熊立春

摘要：本文主要以慕課環(huán)境下計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學模式思考為重點進行闡述，從慕課教學模式與混合教學模式、慕課環(huán)境下計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學模式的意義、慕課環(huán)境下計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學模式相關(guān)思考幾個方面進行深入說明并探討，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：慕課環(huán)境;計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程;混合教學模式;相關(guān)思考

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）19-0159-02

慕課教學理念是近幾年來高校認真關(guān)注的話題，究其本質(zhì)，慕課作為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)互相融合的結(jié)果。慕課是具備較大規(guī)模與存在較強開放性的一種在線網(wǎng)絡(luò)課程。突破時間和空間的人數(shù)限制，所有人都能夠參與在線學習活動。學習過程中要求師生之間有效互動，為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了福音，與此同時沖擊著傳統(tǒng)教學模式。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高校教育體系的基礎(chǔ)課程，如何基于慕課環(huán)境實施計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的混合教學模式是熱點話題，為此筆者進行具體的分析和研究。

1 慕課教學模式與混合教學模式

1.1以學生為主體的慕課教學模式

慕課主張體現(xiàn)學生的主體地位，學習過程圍繞學生進行，不間斷地激發(fā)學生學習熱情和興趣，使得學生能夠自主加入探究性學習活動，完成由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體的目標【1】。慕課的制作應(yīng)該具備較強的心理，調(diào)動學生學習積極性，可以說慕課的本質(zhì)是為了學生主動學習而設(shè)計的。慕課教學的優(yōu)勢如下：首先慕課的課程存在短小精悍的特點，把學習內(nèi)容設(shè)計成為課程，每一個小課程立足于知識點進行有機結(jié)合，便于學生開展碎片化學習活動，激發(fā)學生在線學習的動力。其次慕課內(nèi)容具備生動性，課程中諸多知識點以動畫的形式進行展現(xiàn)，課程內(nèi)引進測試環(huán)節(jié)，測試題目存在挑戰(zhàn)性和趣味性，學生在回答正確之后能夠繼續(xù)參與學習活動，在一定程度上能夠集中學生注意力，挖掘?qū)W生探索心理和好奇心。再次慕課平臺具備較大的功能，尤其是交互性。課程平臺中引進單元檢測與成績互評的流程，學生和學生之間評價以及批改作業(yè)，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺，全面掌握學生學習情況，動態(tài)監(jiān)督學生學習過程，對于學生存在的問題加以解惑，可以說慕課成為師生之間互動的橋梁。慕課的出現(xiàn)給學生自主學習活動提供便捷條件，主張學生自主參與學習活動與自我體驗學習活動，高校計算機專業(yè)教師要通過這一個特征，利用課后時間組織學生在慕課平臺中觀看視頻，參與單元檢測任務(wù)，互相批改作業(yè)和解決學生學習問題等，教師在考核評價中也要強化對學生的監(jiān)督。

1.2線上教學和實體教學的混合教學模式

即便慕課強調(diào)學生的主體地位，可是不能淡化教師主導地位，盡管慕課在較大層面上影響著傳統(tǒng)教育教學，能夠突破傳統(tǒng)教學模式存在的局限性，可是并不能完全對傳統(tǒng)教學模式進行顛覆。首先慕課存在一定的虛擬性，靈活性不強，學生很容易轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)學習的附庸者，無法替代學生和教師之間以及學生和學生之間面對面的溝通【2】。其次計算機基礎(chǔ)課程要求學生具備較強的實踐能力，如果學生操作能力不佳，難以落實操作任務(wù)，所以要在真實的課堂中得到教師的幫助，強化對知識點掌握。最后慕課平臺涉及的教學討論存在盲目性，討論課程需要在真實的課堂中通過教師進行組織。

換言之，如果沒有科學的和具體課堂結(jié)合起來，慕課并非最為高效的教學模式，把慕課線上教學與實體課程結(jié)合起來，應(yīng)該是高校教學創(chuàng)新與改革的最佳模式?；旌辖虒W模式包含課前預(yù)習、線上講授、課堂操作、課后答疑三個環(huán)節(jié)，也就是將網(wǎng)絡(luò)的在線教學模式和傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢互相結(jié)合，以慕課平臺為媒介，構(gòu)建在線教學模式，強化學生自主學習能力。教師動態(tài)了解學生學習效果，及時幫助學生解決學習問題。

2 慕課環(huán)境下計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學模式的意義

在高校開展的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中引進混合教學模式，首先計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課，剛剛走進大學校園的學生沒有正式的學習專業(yè)基礎(chǔ)知識，對于知識結(jié)構(gòu)層面，表現(xiàn)出參差不齊的情況，學生具備的理解能力和學習能力差異較大，給慕課大規(guī)模的網(wǎng)上教學活動帶來發(fā)展機遇【3】。其次大學生沒有過多的學習負擔，擁有相對充足的課余時間，能夠自主安排時間參與在線學習。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程表現(xiàn)出理論和實踐互相結(jié)合的特征，學生應(yīng)該親自操作，能夠深入掌握知識內(nèi)涵。最后為了提高學生學習計算機應(yīng)用技術(shù)課程的效率，使得學生全身心參與學習活動，應(yīng)該設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，拉近師生之間的距離，師生之間深入交互，最大程度上挖掘?qū)W生學習潛能，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

3 慕課環(huán)境下計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學模式相關(guān)思考

以充分凸顯混合教學模式的優(yōu)勢為目標，應(yīng)該整合教學環(huán)節(jié)，涉及教學準備、網(wǎng)絡(luò)教學、課堂教學以及課后答疑。

3.1 教學準備

對于高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的混合式教學模式運用，首要流程是教學準備，教師要重視網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的有機結(jié)合，給學生設(shè)計學習任務(wù)單，使得學生了解學習目標、重點知識和難點知識、學習檢測、動手操作和歸納鞏固等一系列內(nèi)容，引導學生利用課前時間掌握自主學習的內(nèi)容和方法，結(jié)合任務(wù)單的要求有計劃地參與網(wǎng)上學習活動，保證課前學習具備針對性【4】。與此同時，高校教師應(yīng)該給學生設(shè)置學習反饋表，涉及學生學習情況、學習存在的困境和動手實踐出現(xiàn)的阻礙等，學生如實填寫與反思。由此教師結(jié)合學生網(wǎng)上學習情況和學習反饋表，正確的設(shè)計活動目標，把探究討論當作課堂學習的主要環(huán)節(jié)，全面激發(fā)學生學習求知欲，對應(yīng)的教學目標和任務(wù)，要立足于學生存在的學習問題加以明確，以免學生盲目地學習和討論，為高校的教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學

對于網(wǎng)絡(luò)教學，主要是學生在課前通過慕課平臺，參與自主學習的過程，還是混合教學模式在線教學的組成內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學并不是要求學生簡單地觀看視頻，通過多樣化的教學形式，比如PPT課件、網(wǎng)絡(luò)輔導與教師評價等，學生直觀看到教師的講解內(nèi)容，參與測試題庫鞏固所學知識【5】。網(wǎng)絡(luò)教學的也不是完全把教師講授環(huán)節(jié)替換成視頻播放，教師引導學生網(wǎng)上學習，需要在一定時間內(nèi)輪流上線開展教學輔導。以慕課平臺為主，跟蹤學生學習情況，給后續(xù)的教學質(zhì)量提高做好鋪墊。學生把學習存在的問題發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)中，教師立即對學生進行解答，針對煩瑣的問題留到課堂教學中加以探討。在此期間，教師可以對學習態(tài)度端正和積極學習的學生加以獎勵，對不認真學習的學生加以懲罰，給出對應(yīng)的好評結(jié)果與差評結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)教學的執(zhí)行要立足于信息技術(shù)支持，不管是教師的視頻制作，還是學生視頻觀看，都要運用到計算機軟件和硬件。如果網(wǎng)絡(luò)速度緩慢，是難以保證學生具備優(yōu)勢的學習環(huán)境的，所以在混合教學模式中，高校應(yīng)該給學生提供高性能的服務(wù)器，適當增加網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量，增強網(wǎng)絡(luò)教學效果。在課后時間內(nèi)，學生借助電腦和網(wǎng)絡(luò)參與鞏固學習環(huán)節(jié)，如果在線學習的條件不夠優(yōu)越，高校可提供對應(yīng)的設(shè)備知識，通過信息技術(shù)給學生構(gòu)建個性化的學習場景，學生把慕課平臺安裝到移動設(shè)備上，比如手機或者iPad，突破時間的約束隨時參與在線學習。