陳永健

摘? 要：隨著教育改革和素質(zhì)教育的不斷深入，越來(lái)越多的教師意識(shí)到心理健康教育的重要性。因?yàn)槭軕?yīng)試教育和傳統(tǒng)的教育觀念的影響，我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，同時(shí)也有可能受到不良的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響，這對(duì)于處于青春期階段的初中生來(lái)說(shuō)，很容易產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，直接影響學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文是深深扎根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)科，具有豐富的人文內(nèi)涵和情感因素，可以起到陶冶情操，塑造人格的作用。所以初中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在日常教學(xué)中滲透心理健康教育，深度挖掘教材中的心理健康教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到優(yōu)秀精神品質(zhì)應(yīng)用到實(shí)踐中，從而有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。本文將圍繞在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;心理健康教育;教學(xué)策略

在素質(zhì)教育的背景下，教育的作用不應(yīng)該僅僅停留在傳授知識(shí)的層面，更應(yīng)該用來(lái)塑造學(xué)生的品格和行為。初中生雖然已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力、判斷能力和思考能力，但是因?yàn)檎幱谇啻浩诎l(fā)育階段，容易產(chǎn)生過(guò)度情緒化的問(wèn)題，甚至?xí)驗(yàn)椴煌脑?，產(chǎn)生不同的心理問(wèn)題。而語(yǔ)文是人文性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏著許多心理健康教育資源，所以初中語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，選擇適合材料進(jìn)行情感教育，不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)上的變化，更應(yīng)該關(guān)注情感和價(jià)值觀上的變化，尊重個(gè)性化發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、深度挖掘教材

一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教材展開的，初中語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和編寫，極具教育意義，教材中蘊(yùn)藏著很多中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，比如，民風(fēng)民俗、詩(shī)詞歌賦、道德觀念、對(duì)國(guó)家建設(shè)、人生意義、人生態(tài)度的思考等，所以初中語(yǔ)文教師在備課時(shí)，應(yīng)該仔細(xì)研讀教材、挖掘文章中蘊(yùn)藏的心理健康教育資源，在教學(xué)過(guò)程中，融入知識(shí)點(diǎn)講解之中，進(jìn)行巧妙滲透，將語(yǔ)文教材的價(jià)值發(fā)揮到最大。教師需要注意的是，在講解心理健康教育內(nèi)容的時(shí)候，不應(yīng)該采用過(guò)于生硬呆板的方式，盡量以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和新穎的方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在潛移默化中接受優(yōu)秀道德思想的熏陶，逐漸形成正確的價(jià)值觀念。比如，在初中語(yǔ)文教材中有許多名家名篇，這些作者多數(shù)具有高尚的人格，教師應(yīng)該充分發(fā)揮榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孔子、孟子、杜甫、蘇軾、魯迅、李白、陶淵明、郭沫若、葉圣陶等教育家、文學(xué)家的優(yōu)秀品格。同時(shí)，初中語(yǔ)文教材中也有許多文章是蘊(yùn)藏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的，體現(xiàn)了正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，可以對(duì)學(xué)生的思想起到一定的引導(dǎo)和塑造作用，所以教師在講解這類文章的時(shí)候，應(yīng)該分析其中的心理因素，引導(dǎo)學(xué)生思考作者想要表達(dá)的思想感情，從而使學(xué)生引起更豐富的情感感受，道德修養(yǎng)可以在潛移默化中得到提高。

二、講解寫作背景

文章都有其寫作目的，寫作目的產(chǎn)生于一定的背景之下，只有學(xué)生真正了解寫作背景和作者寫作時(shí)的心境，才能真正理解文章真正的內(nèi)涵，如果不對(duì)寫作背景進(jìn)行分析和講解，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解將會(huì)是停留在表面的，很難真正體會(huì)作者的內(nèi)心情感，從而無(wú)法起到心理健康教育的作用。所以初中語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)前，應(yīng)該通過(guò)查閱書籍、文獻(xiàn)、上網(wǎng)搜索或者與其他教師交流等方式充分了解閱讀文章的寫作背景、作者的生平經(jīng)歷、寫作手法、想要表達(dá)的情感內(nèi)涵以及寫本文的目的等。教師應(yīng)該可以將這些資料用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，作為故事素材，進(jìn)行講解，這樣一方面可以拓展知識(shí)面，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，一方面可以起到“引人入勝”的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中滲透情感教育，使學(xué)生的心理與作者實(shí)現(xiàn)同頻共振，更好地理解作者的寫本文的目的，從而對(duì)作者產(chǎn)生高度的認(rèn)同感，不自覺地運(yùn)用作者的道德觀念約束自己的行為，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

三、采用生活化教學(xué)法

文章中的靈感和素材都是來(lái)源于生活，情感教育的最終目的也是使學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解或者處理生活中的情感。所以初中語(yǔ)文教師在滲透心理健康教育的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，模擬出不可能出現(xiàn)在教室的情境，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的情感或者處理情感的方式遷移到生活中，思考問(wèn)題的解決方法。目前初中語(yǔ)文教材中，納入了許多有關(guān)生活的價(jià)值與意義的文章，教師應(yīng)該為學(xué)生深度剖析文章中所體現(xiàn)的情感因素和心理因素，再將其聯(lián)想生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式體會(huì)生活的意義，將優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而引起更豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化吸收多種情感因素，感悟生活的真諦，陶冶情操，塑造品格。比如，教師可以組織學(xué)生定期開展小組討論活動(dòng)，互幫互助，互學(xué)互鑒，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)想，從而感受到集體和合作的意義。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，也可以采用生活化教學(xué)法滲透心理健康教育，鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的案例視為寫作材料，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生一邊寫作一邊思考自己做這件事的意義，以及需要改正的地方，從而起到自我監(jiān)督和自我管理的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，我國(guó)的犯罪、自殺逐漸呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)，這就決定了開展有效的心理健康教育的重要性。在素質(zhì)教育背景的下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分本學(xué)科的育人育心的功能性作用，運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容滲透心理健康教育，與學(xué)生進(jìn)行平等的、民主的溝通，學(xué)生的身體和心理的變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先人的優(yōu)秀品質(zhì)，從而有效促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳桂芳.初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育和心理健康教育探析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（07）：17+43.

[2]李如強(qiáng).初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育探討[J].新課程，2020（25）：238.

[3]郭瑞.在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].文學(xué)教育（下），2020（05）：183-184.