仲六軍 宋作炫

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)把學(xué)校與家庭比作兩個“教育者”，良好的家校溝通是協(xié)同育人的前提。其中，理解與信任是溝通的基礎(chǔ)，家校之間的不信任，可能會讓教師和家長相互抱怨、指責(zé)。

面對復(fù)雜多變的教育環(huán)境和日益嚴(yán)重的信任危機(jī)，本著“以人為本”的育人原則，在班級管理中，班主任可嘗試把在教學(xué)過程中運(yùn)用成熟的“分層管理”與“導(dǎo)師制”拓展到家校管理中，具體來說，主要包括以下內(nèi)容——

精準(zhǔn)定位，分層管理。班主任在精準(zhǔn)摸排全班學(xué)生家庭情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生思想表現(xiàn)及學(xué)業(yè)成績，對家長進(jìn)行定位。定位的原則是淡化成績、突出思想、著眼發(fā)展。然后在家委會的主導(dǎo)下，把同種定位類型的家長分到一組，在實(shí)踐中主要分為以下七種類型：疏于管理，忙于事業(yè);過度溺愛，嬌慣放任;特殊家庭，缺少關(guān)愛;不懂教育，亟須引導(dǎo);成績第一，忽視思想;追求個性，漠視規(guī)則;缺乏信任，拒絕溝通。

在此基礎(chǔ)上，家委會成員結(jié)合自己的職業(yè)特點(diǎn)及個人專長，分散到各家長小組擔(dān)任組長。舉例來說，班級里的甲同學(xué)，性格偏執(zhí)，與同學(xué)相處較差，家長不認(rèn)為是孩子自身的問題，懷疑班級孤立孩子。班主任結(jié)合甲同學(xué)情況，把他的家長分到缺乏信任的那一組，組長組織了幾次讀書和運(yùn)動活動，讓甲同學(xué)及其家長在活動中打開心扉，直面自我，擺正了對班級的看法，保證了溝通的順暢。

全員導(dǎo)師，全員育人。在對全體家長進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，班主任再協(xié)調(diào)科任教師，結(jié)合其對學(xué)生的了解，分別擔(dān)任相應(yīng)家長管理小組的導(dǎo)師。家委會成員是家校溝通的第一座橋梁，導(dǎo)師是第二座橋梁，所有的家校溝通問題，經(jīng)過這兩座橋梁，到達(dá)班主任那里的時候，通常就已經(jīng)解決得差不多了。

如此一來，最大限度地避免了矛盾的累積與溝通的不暢，做到所有問題不回避、所有家長有跟蹤。班級里面乙同學(xué)有撒謊的毛病，家長對孩子也是偏聽偏信，對班級存有很大意見。乙同學(xué)所在組的家長，首先在組長的帶領(lǐng)下利用釘釘群進(jìn)行溝通，幫助乙同學(xué)的家長客觀地了解自己的孩子。同時，對應(yīng)的科任教師，以導(dǎo)師身份與家長及時溝通乙同學(xué)的在校表現(xiàn)。這樣一來，家長就能全面客觀地認(rèn)識孩子，并基本消除對班級的偏見。此時，班主任適時介入，家長往往會誠心求助，并虛心接受班主任對孩子的成長建議。

關(guān)注成長，建立檔案。全員“導(dǎo)師制”與“分層管理”是對家校溝通的一次嘗試，家長、班主任與科任教師在“一切為了孩子發(fā)展”共同認(rèn)識的基礎(chǔ)上，協(xié)同共進(jìn)，形成教育合力。在運(yùn)行中，育人過程及結(jié)果的可視化也是很重要的一環(huán)，班主任可以設(shè)計出學(xué)生成長檔案，由學(xué)生個人、家長、家委會成員、導(dǎo)師及班主任五個部分組成，從不同角度關(guān)注學(xué)生在各成長節(jié)點(diǎn)的重要問題，可以涉及學(xué)習(xí)生活、興趣愛好等多個領(lǐng)域。

丙同學(xué)，學(xué)習(xí)成績一般，在成長檔案中，家長和教師發(fā)現(xiàn)他熱衷體育運(yùn)動。之后，導(dǎo)師及班主任及時與體育老師溝通，確定最適合丙同學(xué)的運(yùn)動專項，在征得家長同意的前提下，對孩子進(jìn)行特長培養(yǎng)。最終，丙同學(xué)以體育特長生的身份考入優(yōu)質(zhì)高中。

班級管理中的“分層”與“導(dǎo)師制”，尊重了每一方教育參與者的權(quán)利，以“立德樹人”為核心，以促進(jìn)成長和發(fā)展為目的，統(tǒng)籌了家校力量，暢通了家校聯(lián)系，在體現(xiàn)班級管理特色的同時，讓師生和家長獲得管理自信、文化自信，維護(hù)了良好的家校協(xié)同育人生態(tài)。

責(zé)任編輯：曹霽