朱曉櫻

閱讀與寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的兩部分，而讀與寫之間也有著十分密切的聯(lián)系，它們相互促進(jìn)、相互影響，從兩個(gè)不同角度推動(dòng)著學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教學(xué)過程從扁平化走向立體化，從單一模式走向多元的創(chuàng)新模式，而在改革的進(jìn)程中，讀寫結(jié)合模式也以創(chuàng)新的方式出現(xiàn)，引導(dǎo)著學(xué)生的閱讀和寫作思維能力，帶領(lǐng)學(xué)生向著更加綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力方向發(fā)展。

一、“讀寫結(jié)合”的教學(xué)價(jià)值

“讀寫結(jié)合”模式，指的是將閱讀與寫作兩種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)地整合和融合，利用閱讀的拓展性促進(jìn)寫作能力，利用寫作的邏輯性促進(jìn)閱讀的思維系統(tǒng)建立，它是讀與寫相互協(xié)作、相互促進(jìn)的教學(xué)模式。讀寫結(jié)合在實(shí)踐教學(xué)中具有很高的教學(xué)價(jià)值。

讀的過程是學(xué)生積累知識(shí)的過程，通過多樣的閱讀和理解，學(xué)生能夠增進(jìn)表達(dá)水平，提升文化思考能力，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為更好地語(yǔ)言輸出積蓄能量。而寫的過程則是學(xué)生思想情感的表達(dá)過程，他們通過內(nèi)心的知識(shí)理解和文學(xué)素養(yǎng)，逐步為下一步的閱讀提供富足的能量，為未來的發(fā)展提供基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效結(jié)合策略

小學(xué)階段，學(xué)生語(yǔ)言能力的提高最初的方式就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作又是最重要的模塊，正所謂 “讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，在豐富的閱讀積累基礎(chǔ)上才能夠獲得長(zhǎng)久的發(fā)展，讀書萬(wàn)卷，才能夠下筆如神。因此教師在開展語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用，通過將讀寫有機(jī)地滲透和融合到日常教學(xué)中，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生真正領(lǐng)略到讀書的要義，領(lǐng)會(huì)寫作的精髓，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（一）讀寫氛圍構(gòu)建，營(yíng)造良好的讀寫環(huán)境

良好的環(huán)境熏陶是構(gòu)筑學(xué)生讀寫能力的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較低、心理發(fā)展不成熟，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力投入學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致讀寫氛圍在構(gòu)筑過程中往往半途而廢，難以長(zhǎng)久堅(jiān)持。而良好的讀寫氛圍需要教師投入很多的精力，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)而開展，因此教師在教學(xué)時(shí)可以利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、環(huán)境布置等，構(gòu)筑出濃郁的讀寫環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有效開展讀與寫，提升學(xué)生的課堂參與度和讀寫積極性。

以部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)為例，該篇內(nèi)容描述了深秋鋪滿落葉的道路，金黃色的落葉像巴掌一樣。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察深秋的落葉，哪些落葉是金黃色的，哪些是紅色的，哪些還保持綠色等，讓學(xué)生在生活中感受落葉的飄零，解讀深秋景色。此外，還可以在課堂上利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的落葉場(chǎng)景，讓學(xué)生真切地感受到鋪滿落葉的水泥道，去體會(huì)它的美麗。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在情境體驗(yàn)中富有感情地朗讀文章，結(jié)合真實(shí)的景物去體會(huì)文本的感情，而后鼓勵(lì)他們進(jìn)行書面表達(dá)，寄托自己當(dāng)時(shí)的情感。這樣的有形有色的課堂為學(xué)生提供了很好的讀寫氛圍，讓他們熱情參與并沉浸其中。

（二）閱讀內(nèi)容拓展，積累豐富的寫作素材

閱讀是積累寫作素材的基礎(chǔ)。有效閱讀的過程是學(xué)生大腦吸收和處理知識(shí)的過程，他們通過聽、說、看等形式，能夠獲得或者抓住有用的信息，并且在大腦中處理成自己所理解的知識(shí)體系。而在閱讀基礎(chǔ)上開展的寫作，是學(xué)生將內(nèi)心所理解的信息通過個(gè)性化的語(yǔ)言輸出的活動(dòng)，寫作表達(dá)能力很大程度上依賴于閱讀吸收的結(jié)果。因此閱讀內(nèi)容的豐富程度直接決定了學(xué)生寫作素材的充實(shí)程度。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，通過豐富的形式和內(nèi)容，助力學(xué)生積累更多豐富的寫作素材，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)為例，該篇是有關(guān)科學(xué)知識(shí)的文章，其間蘊(yùn)含了自然界中的科學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)和神奇現(xiàn)象具有與生俱來的好奇心，教師可以利用學(xué)生的好奇心理，拓展他們的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生去探索更多地利用自然界的生物、動(dòng)物等知識(shí)而構(gòu)筑的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，例如《百科全書》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《法布爾昆蟲記》等，帶領(lǐng)學(xué)生暢快遨游科學(xué)啟蒙的世界。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道，幫助學(xué)生去探索更多更廣范圍的科學(xué)知識(shí)，有效提升他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，讓學(xué)生在寫作時(shí)腦海中的信息能夠信手拈來，使得寫作更加順暢與自然。

（三）寫作層遞推進(jìn)，梳理系統(tǒng)的閱讀思維

閱讀促進(jìn)寫作，同樣，寫作也引領(lǐng)著閱讀。寫作是語(yǔ)言情感的輸出，而在輸出過程中學(xué)生必然會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行整理和轉(zhuǎn)化，其整理和轉(zhuǎn)化的過程就是閱讀思維的訓(xùn)練過程。寫作需要有中心事物，有主題思想，還要有主題地體現(xiàn)內(nèi)容和最終的情感表達(dá)，這樣的過程帶領(lǐng)著學(xué)生閱讀文本的思維發(fā)展，從仿寫到擴(kuò)寫再到創(chuàng)寫，寫作能力由淺入深，而其所對(duì)應(yīng)的閱讀思維則由表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由局部到全面。因此教師應(yīng)當(dāng)利用寫作的層遞式推進(jìn)方法，在不知不覺中幫助學(xué)生梳理閱讀思維，提升閱讀能力。

以三年級(jí)上冊(cè)《這兒真美》習(xí)作教學(xué)為例，生活中有許多美麗的地方，花園、田野、小河、樹林……要如何介紹它們的美景呢？教師首先可以從仿寫開始，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《美麗的小興安嶺》等關(guān)于景物描寫的文章，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞、好句，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景物描寫的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，并逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫拔飻U(kuò)寫描寫，讓學(xué)生在仿照和自主擴(kuò)展的過程中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)句和優(yōu)美的表達(dá)，同時(shí)通過不斷的閱讀，積累更多的詞匯和素材，學(xué)生才能夠開展創(chuàng)寫，自主創(chuàng)作出有關(guān)景物的描寫語(yǔ)句。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維由淺入深，在不同層次的寫作前，也開展了不同層次的閱讀活動(dòng)，從而幫助學(xué)生逐步形成了系統(tǒng)的閱讀思維，促進(jìn)閱讀能力的提升。

（四）家校聯(lián)合協(xié)作，全力培養(yǎng)讀寫習(xí)慣

讀與寫最大的難點(diǎn)在于長(zhǎng)期堅(jiān)持，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持，任何手段都無(wú)法達(dá)到其應(yīng)有的作用。俗話說，習(xí)慣成自然。培養(yǎng)讀寫習(xí)慣是幫助學(xué)生提升讀寫能力的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素。而小學(xué)階段的學(xué)生還未形成系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，在學(xué)習(xí)過程中更多地需要依賴家庭和學(xué)校的輔助。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，家庭和學(xué)校是學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)不可或缺的兩個(gè)重要角色。家庭和學(xué)校的密切合作形成了強(qiáng)有力的網(wǎng)絡(luò)，全面覆蓋了學(xué)生的讀寫過程，因此教師在教學(xué)過程中需要推動(dòng)家校聯(lián)合協(xié)作，通過家校的時(shí)間互補(bǔ)、功能互補(bǔ)，幫助學(xué)生建立良好的讀寫習(xí)慣。

在學(xué)校中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)的摘抄、記筆記、語(yǔ)言整理等習(xí)慣，還需要鼓勵(lì)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，而在家庭中，家長(zhǎng)需要幫助學(xué)生建立良好的晨讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極開展課外閱讀并持之以恒。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)保持良好的溝通，對(duì)家庭讀寫習(xí)慣進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，而家長(zhǎng)也需要及時(shí)反饋學(xué)生讀寫習(xí)慣中的問題與困惑，與教師共同探索解決。例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》課文內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置練筆任務(wù)，在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行植物觀察描寫，給予一定的作業(yè)時(shí)間段，這需要家長(zhǎng)配合教師帶領(lǐng)學(xué)生在日常生活中觀察植物，有效完成植物觀察文章的創(chuàng)寫。通過家校的聯(lián)合協(xié)作、共同努力，才能夠使得學(xué)生的讀寫習(xí)慣更加快速有效地養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讀寫結(jié)合不僅是學(xué)生讀寫能力提升的重要途徑，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，在當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師務(wù)必關(guān)注讀寫結(jié)合策略的有效應(yīng)用，在教學(xué)活動(dòng)中充實(shí)學(xué)生讀與寫的活動(dòng)，營(yíng)造良好的讀寫氛圍，家校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣，以讀促寫，以寫?zhàn)B讀，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和文化涵養(yǎng)。