摘 要：“親自然”課程是幼兒園教育的一項(xiàng)創(chuàng)新，目的在于讓教育回歸自然，以體驗(yàn)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)將知識(shí)講解限制在課堂上，脫離了自然實(shí)踐。在體驗(yàn)式“親自然”活動(dòng)中，幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探索與實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教育與自然的有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;體驗(yàn)式課程;“親自然”課程;幼兒教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）26-0010-02

引? 言

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育領(lǐng)域改革逐漸向低齡化發(fā)展，對(duì)幼兒園教育提出了新的目標(biāo)。作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，幼兒時(shí)期的發(fā)展情況對(duì)其日后思想意識(shí)的形成有關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。在園內(nèi)開(kāi)設(shè)體驗(yàn)式“親自然”課程，能夠有效激發(fā)幼兒與自然的共生意識(shí)，能夠使幼兒形成人與自然和諧相處的意識(shí)。

一、體驗(yàn)式“親自然”課程對(duì)幼兒發(fā)展的意義

（一）使幼兒樹(shù)立綠色發(fā)展理念

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展趨勢(shì)。為了更好地完善教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，大多數(shù)幼兒園開(kāi)設(shè)了體驗(yàn)式“親自然”課程。該課程能夠有效加深幼兒對(duì)大自然的了解，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，這在一定程度上與素質(zhì)教育的理念相符。良好的體驗(yàn)式教育能夠在幼兒心中埋下親近自然、熱愛(ài)自然的種子，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)芽，使幼兒從小養(yǎng)成親近自然、維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)，樹(shù)立綠色發(fā)展理念。

（二）拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神

傳統(tǒng)的幼兒園教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒的安全問(wèn)題，將課堂束縛在園內(nèi)，一些關(guān)于大自然的教育也只存在于課件和視頻中，不具備實(shí)踐性，無(wú)法達(dá)到自主開(kāi)展活動(dòng)的目的。這種教學(xué)模式具有一定的局限性，不足以支撐當(dāng)前的教育發(fā)展，需要幼兒園管理者及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開(kāi)發(fā)新課程。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，幼兒教育工作者在“親自然”課程中明確提出體驗(yàn)式教學(xué)的概念，將自然引入課堂上，拓寬幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)讓幼兒通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官來(lái)感受自然，真實(shí)地接觸并感受環(huán)境的變化，讓生態(tài)成為天然的教育場(chǎng)地。

幼兒接觸世界的時(shí)間較短，對(duì)一切新奇的事物有著極強(qiáng)的好奇心，無(wú)論溫和無(wú)形的風(fēng)，還是頑強(qiáng)的草芽，抑或挺拔雄壯的古樹(shù)，都能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，能夠使其保持新鮮感。久而久之，幼兒會(huì)養(yǎng)成探索習(xí)慣。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)致力于環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，對(duì)生態(tài)環(huán)境的關(guān)注度更是越來(lái)越高。在幼兒教育領(lǐng)域融入相關(guān)的生態(tài)知識(shí)，是教育領(lǐng)域的一大進(jìn)步，更是對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)方向的界定，能夠拓寬教育的發(fā)展方向，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

二、幼兒園體驗(yàn)式“親自然”課程的實(shí)踐探索

（一）加強(qiáng)園內(nèi)文化建設(shè)

體驗(yàn)式“親自然”課程的開(kāi)設(shè)需要注重幼兒的體驗(yàn)，因此，園內(nèi)文化建設(shè)十分必要。一般的幼兒園教育以室內(nèi)活動(dòng)為主，也有一些幼兒園在園區(qū)內(nèi)開(kāi)展室外活動(dòng)，但活動(dòng)內(nèi)容大多是滑梯、球類(lèi)等，過(guò)于單一，對(duì)處于能力快速發(fā)展階段的幼兒缺乏吸引力，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓其產(chǎn)生倦怠心理，甚至造成幼兒出現(xiàn)不愛(ài)運(yùn)動(dòng)、厭學(xué)的狀況，這不利于幼兒身心的健康發(fā)展[1]。體驗(yàn)式教學(xué)剛好彌補(bǔ)了這一缺陷。出于安全考慮，幼兒園管理者可以在園內(nèi)自然文化建設(shè)方面進(jìn)行完善，拓展戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所，在園所內(nèi)圍建造綠化帶，種植花草樹(shù)木。

為了響應(yīng)課堂改革，增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起建設(shè)幼兒園。幼兒園管理者可以組織購(gòu)買(mǎi)小樹(shù)苗和草坪，在確保安全的情況下，讓幼兒跟隨教師一起動(dòng)手完成種植，通過(guò)挖土、種苗、埋土、灌溉等多個(gè)步驟來(lái)完成教學(xué)，讓幼兒親身感受自然的魅力。除此以外，教師還可以讓幼兒還可以進(jìn)行自主種植，根據(jù)自己的喜好帶來(lái)植物，提升其動(dòng)手實(shí)踐能力，有效提升“親自然”課堂的實(shí)踐性。在日常教學(xué)中，教師可以向幼兒傳授種植經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒每天觀察自己種的花并做到及時(shí)澆水。將園內(nèi)建設(shè)與體驗(yàn)式“親自然”課程相結(jié)合，能夠讓課堂更加有意義，充實(shí)園內(nèi)文化，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

（二）走出幼兒園，真正與自然接觸

大自然包羅萬(wàn)象、無(wú)奇不有，對(duì)剛剛接觸世界的幼兒而言，自然就是一本內(nèi)容豐富的書(shū)籍，只有不斷探索與經(jīng)歷，才能在自然中獲取能量，滿(mǎn)足自己的求知欲望。為了增強(qiáng)課堂的體驗(yàn)感，教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況合理安排戶(hù)外活動(dòng)，尋找周邊安全且環(huán)境優(yōu)美的自然資源，如田野、生態(tài)公園、山間、動(dòng)植物公園、百花卉展覽等，利用奇特的自然景觀和時(shí)令風(fēng)光來(lái)增強(qiáng)課堂趣味性和體驗(yàn)感，真正做到讓教學(xué)與生活相結(jié)合。教師把課堂安置在豐富的生態(tài)環(huán)境中，廣泛搜集大自然中的教學(xué)資源，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

為了讓幼兒真正走進(jìn)生活與自然接觸，幼兒園管理者可以開(kāi)展春游活動(dòng)。春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，能夠帶給幼兒生機(jī)勃勃的感覺(jué)。教師在尋找教學(xué)資源時(shí)要秉持客觀態(tài)度，充分考慮安全問(wèn)題，盡可能地尋找類(lèi)似農(nóng)家樂(lè)、鄉(xiāng)村田野等自然感十足的地方，讓幼兒在田間小路上感受“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的驚喜之情，激發(fā)其對(duì)自然的探索心理。除此以外，教師可以讓幼兒參加播種活動(dòng)，感受自然生命的頑強(qiáng)。

（三）親自采摘，感悟自然恩惠

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的推進(jìn)，幼兒教育逐漸強(qiáng)調(diào)多樣化教學(xué)。在體驗(yàn)式教學(xué)理念的引導(dǎo)下，大部分教師能夠積極開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，深度踐行核心素養(yǎng)理念，合理利用客觀資源來(lái)完善教學(xué)。教師在進(jìn)行“親自然”課程教學(xué)時(shí)可以合理融入游戲、科技元素，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中樂(lè)，利用愉快的課堂氛圍完成對(duì)知識(shí)的傳授。

如果說(shuō)春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，那么，秋天就是收獲的季節(jié)，幼兒非常期待秋季的碩果累累?；隗w驗(yàn)式“親自然”課程，教師可以有效安排秋游活動(dòng)，讓幼兒親自摘取果實(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)感。幼兒園管理者應(yīng)盡可能選擇種類(lèi)豐富的水果園，讓教師在實(shí)際的采摘過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行教育與引導(dǎo)。比如，教師可以教育幼兒：每種水果只能采摘一個(gè)，不要多拿，以免浪費(fèi);采摘后不要留下生活垃圾，以免破壞環(huán)境;摘取時(shí)注意不要折斷樹(shù)枝，確保安全，等等。通過(guò)秋游，幼兒能夠深刻感受到自然與自身的聯(lián)系。在此過(guò)程中，教師融入人文教育，讓幼兒在享受自然恩惠時(shí)注意保護(hù)自然，通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值[3]。

（四）多樣化教學(xué)培養(yǎng)幼兒尊重自然的意識(shí)

我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)每年浪費(fèi)的食物相當(dāng)于3000萬(wàn)～5000萬(wàn)人一年的食物。為了有效解決這一問(wèn)題，教育工作者可以從教學(xué)入手。3～6歲的幼兒往往對(duì)食物沒(méi)有明確的概念，經(jīng)常浪費(fèi)食物。為了從根源上解決這一問(wèn)題，教師可以在“親自然”課堂中融入節(jié)約糧食的概念。教師可以在春游時(shí)讓幼兒進(jìn)行自主種植，待到秋季收獲時(shí)帶領(lǐng)幼兒采摘果實(shí)，讓幼兒切實(shí)感受到大自然的饋贈(zèng)與勞動(dòng)的不易。體驗(yàn)式教學(xué)重在“體驗(yàn)”二字，為了增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，教師可以在教學(xué)中展開(kāi)“尋寶”活動(dòng)，并提出相應(yīng)的要求，如尋找最紅的蘋(píng)果、最大的梨等。通過(guò)游戲的方式，幼兒能夠更好地觀察自然，感受種植經(jīng)歷，增強(qiáng)敬畏自然、保護(hù)自然的意識(shí)，明確生態(tài)與人相輔相成的關(guān)系，明白食物的來(lái)之不易，從而樹(shù)立正確的發(fā)展意識(shí)。

結(jié)? 語(yǔ)

“親自然”課程在幼兒園的開(kāi)設(shè)能夠有效拓寬幼兒的學(xué)習(xí)空間，開(kāi)闊幼兒視野，引導(dǎo)幼兒將生活與自然相結(jié)合，激發(fā)他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。幼兒園管理者要積極探尋新的教學(xué)方法與策略，基于體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神，并有效提高幼兒的自主實(shí)踐能力，讓幼兒在自然環(huán)境中感受生命、敬畏自然。

[參考文獻(xiàn)]

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秦彬艷.“親自然體驗(yàn)式課程”理念下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)路徑探討[J].新智慧，2020（23）：26，28.

程利.親自然，拓傳統(tǒng)，趣體驗(yàn)：幼兒園自然體驗(yàn)課程[J].啟迪與智慧（下），2020（07）：61.

基金項(xiàng)目：莆田市教育科學(xué)“十三五規(guī)劃”2020年度課題“基于兒童生命成長(zhǎng)的自然教育的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：PTGFKT20090）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：朱建琳（1974.6-），女，福建莆田人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。