龐尊巖

【摘要】? ? 提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是當(dāng)前教育培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)，在基于互聯(lián)網(wǎng)+的教育發(fā)展下，啟發(fā)學(xué)生開展自主探究式的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對自己的思維方式做探究，同時(shí)提升個(gè)人綜合能力。當(dāng)前科技的發(fā)展使得信息技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)密切相關(guān)，改變了原有的傳統(tǒng)式教育體系，旨在讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)自身的可能性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。在提升教學(xué)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)在學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠以一個(gè)更加積極開朗的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從中得到成長。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 自主探究模式? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)

引言：

科技和信息技術(shù)的進(jìn)步不斷改變?nèi)藗兊纳罾砟钜约肮ぷ鲗W(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動(dòng)中，能夠補(bǔ)助傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，結(jié)合多種教學(xué)理念，以發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位為主，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)保持探究的心理，通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力，這對于學(xué)生提升個(gè)人創(chuàng)新意識和綜合能力都有著重要意義[1]。本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀做分析，探討在互聯(lián)網(wǎng)背景下實(shí)行自主探究學(xué)習(xí)的意義，并提供相關(guān)教學(xué)策略。

一、教學(xué)意義

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有復(fù)雜且抽象的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來往往會感到吃力以及容易枯燥，但同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有充沛的精力，同時(shí)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識相對而言比較基礎(chǔ)。教師合理地利用自主探究學(xué)習(xí)的模式，能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對老師產(chǎn)生依賴性，并提前養(yǎng)成良好的自主思考習(xí)慣。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+背景下對自主探究模式進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，能夠利用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。首先，自主探究的模式離不開學(xué)生對于學(xué)習(xí)資料的引用與搜尋，利用現(xiàn)代化的教育設(shè)備就能夠很好地解決學(xué)生這一學(xué)習(xí)需求，能夠讓學(xué)生較為方便快捷地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索出想要了解的學(xué)習(xí)模塊，同時(shí)可以鞏固自身的理論基礎(chǔ)，還可以通過對互聯(lián)網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源做篩選，選擇出合適的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)W(xué)生做起到一個(gè)積極的引導(dǎo)作用。其次，自主探究的模式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維[2]。例如，對于小學(xué)階段中較為簡單的數(shù)學(xué)課程而言，運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生更好的打開自己的思維。在學(xué)習(xí)時(shí)秉持一顆探究的心理，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，找出解決方案。在完成這一套發(fā)現(xiàn)和探尋以及解決的流程時(shí)，能夠有效的提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生積累自信心和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得更多的成就感，帶著這種滿足心理投入到下一步的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)時(shí)積極性也更強(qiáng)。最后，教育的最終目的是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，那么利用自主探究性的學(xué)習(xí)能夠很好的幫助學(xué)生提升個(gè)人綜合能力。例如在教學(xué)時(shí)，教師可以安排一些合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生能夠在和同學(xué)的交流之間發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)思維和更有效的解決方式，對比于個(gè)人作戰(zhàn)，群體模式能夠幫助學(xué)生更好掌握學(xué)習(xí)方法和提升合作意識，并且能夠從別人身上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己后續(xù)的學(xué)習(xí)中，避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生。掌握新的學(xué)習(xí)方式，并增強(qiáng)人際溝通能力。自主探究并不意味著從始至終的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是自己一個(gè)人完成的，是可以輔助他人幫助，通過相互合作，總結(jié)彼此經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成果。

二、發(fā)展現(xiàn)狀

信息技術(shù)的發(fā)展融合到教育體系當(dāng)中，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教育模式產(chǎn)生較大的沖擊，同時(shí)也讓教師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的多種可能性?，F(xiàn)代化的教學(xué)發(fā)展要求讓學(xué)生通過自主探究性的學(xué)習(xí)提升個(gè)人綜合素養(yǎng)，并且提高教學(xué)質(zhì)量。教師要合理的運(yùn)用自主探究教學(xué)模式，對自身的教學(xué)計(jì)劃做改變，融合信息技術(shù)，創(chuàng)新多種教學(xué)手段，從而適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。目前主要的問題有，對于新型的教學(xué)概念，引進(jìn)時(shí)間尚短，許多教師經(jīng)驗(yàn)不夠，不能夠很好的適應(yīng)現(xiàn)代化教育的節(jié)奏，在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，所達(dá)到的教學(xué)成果并不理想。產(chǎn)生教學(xué)效果不理想的原因，主要還有教師和學(xué)生之間的配合度不夠[3]。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，雖然為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了諸多便利，但是也產(chǎn)生了部分不好因素的滋生，例如，對于學(xué)生而言，過多的學(xué)習(xí)資源并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生在選擇時(shí)出差錯(cuò)，選擇不適合當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所達(dá)到的結(jié)果也是不理想的。還有部分學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)的便利搜尋一些娛樂消遣的內(nèi)容，這些娛樂內(nèi)容大大的消耗了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的精力和時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果不理想，并容易養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師如果缺乏及時(shí)的指導(dǎo)，便會使得這種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更加迅速的發(fā)展，從而使得最終教學(xué)質(zhì)量也受到影響。還有的原因是教師在教學(xué)時(shí)精力有限，沒有充分的時(shí)間同學(xué)生做交流，只能通過發(fā)布課后任務(wù)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于部分缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生而言，就會產(chǎn)生懈怠的心理。但同時(shí)，如果教師的關(guān)注過于頻繁，又會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。對學(xué)習(xí)喪失興趣。這種差異現(xiàn)主要是學(xué)生的性格不同所導(dǎo)致的，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性很大一部分是由老師的教學(xué)態(tài)度決定的，對于教師而言，需要尊重這種差異性并相對應(yīng)的找出合理的教學(xué)方案，端正自身的教學(xué)態(tài)度，積極探求相關(guān)解決策略，能夠讓學(xué)生善于利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、策略探討

3.1明確教學(xué)目標(biāo)

教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，需要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)計(jì)劃做細(xì)化的處理，通過目標(biāo)的指導(dǎo)，對課堂做合理的結(jié)構(gòu)劃分，安排好課堂節(jié)奏，并且能夠以教學(xué)目標(biāo)做導(dǎo)向，充分的利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)形式，對教學(xué)內(nèi)容做更深層次的講解和趣味性的教學(xué)[4]。并且教師在教學(xué)時(shí)還要著重注意尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在引導(dǎo)學(xué)生做自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主導(dǎo)地位，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一些基礎(chǔ)性的知識后，鼓勵(lì)其進(jìn)行更深層次內(nèi)容的探索，拓展自身的思維。教師可以采取不同的形式安排學(xué)生進(jìn)行對知識的自主探究活動(dòng)，例如課堂自主學(xué)習(xí)配合課外實(shí)踐。還要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生能夠同其他人之間做學(xué)習(xí)成果的經(jīng)驗(yàn)分享，并相互分享自身的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)他人錯(cuò)誤原因，在自主進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就可以有意識的避免這些錯(cuò)誤的發(fā)生。小學(xué)階段的學(xué)生往往具有豐富的想象力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的這些奇思妙想，不能扼制學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展，需要通過對課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富，為學(xué)生盡可能的展現(xiàn)多種教學(xué)內(nèi)容，例如使用多媒體進(jìn)行展示。比如說在對圖形的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以用多媒體對圖形進(jìn)行播放，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同圖形之間的相似點(diǎn)，以及將其生活化。比如圓形，比較常見的在生活中有汽車的輪胎，杯子的底座，還有人們的眼珠等，將圖形同生活中的形象做結(jié)合。教師可以先為學(xué)生做一個(gè)良好的開端，再讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究，培養(yǎng)其解決問題的能力和對思維拓展的能力。

3.2創(chuàng)新教學(xué)形式

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師要善于創(chuàng)新自身的教育思維，能夠在課堂中有效的結(jié)合自主探究式的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率[5]?？梢栽谡n堂中創(chuàng)建多個(gè)情境來對教學(xué)內(nèi)容做分解式教學(xué)，并善于打造良好的課堂環(huán)境，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，可以從學(xué)生生活中常見的物品著手。例如，在對分?jǐn)?shù)這一章節(jié)的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對于數(shù)字可能難以理解其概念，教師就要利用一些具體的物品來更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如可以拿水果舉例，三個(gè)水果在六個(gè)水果當(dāng)中是占據(jù)怎么樣的一個(gè)比重？是不是1/2？讓學(xué)生更為快速地將課本上的抽象知識轉(zhuǎn)化為具體的形象來學(xué)習(xí)。還可以隨著課程的不斷推進(jìn)，逐漸加大難度。并且鼓勵(lì)學(xué)生在遇到難題時(shí)不要?dú)怵H，要善于從另一個(gè)角度看待問題。也可以讓學(xué)生之間組成興趣小組，相互配合學(xué)習(xí)。比如準(zhǔn)備一些水果或者零食之類的物品作為教學(xué)用具，讓學(xué)生根據(jù)小組的成員進(jìn)行平均分配，如果不能按照數(shù)量上的除法進(jìn)行分配，那么就要思考怎樣的情況下可以實(shí)現(xiàn)最大化的公平。教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考，并自己找出解決方法的途徑。并且創(chuàng)造實(shí)際型的教學(xué)場景，能夠讓學(xué)生在動(dòng)手中更好的理解知識，而不是僅僅地套用公式，只知道答案卻不知道過程。教師還可以輔助多媒體進(jìn)行講解，可以播放一些趣味的視頻，讓學(xué)生在歡聲笑語中不知不覺的掌握了所要學(xué)習(xí)的知識，并在對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，腦海中能夠自動(dòng)浮現(xiàn)畫面中所對應(yīng)的動(dòng)畫形象，更加清晰的感受到知識的概念和實(shí)際應(yīng)用中的作用。

3.3重視教學(xué)引導(dǎo)

自主探究學(xué)習(xí)最重要的就是學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維，要求在學(xué)習(xí)時(shí)不能過于死板，要善于將大的問題分解成一個(gè)一個(gè)小的問題，逐個(gè)去解決。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，教師的教學(xué)活動(dòng)不僅局限于線下，同時(shí)也可以在線上跟學(xué)生進(jìn)行交流溝通，幫助教師更便捷地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及能夠讓學(xué)生更方便地向教師提出問題。除了及時(shí)的跟學(xué)生進(jìn)行線上溝通之外，教師也要加強(qiáng)同家長之間的溝通聯(lián)系，實(shí)時(shí)的知道學(xué)生的具體狀況以及學(xué)習(xí)情況，并且對于家長而言也可以更為便捷的知道學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際情況[6]。雙方通過交流與溝通，相互分享自身的教育見解。加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系也是為了更好地全方面關(guān)注學(xué)生的個(gè)人身心健康發(fā)展。同于對于學(xué)生而言，要善于利用合作的形式來加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。教師在日常教學(xué)中可以多對學(xué)生安排小組合作模式，鍛煉學(xué)生的合作意識以及培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。同時(shí)合作式的學(xué)習(xí)模式也能夠幫助學(xué)生更好地完成自主探究式學(xué)習(xí)，小組成員可以對一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)一起努力進(jìn)步，并在過程中分享自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)多邊圖形面積的計(jì)算時(shí)，教師就可以安排學(xué)生組成小組，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，相互合作，一起將書本上的概念式內(nèi)容體現(xiàn)到實(shí)際演練當(dāng)中，雙方都獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且營造出積極的課堂氛圍。

四、總結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教育對于教師而言，不僅更加便捷，也更具有挑戰(zhàn)性，需要教師不斷更新自身的教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方法，跟上當(dāng)前現(xiàn)代化教育發(fā)展的速度。并在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效地提升課程質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)與樂，從而更有信心地開展下一階段的學(xué)習(xí)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]殷革紅."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課教育模式應(yīng)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，000（038）：37.

[2]吳珈琦.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)方式的探索——以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2020，No.313（03）：34-36.

[3]李庚."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[D].寧夏師范學(xué)院，2020.

[4]趙安華，汪奇.基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用研究[J].進(jìn)展，2019，000（001）：92-93.

[5]馮軍龍，劉永紅.基于"互聯(lián)網(wǎng)+教育"背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究[J].南北橋，2020，000（008）：108-109.

[6]吳春霞."互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代下應(yīng)用微課提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（24）：71+73.