聶躍先

摘要：順應(yīng)當(dāng)前科技與網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，積極響應(yīng)“三教改革”的號召，線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。線上線下混合式教學(xué)模式的開展不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)水平?；诖?，該文在基于超星學(xué)習(xí)通平臺上結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，主要研究線上線下混合式教學(xué)模式在《Photoshop》課程中的具體實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：三教改革;學(xué)習(xí)通;線上線下;混合式教學(xué);Photoshop

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）20-0239-02

1 引言

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。 “三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，要想推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，就必須從這三方面著手進(jìn)行全新改革。

線上線下混合式教學(xué)模式，在“三教”改革背景下，以及近兩年受疫情的影響，早已被廣泛地應(yīng)用于各科教學(xué)中?；旌鲜浇虒W(xué)模式將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛了《Photoshop》課程的教學(xué)發(fā)展

目前，對于已學(xué)《Photoshop》課程的高職學(xué)生來說，《Photoshop》的理論知識以及教材上配套的案例已基本掌握，但是不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識去創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在沒有素材和教學(xué)案例時(shí)，就不知道怎么去收集、創(chuàng)造素材，也不知道怎樣去配色，只知道“依葫蘆畫瓢”，設(shè)計(jì)不出標(biāo)新立異的作品。這樣的學(xué)生是得不到企業(yè)和社會的認(rèn)可的。那么，是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？從“三教改革”中反思，我們不難發(fā)現(xiàn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛了《Photoshop》課程的教學(xué)發(fā)展。

1）教師方面

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，絕大部分教師一般都是按照教材章節(jié)順序按部就班地講授教材內(nèi)容與演示教材配套的案例，不會去學(xué)習(xí)、了解當(dāng)今行業(yè)技術(shù)要求，更不會去收集與學(xué)習(xí)網(wǎng)上的新技巧、新案例。這就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的陳舊。

再者，高職學(xué)生相對本科生來講，整體文化水平以及接受能力、綜合素質(zhì)能力都較低。在教學(xué)的過程中，大部分老師僅僅就是依據(jù)教材與教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)，而不會去根據(jù)高職學(xué)生的特殊學(xué)情去找合適的教學(xué)案例來進(jìn)行因材施教，從而導(dǎo)致不能盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）教材方面

教材是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。目前部分高職院校所選的《Photoshop》課程教材主要存在以下問題：一是教材不具備高職特色。很多教材是簡化了的本科教材，或者是簡單地拓展了中職教材。二是教材配套的素材、案例過于陳舊，缺乏結(jié)合時(shí)代發(fā)展更新的教學(xué)素材，教學(xué)案例存在一定的滯后性。三是教材形式單一，缺乏信息化“活頁式”教材。部分《Photoshop》教材沒有配備方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課。四是高職院校在選用教材時(shí)，沒有一套規(guī)范的選材體系和對眾多教材的評價(jià)機(jī)制。很多高校就是盲目地、隨意地選取教材，這給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶了很多局限性。

3）教法方面

良好的教學(xué)方法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。目前，很多高職院校的教師進(jìn)行《Photoshop》教學(xué)時(shí)，都是采用的講演結(jié)合的教學(xué)方法，也就是先讓學(xué)生觀看教師演示操作，然后學(xué)生自己再操作一遍，完成案例制作，就算完事了。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也得不到滿足。這樣學(xué)出來的學(xué)生也不可能制作出新穎的作品，最終將無法適應(yīng)社會崗位的需求。

上述傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，已經(jīng)嚴(yán)重地束縛了《Photoshop》教學(xué)。線上線下混合式教學(xué)模式在《Photoshop》課程教學(xué)中的應(yīng)用已是勢在必行。

3 “三教改革”背景下基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式在《Photoshop》課程中的具體實(shí)施過程

1）超星學(xué)習(xí)通簡介

超星學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享平臺。它擁有海量的圖書、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)等資源。它支持各門課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教學(xué)資源的共享、教學(xué)過程的跟蹤統(tǒng)計(jì)、教學(xué)過程的評價(jià)與反饋等，方便教師們開展多種模式的教學(xué)。

教師們可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)優(yōu)秀的精品課程，從而幫助自己搭建好線上課程架構(gòu)，再上傳配套教學(xué)資源、創(chuàng)建上課班級、添加相應(yīng)學(xué)生、預(yù)先布置好課前預(yù)習(xí)等。教師們在上課時(shí)利用學(xué)習(xí)通App發(fā)布學(xué)生簽到、討論、課堂測試、直播、課后作業(yè)等，讓學(xué)生們積極參與到課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也很方便，通過手機(jī)或平板電腦，就可以隨時(shí)隨地在線完成學(xué)習(xí)。教師們課后可以通過查看后臺數(shù)據(jù)了解各個(gè)學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)情況和班級整體學(xué)情，便于教師及時(shí)對個(gè)別后進(jìn)生的輔導(dǎo)，以及調(diào)整相應(yīng)班級的教學(xué)進(jìn)度。

2）高職院?！禤hotoshop》課程的教學(xué)改革

高職院校主要是為社會培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才?！禤hotoshop》課程是一門專業(yè)性和實(shí)操性都很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)已然不能滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。所以要想真正教好《Photoshop》這門課程，讓學(xué)生能學(xué)以致用，更快地適應(yīng)目前社會市場需求?！禤hotoshop》課程的教學(xué)改革已迫在眉睫。

①教師自身的改革

教師自身的改革在教育改革中處于重要地位，也是“三教”改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提升教師的綜合素質(zhì)是“三教”改革的核心任務(wù)。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不要認(rèn)為高職學(xué)生就一定比本科生差，要真正了解高職學(xué)生的特點(diǎn)并“愛”上他們。其次，提升教師業(yè)務(wù)能力也是教學(xué)改革的重中之重。個(gè)人覺得高職院校每年應(yīng)根據(jù)具體情況提供教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。除此，教師本人也要利用網(wǎng)絡(luò)平臺（例如：學(xué)銀在線、愛課程等）學(xué)習(xí)各門優(yōu)秀的精品課程。從而做到實(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)能力，并摸索、總結(jié)出適合自己所教高職學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)資源。