【摘? 要】數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點，盡管小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分基礎(chǔ)的、簡單的數(shù)學(xué)知識，但對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中仍然會遇到較多的困難。而要想讓學(xué)生獲得更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度，在教學(xué)過程中學(xué)具具有重要的教學(xué)輔助作用。數(shù)學(xué)學(xué)具并不是固定的形式，教師可以根據(jù)實際情況進行學(xué)具的開發(fā)，并將其有效應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的開發(fā)以及運用進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)具;開發(fā);應(yīng)用

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）27-0125-02

Development and Application of Learning Aids in Mathematics Teaching in Primary Schools

（Mudan District Experimental Primary School， Heze City， Shandong Province，China） HE Can

【Abstract】Mathematics knowledge has the characteristics of abstraction. Although the content of mathematics learning in elementary school is very basic and simple mathematics knowledge， for elementary school students who mainly think in images， they will still encounter more difficulties in the learning process. In order to allow students to obtain better learning results and reduce the difficulty of students' understanding of mathematics， it has an important teaching auxiliary role in the teaching process. Mathematics learning tools are not a fixed form. Teachers can develop learning tools according to the actual situation and apply them to mathematics teaching effectively. This article mainly analyzes and explores the development and application of primary school mathematics teaching tools.

【Keywords】Primary Mathematics; Learning Tools; Development; Application

學(xué)具是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要工具，學(xué)具的使用對于降低知識的理解難度，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣都具有十分重要的意義。學(xué)具的形式并不是固定的，而是可以多樣化的，如可以是實物形式的，也可以是掛圖、圖表、模型等其他形式的。使用學(xué)具的目的，主要是讓學(xué)生在觀察、思考、動手操作的過程中，更好地掌握數(shù)學(xué)知識。同時學(xué)具也能夠改變單調(diào)沉悶的課堂氛圍，有利于吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生更積極主動地參與相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)、探索。那么在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣去開發(fā)學(xué)具，并將學(xué)具有效應(yīng)用到課堂教學(xué)中呢？本文就以上問題展開了分析探討。

一、開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)具應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)具應(yīng)當(dāng)有利于滿足教學(xué)需求

數(shù)學(xué)知識具有抽象性，學(xué)生理解起來有一定的難度。在不借助學(xué)具的情況下，教師靠單純的語言講解難以讓學(xué)生對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識有深刻、準確的認知，不但教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，因此教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量均不高。為了更好地提升課堂教學(xué)效果，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)具的開發(fā)，使課堂教學(xué)更加直觀、形象，內(nèi)容更為新鮮有趣。例如教學(xué)“認識物體和圖形”這部分內(nèi)容，教師可以開發(fā)一些簡單的學(xué)具，如易拉罐（圓柱體）、魔方（正方體）、乒乓球（球）、文具盒（長方體），通過這些學(xué)生熟悉的物品，可以讓他們很快地認識各種圖形。

（二）開發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)具應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

小學(xué)生處于以形象思維為主且思維高速發(fā)展的階段，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳時機。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，其抽象性、邏輯性等特點，會讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到較多的困難。這就需要借助外界工具將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，幫助學(xué)生實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的過渡，而學(xué)具對于學(xué)生思維的發(fā)展有重要意義。學(xué)具可以看得見、摸得著，可以讓學(xué)生在直觀的觀看、觸摸、操作等過程中，對數(shù)學(xué)知識有更為深刻的感知，這對于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)十分有益。教師在開發(fā)學(xué)具時，應(yīng)當(dāng)把握實用性原則，一方面能夠幫助完成教學(xué)，一方面具有易獲得性、可操作性。如教學(xué)“認識多位數(shù)”這部分內(nèi)容，可以讓學(xué)生將卡紙裁剪出多個小卡片，分別寫上0-9的個位數(shù)字，然后教師現(xiàn)在黑板上用事先準備好的學(xué)具擺出一組較大的數(shù)，讓學(xué)生試著去讀，之后變換數(shù)的位置，讓學(xué)生再嘗試讀數(shù)。在學(xué)生掌握了讀較大的數(shù)的方法之后，讓他們用手中的卡片擺數(shù)字，自己讀或是與同桌互讀。這種教學(xué)方法下，學(xué)生可以很快掌握多位數(shù)的讀法。同時在制作學(xué)具、使用學(xué)具的過程中，學(xué)生都會感受較多樂趣，從而幫助他們建立起對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)具的方法與價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力

數(shù)學(xué)知識以理解為主，只有學(xué)生真正理解了相應(yīng)的知識，才能夠在今后的使用中得心應(yīng)手。而學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，恰恰也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點。為了幫助學(xué)生更好地理解知識，教師可以通過學(xué)具，將抽象的知識形象化，讓學(xué)生通過直觀感知去理解抽象的數(shù)學(xué)知識。隨著使用學(xué)具時間的延長，可以幫助學(xué)生逐漸從形象思維向抽象思維的過渡，最終實現(xiàn)思維的質(zhì)變。如教學(xué)“三角形的面積”這部分內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過剪、拼、接等操作，更好地理解三角形面積的計算方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

探究性學(xué)習(xí)是新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)提出的一項重要教學(xué)要求，通過探究性學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個需要長期堅持的過程。為此，教師應(yīng)當(dāng)具有全局觀念，在使用學(xué)具進行教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識地讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”，教師可以讓學(xué)生實用學(xué)具自主進行三角形內(nèi)角和的探究。有的學(xué)生使用量角器測量三角形的三個角之后，將結(jié)果相加，有的學(xué)生將三角形的三個角剪下來，拼接在一起后進行測量。為了讓學(xué)生對三角形內(nèi)角和特性有更深刻的理解，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，如果將一個三角形裁剪成兩個三角形，那么每個三角形的內(nèi)角和是多少？從而引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的探究。在學(xué)生具備了數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)能力，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中便具有了主動探究知識的欲望，從而改變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)的印象是枯燥的、復(fù)雜的、乏味的，為了改變學(xué)生的這種觀念，教師可以通過學(xué)具豐富數(shù)學(xué)的教學(xué)形式。在使用學(xué)具之后，一方面能夠化抽象為直觀形象，降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解難度，一方面能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在操作學(xué)具的過程中體驗更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)之后，在今后的學(xué)習(xí)中會更為積極主動，從而有效提升學(xué)習(xí)效率以及效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)需求、根據(jù)實際情況進行學(xué)具的開發(fā)，開發(fā)一些簡單易得、容易操作的學(xué)具，使“動手操作”與“動腦思考”有效銜接，“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“悟中學(xué)”，讓學(xué)具為課堂教學(xué)服務(wù)，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造靈動的具有探索性的課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到全面提升，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)獲得全面發(fā)展，讓學(xué)具成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的金鑰匙。

參考文獻：

[1]徐艷. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具開發(fā)和運用研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2020（S1）.

[2]白曉利. 論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的開發(fā)應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（24）.

[3]張加軍等.農(nóng)村兒童數(shù)學(xué)學(xué)具開發(fā)的路徑[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2019（13）.

作者簡介：賀燦（1987.09-），女，漢族，山東菏澤人，本科，初級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）