楊秀山

【摘要】英語閱讀不僅能提升學(xué)習(xí)者的語言能力，還有助于其思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的提升，促進其全面發(fā)展。英語教學(xué)工作中注重培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)是非常有意義的一項工作。筆者結(jié)合多年的英語教學(xué)工作實際經(jīng)驗，淺談幾種培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)的做法：豐富課堂閱讀訓(xùn)練模式;建立課后閱讀激勵機制;依托信息技術(shù)深度融合，豐富閱讀資源。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;閱讀素養(yǎng);課堂訓(xùn)練模式;課外激勵機制

英語是世界最為廣泛的語言之一，英語閱讀與母語閱讀有著同樣的價值和意義。然而，在新時期背景下，傳統(tǒng)的閱讀能力的內(nèi)涵已經(jīng)不足以滿足學(xué)習(xí)者的閱讀要求，包含外語閱讀習(xí)慣和外語閱讀體驗兩個要素在內(nèi)的外語閱讀品格同樣在閱讀過程中扮演著重要角色。其中，閱讀習(xí)慣包括閱讀量、閱讀方法。英語閱讀能力與英語閱讀品格共同構(gòu)成小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)。閱讀能力和閱讀品質(zhì)相輔相成，閱讀能力是閱讀品格的基礎(chǔ)，閱讀品格是閱讀能力的持續(xù)發(fā)展的有力支撐。因此，當(dāng)前的英語教師的工作不僅是教授語言知識，還肩負(fù)著如何提高學(xué)生閱讀能力和閱讀品格，全面提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重任。但在現(xiàn)實教學(xué)中，眾多英語教師感覺提升學(xué)生的閱讀能力有困難，閱讀課堂并沒有很好成效。筆者結(jié)合多年的英語閱讀教學(xué)工作實際經(jīng)驗，談?wù)勔韵聨追N培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)的做法。

一、通過豐富課堂閱讀訓(xùn)練模式形成習(xí)慣、夯實基礎(chǔ)

英語課堂的閱讀訓(xùn)練是英語學(xué)習(xí)能力以及英語閱讀能力提升的基礎(chǔ)與關(guān)鍵的平臺。教師在課堂中精心設(shè)計各種閱讀訓(xùn)練模式，通過不同的手段引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，使學(xué)生學(xué)會從不同的角度對文本進行理解、獲取文本信息。同時，運用多種的閱讀方式激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從而慢慢形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀技能。

筆者嘗試在六年級英語閱讀課中使用不同的模式進行閱讀指導(dǎo)，起到了良好的課堂效果。例如，在執(zhí)教人教版（PEP）英語六年級下冊 Unit2 Last Weekend Part B Read and Write（閱讀內(nèi)容為comments，對酒店的評價）這一課時，采用了以下幾種閱讀指導(dǎo)模式。第一，熱身準(zhǔn)備，激發(fā)興趣。在呈現(xiàn)課文閱讀材料之前，通過快速反應(yīng)、快速說出詞組的游戲方式復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)閱讀內(nèi)容可能涉及到舊知識，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做鋪墊，同時激發(fā)興趣;再通過師生對話、生生對話、回顧過去時相關(guān)句型（閱讀內(nèi)容涉及到的時態(tài)），過渡到本課學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還通過視頻展示老師的住酒店的生活體驗，更直觀呈現(xiàn)語言情景，學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)語言情景，并通過更多酒店圖片鞏固學(xué)習(xí)新單詞，排除部分學(xué)生因沒有住過酒店導(dǎo)致一些的閱讀理解障礙。第二，盲聽全文，獲取信息。從老師的住酒店經(jīng)驗過渡到課文中吳一凡一家的住酒店經(jīng)驗，自然過渡并形成對比。此時，引導(dǎo)學(xué)生通過聽音頻初步了解課文內(nèi)容，在聽的過程中帶著兩個簡單的問題：Which hotel did they stay？ Did they have a good time？讓學(xué)生獲取簡單的信息，了解文本的大概內(nèi)容。此外還能達(dá)到語篇整體輸入，提升語篇整體理解能力。第三，帶著任務(wù)清單，快速閱讀理解。根據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)練習(xí)，或者回答問題或判斷對錯，學(xué)生帶著問題快速閱讀文本，通過解決相關(guān)的問題對文本大意進一步理解。在這個環(huán)節(jié)筆者設(shè)計了根據(jù)文本內(nèi)容選擇正確的答案，三選一。例如，What was the TV like？ （ ）A.It was big and new. B. It didn't work. C. It was broken. 第四，細(xì)讀文本，解決新知識點。在盲聽以及快速閱讀之后，學(xué)生對文本有了較好的理解，然后再次詳細(xì)閱讀文本，結(jié)合上下文的對新知識進行理解并通過多媒體手段輔助學(xué)習(xí)鞏固和操練。例如，The hamburgers were cold and tasted bad. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整個句子猜測理解taste這個詞語的意思。第五，趣味練習(xí)，鞏固理解。為加深學(xué)生對文本的理解和鞏固，精心設(shè)計一些趣味練習(xí)，競賽游戲、圖文配對練習(xí)等。在這環(huán)節(jié)筆者利用白板技術(shù)設(shè)置了競賽游戲，根據(jù)文本內(nèi)容判斷對錯，兩人進行對抗賽，看誰判斷又快又準(zhǔn)確。第六，拓展閱讀訓(xùn)練，鞏固知識，開拓視野。在這節(jié)課中，筆者利用現(xiàn)代的貼近學(xué)生生活的素材“網(wǎng)評”（住酒店的評價）作為本課的內(nèi)容的延伸和補充，豐富學(xué)習(xí)資源，進一步鞏固語言點，提升閱讀能力，同時引導(dǎo)學(xué)生辯證思考事物變化的好壞。此外，還以閱讀迷宮形式給學(xué)生提供更多的有關(guān)住酒店體驗的閱讀素材讓學(xué)生進行群文閱讀，作為語言知識拓展。讓學(xué)生從接觸更多的閱讀模式，培養(yǎng)更靈活的閱讀能力、思辨能力，同時增加語言的輸入量，為下一步的表述自己的“comments”做好充分的鋪墊。第七，歸納小結(jié)，梳理重點。通過回顧梳理本節(jié)課的語言知識，幫助學(xué)生重現(xiàn)閱讀文本的梗概，理清知識架構(gòu)，鞏固語言知識，為下一個環(huán)節(jié)、任務(wù)做好鋪墊。第八，閱讀輸出，寫作訓(xùn)練。在最后的一個環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了一個任務(wù)，讓學(xué)生基于自己本節(jié)課所學(xué)所知，并結(jié)合自己的生活體驗，運用所學(xué)的語言知識描述自己住酒店的體驗和對酒店的評價，通過最后的寫作輸出檢測閱讀效果是否有效，同時提高學(xué)生對語言知識綜合運用能力。

本節(jié)課的閱讀指導(dǎo)，通過層層遞進的思維活動，發(fā)展分析判斷、邏輯推理、拓寬視野等等培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、閱讀能力。

二、建立課后閱讀激勵機制、激發(fā)學(xué)生積極主動性

小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)的形成、保持以及提升，不能夠完全依靠教師在課堂的指導(dǎo)，且課內(nèi)閱讀素材也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以拓展學(xué)生的視野。因此除了充分有效地使用教科書以外，豐富閱讀材料和選擇豐富的閱讀途徑至關(guān)重要，課外閱讀有著舉足輕重的地位，是提升英語核心素養(yǎng)的重要途徑。然而當(dāng)前小學(xué)生的英語課外閱讀情況不容樂觀，學(xué)生仍不夠自覺、自主進行外語閱讀。因此，建立一套可行有效的課外閱讀激勵機制，使學(xué)生將課外閱讀由被動轉(zhuǎn)化為自發(fā)的、自主的行為，讓課外閱讀能夠真正有效開展，從而有效提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)。本文筆者結(jié)合自己的閱讀教學(xué)經(jīng)歷，從以下幾個方面來談如何建立有效的課外閱讀激勵機制。

1.通過渲染閱讀氛圍感染學(xué)生

眾所周知，環(huán)境能對學(xué)生成長有潛移默化的作用，良好的閱讀環(huán)境所營造出來的力量是無窮的，它將起到“潤物細(xì)無聲”的效果。筆者所在的學(xué)校正是書香校園，也是書香校園建設(shè)負(fù)責(zé)人。筆者特別注重營造具有激勵作用的氛圍，將“閱讀文化”融入班級文化以及校園文化建設(shè)中。首先，各班設(shè)立完善圖書角，讓每個班級營造書香班級氛圍。其次，建設(shè)各年級各樓層圖書角，由樓層所在的年級共同負(fù)責(zé)，原則上采取承包制，采用格子鋪的經(jīng)營方式，由各年級組長進行統(tǒng)籌分配，每班分配一定數(shù)量的書格，由各年級自行布置。再次，將學(xué)校每一個學(xué)生所及之處，在樓梯口、樓梯邊的墻上、樓梯的臺階上、涼亭、長廊等地方都有名人勉勵學(xué)生讀書的寄語包括中英文。就這樣，讓校園里、班級中的每一堵墻、每一塊磚、每一個角落都能夠感染學(xué)生。在營造濃郁的讀書氛圍的同時，還要挖掘校園文化特色，讓校園里充溢著濃濃的人文氣息，逐步讓校園處處是“書簽”，聲聲皆書韻，使學(xué)生在濃濃的書香環(huán)境中受到人文環(huán)境的熏陶。學(xué)生是閱讀的主體，只有讓學(xué)生真正浸潤在讀書環(huán)境與文化中才能夠真正形成良好而穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)。

2. 通過閱讀方向指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生

小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生，由于年齡、心智、經(jīng)驗等方面的因素，課外閱讀習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，課外閱讀能力還不具備，且英語非母語、沒有詞匯量基礎(chǔ)等障礙，課外閱讀素養(yǎng)還未形成，很容易在課外閱讀中迷失，逐漸失去信心和興趣。其實很多的學(xué)生并不是不愿意、不喜歡課外閱讀，而是對課外閱讀書目無從下手，閱讀時自然也是很盲目。那么，如何做好課外閱讀的指導(dǎo)呢？首先，“選擇優(yōu)秀的讀物，是進行課外閱讀的基礎(chǔ)和前提。”教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的外文讀物，根據(jù)他們當(dāng)前的英語水平以及詞匯量選擇適合他們的讀物，不能太難也不要太簡單。太難他們讀不下去，太簡單的沒有提升英語閱讀能力與素養(yǎng)的空間。還可以根據(jù)學(xué)生的程度，征訂訂一份英語報紙：《英語周報》《英語輔導(dǎo)報》《雙語報》等。報紙的詞匯量很大，涉及各個方面，對擴大詞匯量，獲取信息很有幫助。還可以選一本與所學(xué)課本程度相近或略難的帶有英語練習(xí)的英語輔導(dǎo)書，學(xué)生通過讀文章后完成練習(xí)，檢測對文章的理解程度。此外，還可以給學(xué)生推薦原聲趣味視頻、小電影，并指導(dǎo)學(xué)生模仿地道的發(fā)音，感受地道的語言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生進行模仿秀，增強語感。其次，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計劃，從大處著眼規(guī)劃好每個階段的閱讀量、讀物以及閱讀水平分級目標(biāo)。從小處著手細(xì)化每天以及每周的閱讀時間，做好每月、每季度、每年閱讀的回顧與小結(jié)。

3.通過閱讀成果分享鼓舞學(xué)生

為了使學(xué)生能保持閱讀的興趣，堅持良好的閱讀習(xí)慣，筆者在平時的教學(xué)中注重在班級乃至全校進行各種閱讀分享活動。

活動一：每月開展手抄報制作和漫畫作品評比活動。結(jié)合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生尋找相關(guān)素材，辦一份手抄報或制作一個漫畫作品，既可以獨立完成，也可以小組合作，共同完成。學(xué)生在制作手抄報和漫畫作品的過程中，是對閱讀內(nèi)容的反芻，對所閱讀過的內(nèi)容材料進行加工，概括歸納，再以自己設(shè)計的形式來展現(xiàn)，在這個過程中學(xué)生對所閱讀的語言內(nèi)容進一步的理解和鞏固，閱讀能力得到了提升。此外，學(xué)生在找材料，做設(shè)計，查看讀過的書或從網(wǎng)上尋找相關(guān)資料，他們的閱讀量提升，閱讀的積極性被極大地激發(fā)出來了。

活動二：定期開展講故事、主題演講、演短劇等活動。學(xué)生在大量閱讀之后，要使語言得到更好的鞏固與運用，還需要為他們提供更豐富的平臺展示閱讀成果。筆者在學(xué)校定期開展講故事、主題演講、演短劇等活動，學(xué)生在參與這些活動過程中不斷的復(fù)習(xí)、鞏固所讀的內(nèi)容，使語言在大腦里面不斷進行加工記憶，經(jīng)過一段時間的磨練，學(xué)生的語言表達(dá)能力、語言素養(yǎng)會得到明顯的提高。

活動三：“小手拉大手，同讀一本書”讀書沙龍活動。老師和學(xué)生同讀一本書，并定期利用班會開展讀書沙龍活動分享讀書心得;家長與學(xué)生在家中進行親子閱讀，形成良好的親子閱讀氛圍，以此激勵學(xué)生保持課外閱讀。

4.通過評價獎勵激勵學(xué)生

每個月進行總結(jié)表彰一次：（1）作品、活動評比：手抄報、漫畫作品、好書推薦卡、最美讀書筆記、講故事、主題演講、演短劇等等每月評出各年級（低年級、中年級、高年級）的一、二、三等獎;（2）按照各項評分累計最后評出“閱讀小達(dá)人”“閱讀之星”;（3）班級集體獎項：結(jié)合各班各項獲獎情況進行統(tǒng)計，評出“書香班級”。

動機是積極學(xué)習(xí)的源泉和原動力，興趣是間接推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。實踐證明，以上活動能有效地激勵學(xué)生堅持進行課外閱讀，而且學(xué)生態(tài)度是積極的主動的，閱讀素養(yǎng)的提升事半功倍。

三、依托技術(shù)平臺豐富閱讀資源，完善閱讀管理，提升閱讀素養(yǎng)

近幾年，筆者工作所在地廣東省廣州市致力于推廣閱讀，打造書香羊城并利用新技術(shù)（AI+）打造行廣州市中小學(xué)生智慧型成長閱讀模式。該模式是包括建立人工智能和腦科學(xué)的閱讀體系與“人—書—網(wǎng)”深度融合的模式。智慧型成長閱讀模式是依托信息技術(shù)手段，建立學(xué)生閱讀檔案，通過大數(shù)據(jù)分析，實施個性化指導(dǎo)和因材施教，對中小學(xué)生閱讀情況可知、可導(dǎo)、可管，進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，提升閱讀能力，最終提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育活動。筆者所在學(xué)校是廣州市中小學(xué)智慧型成長閱讀首批試點學(xué)校，作為智慧型成長閱讀研究這項工作的負(fù)責(zé)人，筆者充分利用這個平臺的優(yōu)勢，用創(chuàng)新的方式推進閱讀工作的開展，做好課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)工作。首先，利用平臺為學(xué)生增添豐富的閱讀資源，選擇更多的更好的閱讀材料。學(xué)生適當(dāng)閱讀電子圖書，體驗不同的閱讀經(jīng)驗。同時智慧型成長閱讀平臺會定期更換新書，及時給學(xué)生提供新鮮素材，豐富閱讀內(nèi)容。

其次，利用平臺數(shù)據(jù)，進一步完善閱讀評價機制與閱讀方法指導(dǎo)工作，為更好地提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。智慧型成長閱讀平臺有著強大的功能，除了提供豐富的閱讀資源，還能建立學(xué)生的閱讀檔案，記錄學(xué)生的閱讀過程，教師能通過平臺的大數(shù)據(jù)清楚地了解學(xué)生的閱讀情況，教師可以根據(jù)后臺數(shù)據(jù)反饋對學(xué)生閱讀進行更好的指導(dǎo)。同時還能利用這個數(shù)據(jù)完善評價機制，更好更準(zhǔn)確地對學(xué)生進行評價。例如，每月評選書香班級、閱讀之星等也可以利用平臺的數(shù)據(jù)。

路漫漫長其修遠(yuǎn)兮，筆者將繼續(xù)努力為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)而不斷探索，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，儲蓄發(fā)展的生命動力和精神，讓學(xué)生在閱讀中享受幸福的生命旅程。

參考文獻：

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