化2.0行動計劃》的實施進(jìn)一步促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。深度學(xué)習(xí)旨在通過主動探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生人際交往與溝通能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)環(huán)境中，如何利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作知識建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是教學(xué)過程中亟須探索的重要問題。

深度學(xué)習(xí)及協(xié)作知識建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)理念

深度學(xué)習(xí)是一種主動的、探究式的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者知識遷移和建構(gòu)的高階思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在知識、技能和情意等方面向更高維度發(fā)展。美國國家研究委員會提出，深度學(xué)習(xí)應(yīng)包括學(xué)習(xí)者在認(rèn)知能力、人際交往能力和自我感知能力方面的發(fā)展。從實踐層面來看，很多中小學(xué)校對什么是深度學(xué)習(xí)、如何開展深度教學(xué)，還存在諸多模糊甚至是錯誤的認(rèn)識。深度學(xué)習(xí)的核心理念包括知識學(xué)習(xí)的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度，學(xué)生對知識的認(rèn)知過程是逐漸深化的，教師的深度教導(dǎo)和引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基本前提。

協(xié)作知識建構(gòu)過程

學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部發(fā)生的、不易被觀察的過程，知識建構(gòu)既包含過程又包含結(jié)果，是一種認(rèn)知的方式。知識建構(gòu)理論源自社會建構(gòu)主義，推崇的是“深層”建構(gòu)，適用于學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，目前已在加拿大、美國、西班牙、新加坡和中國香港等18個國家和地區(qū)推行實踐，且涉及多門學(xué)科教學(xué)，被應(yīng)用到基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域。協(xié)作知識建構(gòu)是個體在共同參與某種活動時互相協(xié)作，最終形成一致的觀點、思想和方法等智慧產(chǎn)品的過程，一般包括共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作和反思五個階段。學(xué)生在協(xié)作知識建構(gòu)的過程中需積極開展各種高級認(rèn)知活動，這意味著教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，將協(xié)作知識建構(gòu)作為混合學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)改革的焦點，以適應(yīng)學(xué)生在新的時代背景下的深度學(xué)習(xí)。

促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略設(shè)計

創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境

情境理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體與他人、環(huán)境等相互作用的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)要在教師提供的情境脈絡(luò)中主動感悟，最終獲得知識。這種情境脈絡(luò)反映了知識在真實情境中的應(yīng)用方式，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗之間產(chǎn)生有意義的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)和問題解決提供支持。真實情境的創(chuàng)造可以讓學(xué)習(xí)案例和活動設(shè)計更具真實性，利于學(xué)生轉(zhuǎn)化抽象知識。例如，小學(xué)四年級科學(xué)課程學(xué)習(xí)“聲音是怎么傳播的”內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生提供現(xiàn)實生活中聲音傳播的視頻案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

提供多元化教學(xué)交互

社會建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的交互性。教學(xué)交互主要包括師生、生生之間的交流，以及學(xué)生和各種學(xué)習(xí)資源之間的相互作用，其核心是促成學(xué)生主動學(xué)習(xí)。多元化的教學(xué)交互能幫助學(xué)習(xí)者厘清各知識點之間的邏輯關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生交流與溝通的能力?？茖W(xué)課程中的教學(xué)交互可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行知識整合和意義建構(gòu)，其形式不僅包括教室中的面對面交互，如課堂中的教師評價、同儕評價和自我評價等評價交互，還包括多種技術(shù)支持的在線交互，如在學(xué)習(xí)視頻中嵌入提問互動、在線討論、線上互評等。

開展“做中學(xué)”項目體驗

體驗學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識與經(jīng)驗的外化，如任務(wù)驅(qū)動、案例分析、問題研討、項目實訓(xùn)、親身實踐等形式的體驗，能有效輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)課程中，教師可積極設(shè)置“做中學(xué)”的體驗項目或任務(wù)，如分組進(jìn)行“聲音的強(qiáng)與弱”活動，讓學(xué)生親身感受聲音的大小，掌握聲音強(qiáng)弱與振動物體的關(guān)系。另外，課后為學(xué)生布置實踐任務(wù)，也有利于提升學(xué)生應(yīng)用與遷移知識的能力。

推動學(xué)生反思性學(xué)習(xí)

反思性學(xué)習(xí)注重自我認(rèn)知、洞察和反省的學(xué)習(xí)能力。反思應(yīng)貫穿深度學(xué)習(xí)的整個活動過程。如在小學(xué)科學(xué)課程中，教師可以在課堂上設(shè)計一些提問或辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、解決和反思問題;同時，讓學(xué)生通過記錄課堂活動進(jìn)行反思，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督調(diào)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題;另外，還可對小組作品開展多元化評價，促進(jìn)學(xué)生對問題的全面理解，及時彌補(bǔ)不足，促進(jìn)元認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

小學(xué)生協(xié)作知識建構(gòu)的課堂教學(xué)活動過程

小學(xué)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實驗過程中進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)生需完成每節(jié)課相應(yīng)的項目任務(wù)，實現(xiàn)對科學(xué)知識的深入理解。以小學(xué)四年級上科學(xué)課為例，協(xié)作知識建構(gòu)的課堂教學(xué)活動過程設(shè)計需從理解新知、小組討論、協(xié)作探究、評價與反思四部分切入，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

理解新知

上課期間，教師首先根據(jù)小學(xué)四年級學(xué)生的特征及其知識水平，導(dǎo)入問題情境和教學(xué)視頻，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行10分鐘左右的詳細(xì)講解，為學(xué)生提供完整清晰的學(xué)習(xí)框架，并隨機(jī)進(jìn)行課堂提問;學(xué)生認(rèn)真聽講，可隨時向教師提出疑問，進(jìn)行討論，理解新知識，并與已有知識建立關(guān)聯(lián)。

小組討論

為深化學(xué)生對新知識的理解，教師將學(xué)生分組，每組6—7人，并給出與新知識相關(guān)的討論問題。小組內(nèi)學(xué)生自主推選組長，由組長組織小組成員進(jìn)行10分鐘的討論交流，并寫下討論結(jié)果，深化對課堂內(nèi)容的理解。教師在學(xué)生討論遇到困難時，應(yīng)適當(dāng)給予提示，輔助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)和深入理解，培養(yǎng)學(xué)生有效溝通交流的能力。

協(xié)作探究

討論結(jié)束后，由教師布置具有一定挑戰(zhàn)性、與實際生活相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù);小組成員自主分配角色和任務(wù)，根據(jù)討論結(jié)果協(xié)作探究。學(xué)生用10分鐘時間查閱資料后，形成個人觀點，并通過討論形成一致意見，達(dá)成共同目標(biāo)。在協(xié)作完成作品的過程中進(jìn)行辯論、思考，并不斷修正成果。進(jìn)行協(xié)作探究時，教師可針對每組學(xué)生的問題進(jìn)行個別化指導(dǎo)，以保障任務(wù)順利完成。師生之間的交流和生生之間的協(xié)作有利于培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題和團(tuán)隊協(xié)作的能力。

評價與反思

本環(huán)節(jié)用時10分鐘，每組派一名學(xué)生上臺分享作品的構(gòu)思和創(chuàng)新點，并將協(xié)作完成的作品拍照錄制視頻上傳到智慧學(xué)習(xí)平臺，每個學(xué)生都要在平臺上對其他6個小組的作品進(jìn)行評價。教師根據(jù)線上評價結(jié)果，與大家一起分析、討論每個作品的優(yōu)勢與不足，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行批判性反思。評價與反思活動的實施，進(jìn)一步提高了學(xué)生的溝通與元認(rèn)知能力。

在信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境中，協(xié)作知識建構(gòu)的課堂教學(xué)設(shè)計以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在協(xié)作知識建構(gòu)的過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。本研究總結(jié)了在小學(xué)四年級科學(xué)課程的教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，形成了小學(xué)生協(xié)作知識建構(gòu)的課堂教學(xué)活動過程模式，以期為相同教學(xué)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計提供參考。未來教學(xué)實踐中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時加強(qiáng)協(xié)作探究的深度與廣度，進(jìn)一步強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的協(xié)作知識建構(gòu)的效果。

【本文為高等師范院校基礎(chǔ)教育工作研究會2020年度一般課題“教育信息化2.0背景下促進(jìn)小學(xué)生深度協(xié)作知識建構(gòu)的實施路徑研究”的研究成果】

責(zé)任編輯：曹霽