曹榮彬，1973年10月出生，男，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省南通市海門證大中學(xué)副校長(zhǎng)，海門區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，南通市學(xué)科帶頭人，南通市中語會(huì)會(huì)員，南通市語言學(xué)會(huì)理事。他教學(xué)特色鮮明，先后獲得江蘇省語文優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)、南通市高中語文優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)、海門區(qū)“弘謇杯”高中課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)、海門中學(xué)“百花獎(jiǎng)”教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、第二屆“全國(guó)教師語言文字基本功大賽”二等獎(jiǎng)，多次執(zhí)教省、市級(jí)公開課并獲得好評(píng)。

新課程改革對(duì)高中語文教學(xué)提出了更高的要求，要求教師不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升?；诖耍趯?shí)際教學(xué)中，教師要提高對(duì)讀寫一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有效實(shí)施“以讀促寫”“以寫助讀”的教學(xué)策略，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語文讀寫一體化教學(xué)進(jìn)行初步探討。

以教育部制定并發(fā)布《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為標(biāo)志，新一輪高考改革正如火如荼地開展，《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新高考對(duì)學(xué)生“四個(gè)維度”的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更為明確的要求。在此情形下，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高已經(jīng)成為語文教育教學(xué)的核心目標(biāo)。眾所周知，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要集中在閱讀和寫作兩個(gè)方面。因此，如何最大限度地增強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫作能力，讓學(xué)生在閱讀與寫作的淬煉中有效提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。但是，在以往的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)往往割裂，彼此之間的聯(lián)絡(luò)與互動(dòng)并不充分，這顯然阻礙了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的深入開展。

一、高中語文讀寫一體化教學(xué)的意義

閱讀能力與寫作技巧本身就存在極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，二者相互交融又相互促進(jìn)。讀寫一體化教學(xué)倡導(dǎo)以讀促寫、以寫助讀，旨在整體提高學(xué)生的讀寫技巧。讀寫融合的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，閱讀可以豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生寫作的范圍、深度得到拓展;其二，讀寫一體化可以實(shí)現(xiàn)文本閱讀與文字創(chuàng)作的雙向溝通，使學(xué)生將在課內(nèi)外習(xí)得的語文知識(shí)融會(huì)貫通，從而打牢寫作基礎(chǔ);其三，讀寫一體化可以深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，使學(xué)生產(chǎn)生更深層次的感悟，逐步提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中語文讀寫一體化教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）以閱讀為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的積累

“閱讀引導(dǎo)”是指教師以書本、文章的閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)掌握書中、文中涉及的寫作手法與技巧，并以此提升自身的寫作水平。具體來說，教師通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，旨在發(fā)揮書本、文章多樣性的特點(diǎn)，使學(xué)生可以在閱讀環(huán)節(jié)吸收文章的精華，取其之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，而后通過寫作練習(xí)的方式將書中知識(shí)化為己用，進(jìn)而整體提升寫作能力。

例如，《阿房宮賦》這篇文章通過對(duì)阿房宮的興衰描寫，生動(dòng)形象地總結(jié)了秦朝由盛而衰的歷史教訓(xùn)，并以此對(duì)唐朝統(tǒng)治者提出警醒，表達(dá)出文人憂國(guó)憂民、匡世濟(jì)俗的情懷。教師在授課時(shí)可以先利用多媒體投影設(shè)備為學(xué)生播放與之相關(guān)的影視片段，使學(xué)生對(duì)阿房宮有更為清晰的了解。然后，教師可詳細(xì)講解文中提及的特定字詞，如“隔離天日”譯為遮蔽了天日，這里形容宮殿樓閣的高大;“廊腰縵回”譯為走廊長(zhǎng)而曲折，借“腰”喻之形狀，借“縵”“回”凸顯縈繞、曲折的狀態(tài)。除特定字詞剖析外，教師還可以針對(duì)特定句式展開講解，如“覆壓三百余里”，該句借面積單位突出阿房宮占地之大;“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”，該句借天氣要素側(cè)面表現(xiàn)阿房宮占地之廣。在講解文章字詞句的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的理解進(jìn)行即興寫作，借此加深學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的理解。教師以閱讀為引導(dǎo)，通過賞析字詞、句式來加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，既能降低古文知識(shí)的理解難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章核心主旨的把握，又能結(jié)合文章中的修辭手法，鍛煉學(xué)生的文筆，豐富學(xué)生的寫作技巧，助力學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)。

（二）以寫作為引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀水平

“以寫作為引導(dǎo)”是指教師將教學(xué)重點(diǎn)由閱讀轉(zhuǎn)移至寫作，讓學(xué)生通過創(chuàng)作文章的方式，升華對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟，并在此環(huán)節(jié)中提高學(xué)生的閱讀能力。教師以寫作為引導(dǎo)來提升學(xué)生的閱讀水平，旨在立足實(shí)踐，讓學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行思考，在感悟閱讀內(nèi)容的同時(shí)，將其以文字的形式落實(shí)到紙上。教師以寫作引導(dǎo)，既能使學(xué)生在閱讀文本時(shí)做到有的放矢，又能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而在以寫助讀的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。

例如，《沁園春·長(zhǎng)沙》上闋寫景、下闋抒情，詞人通過對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪及對(duì)青年時(shí)代的追憶，抒發(fā)了自己對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨及改造舊中國(guó)的豪情壯志。教師在開展寫作教學(xué)時(shí)可以將上闋與下闋進(jìn)行拆分。在教學(xué)上闋時(shí)，首先，教師可以通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問引發(fā)學(xué)生的思考，并引導(dǎo)學(xué)生利用詞中使用的寫作技巧進(jìn)行寫作，如“詞人使用哪些事物突出了長(zhǎng)沙秋景的何種特點(diǎn)？”“詩人采用了何種修辭手法凸顯了長(zhǎng)沙秋景之壯闊？”然后，教師可以將班級(jí)學(xué)生根據(jù)座位前后四人劃分為一個(gè)合作探究小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合問題展開交流與寫作。在教學(xué)下闋時(shí)，教師可以圍繞時(shí)代背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生更為真切地體會(huì)到詞人創(chuàng)作該詞的緣由，并使學(xué)生在仿寫的過程中與詞人產(chǎn)生情感共鳴。教師以寫作為核心進(jìn)行授課，通過剖析詞的寫作背景深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞中寫作技巧、手法的運(yùn)用，還能讓學(xué)生立足作者角度，更深刻地理解詞的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。

（三）以拓展為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫整合思維

教材是學(xué)生獲取語文知識(shí)的基本工具，但其中的內(nèi)容有限，教師僅結(jié)合教材內(nèi)容開展讀寫教學(xué)，既難以幫助學(xué)生形成完備的語文知識(shí)體系，也難以培養(yǎng)其讀寫整合思維。對(duì)此，教師可以拓展為引導(dǎo)，將具有多樣性、豐富性的課外讀物作為教學(xué)載體，將優(yōu)質(zhì)的課外素材引入語文課堂，使學(xué)生在閱讀、瀏覽課外素材的過程中掌握各種寫作技巧。這有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，豐富其寫作素材，進(jìn)而在更具全面性的課外拓展閱讀中加速學(xué)生讀寫整合思維的形成。

教師可以利用課下時(shí)間或自習(xí)課，組織學(xué)生進(jìn)行課外書籍閱讀活動(dòng)。在此活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好推薦給學(xué)生合適的書籍。例如，《老人與海》一書是海明威的代表作之一，主要講述了一位老年漁夫與一條大魚在海洋深處“搏斗”的故事，文中字句簡(jiǎn)潔有力，故事情節(jié)跌宕起伏，凸顯了老人剛毅、堅(jiān)忍、永不屈服的品格。高中生閱讀此類書籍，既能夠獲得諸多與海洋相關(guān)的寫作素材，又可以結(jié)合文章的寫作手法，掌握刻畫人物的技巧。又如，《詩經(jīng)》是我國(guó)第一部詩歌總集，分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分，每一部分皆容納了諸多經(jīng)典、優(yōu)秀的詩文作品，描繪了古人生動(dòng)鮮活的生活畫面，彰顯了我國(guó)古代文人雅士的智慧與志趣。學(xué)生閱讀該書，可以提高自身的古文賞析能力，提升自身的寫作技能。教師采用課外拓展的方式開展讀寫教學(xué)，既有助于拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)渠道，開闊其知識(shí)和文化視野，又能打破教材局限，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生讀寫整合思維的形成與發(fā)展。

總而言之，教師基于讀寫一體化視角開展語文教學(xué)，以讀促寫，以寫助讀，讀寫互筑，一體共生，讓閱讀和寫作彼此介入，既能滿足學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，又能夯實(shí)學(xué)生的語文綜合基礎(chǔ)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生閱讀能力、寫作技巧的全面提升，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

◎ 作者/曹榮彬? 江蘇省南通市海門證大中學(xué)