蔣建強(qiáng)

(中山市特殊教育學(xué)校 廣東中山 528400)

近10年來(lái)，我國(guó)先后出臺(tái)了《中國(guó)青少年校園足球發(fā)展計(jì)劃》《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》《教育部等六部門(mén)關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球?qū)嵤┮庖?jiàn)》等校園足球發(fā)展規(guī)劃的重要文件，并分別從校園足球的師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)改革、競(jìng)賽文化建設(shè)、場(chǎng)地設(shè)施、社會(huì)力量參與、如何引導(dǎo)學(xué)生參加足球活動(dòng)等方面出謀劃策[1]。校園足球是為了每位學(xué)生的健康發(fā)展，包括殘疾學(xué)生在內(nèi)的部分存在生理障礙的運(yùn)動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生，2019國(guó)際特殊奧林匹克東亞區(qū)融合學(xué)校足球聯(lián)賽在昆明舉辦，此次比賽共有來(lái)自中國(guó)、韓國(guó)、中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)北、蒙古等境內(nèi)外的12支球隊(duì)參賽[2]。在大力開(kāi)展融合教育的當(dāng)下，校園足球發(fā)展不能忽視每一位學(xué)生的成長(zhǎng)需求，10年的校園足球方興未艾，如何塑造新時(shí)代的校園足球形象，如何營(yíng)造一個(gè)殘健共融的校園融合足球環(huán)境值得思考。

1 融合教育理念與校園足球及校園特奧足球的背景分析

1994年，“世界特殊教育大會(huì)”《薩拉曼卡宣言》中正式提出[3]融合教育，作為實(shí)現(xiàn)公平教育、無(wú)差別教育、全納教育的一種教育觀念，在融合教育觀念的倡導(dǎo)下，普通兒童與特殊兒童實(shí)現(xiàn)了資源共享、有教無(wú)類的教育目標(biāo)，同時(shí)作為一種教育理論，融合教育在倡導(dǎo)“平等”“自由”“多元”的社會(huì)價(jià)值觀基礎(chǔ)上，主張人人應(yīng)平等接受高質(zhì)量的教育，這種教育的環(huán)境應(yīng)該是自然的[4]。融合教育是特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，我國(guó)融合教育正從規(guī)模擴(kuò)張走向質(zhì)量提升，形成以特殊教育學(xué)校為支撐、多元融合發(fā)展的特殊教育安置體系[5]。校園足球是以學(xué)生為主體，以學(xué)校為依托，在校內(nèi)外進(jìn)行的一切與足球相關(guān)的活動(dòng)的總稱，既有普及性又有競(jìng)技性，是青訓(xùn)體系重要組成部分，承載著足球后備人才輸出的任務(wù)。而校園特奧足球是在校園足球領(lǐng)域，以特殊教育學(xué)校智力落后學(xué)生（特奧運(yùn)動(dòng)員）為主要活動(dòng)群體，與年齡相仿、技藝相近的普校學(xué)生（融合伙伴）組隊(duì)進(jìn)行足球訓(xùn)練及比賽、個(gè)人足球技能展示等系列活動(dòng)，旨在挖掘特奧運(yùn)動(dòng)員潛能，發(fā)揮足球運(yùn)動(dòng)價(jià)值，體現(xiàn)教育的功能，相關(guān)比賽包括校園特奧足球比賽、校園特奧融合足球比賽、特奧運(yùn)動(dòng)員個(gè)人足球技能展示等[6]。

校園足球特奧融合組的活動(dòng)正是基于融合教育的信念：為特殊兒童回歸主流學(xué)校校園，與技能相仿的同齡伙伴在同一個(gè)足球場(chǎng)上競(jìng)技，學(xué)習(xí)如何正確表達(dá)自己，懂得以體育為橋梁來(lái)釋放自我；為普通兒童樹(shù)立普適的價(jià)值觀，了解多元化社會(huì)的構(gòu)成，理解平等共享在生活中的意義，在與特殊兒童的同場(chǎng)追逐中學(xué)會(huì)相互包容、懂得堅(jiān)持和忍耐的體育精神。在當(dāng)前校園足球蓬勃發(fā)展的大背景下，校園特奧足球正活躍在全國(guó)各大城市的綠蔭場(chǎng)，無(wú)論是校園特奧運(yùn)動(dòng)員舞臺(tái)的展示，還是對(duì)融合伙伴的教育功能，校園特奧融合足球都發(fā)揮了重要的作用，也是踐行《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》，發(fā)揮足球全方位育人功能的新篇章。

2 校園特奧足球研究狀況

截至2019年12月，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊“中國(guó)知網(wǎng)”以關(guān)鍵詞“特奧運(yùn)動(dòng)”的模糊檢索，共查到近10年的相關(guān)文獻(xiàn)202篇，其中省級(jí)以上基金項(xiàng)目的研究19篇，在碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)以同樣的策略進(jìn)行查詢，共有17篇碩士論文。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 近10年有關(guān)特奧運(yùn)動(dòng)研究論文統(tǒng)計(jì)

陳國(guó)余對(duì)香港特奧足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展進(jìn)行了調(diào)查研究，得出應(yīng)設(shè)立專門(mén)服務(wù)機(jī)構(gòu)、建立較為完善的教練員和運(yùn)動(dòng)員激勵(lì)措施、設(shè)置固定訓(xùn)練的時(shí)間和場(chǎng)地及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、建立較為健全的競(jìng)賽體制和競(jìng)賽梯隊(duì)等[7]；關(guān)于校園特奧足球主要來(lái)自新聞媒體的報(bào)道，而對(duì)特奧運(yùn)動(dòng)的學(xué)術(shù)研究主要集中在“現(xiàn)狀與發(fā)展研究”“意義與價(jià)值研究”“融合教育研究”等，關(guān)于特奧教練員隊(duì)伍、特奧運(yùn)動(dòng)組織管理的研究、農(nóng)村學(xué)校特奧運(yùn)動(dòng)的研究仍然處在薄弱狀態(tài)（見(jiàn)表2、表3），此分析的研究結(jié)果與前期研究結(jié)果中最受關(guān)注的主題“特奧運(yùn)動(dòng)影響力研究”“特奧運(yùn)動(dòng)發(fā)展研究”大體相似[8]。

表2 特奧文獻(xiàn)分類統(tǒng)計(jì)情況

表3 何盼盼關(guān)于特奧運(yùn)動(dòng)相關(guān)文獻(xiàn)研究主題分析統(tǒng)計(jì)（2014）

當(dāng)前對(duì)特奧運(yùn)動(dòng)、校園特奧融合足球仍處在關(guān)注、扶持階段，與青少年校園足球大刀闊斧的推進(jìn)及第二輪特殊教育提升計(jì)劃的出臺(tái)還有所差距。因此，建立特奧運(yùn)動(dòng)及校園特奧融合足球的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制應(yīng)當(dāng)成為特殊教育發(fā)展、校園足球發(fā)展的新窗口。

3 校園特奧足球的理念重拾

3.1 融合教育視角下的特奧足球現(xiàn)狀

特奧運(yùn)動(dòng)植根于特殊教育，它為每一位特殊教育兒童提供全方位的服務(wù)與支持，而融合教育的提出，可以說(shuō)是特殊教育發(fā)展史上里程碑式的事件。將殘疾人或處于弱勢(shì)群體的學(xué)生邊緣化，排斥在主流文化之外是不公正的做法，融合教育最基本的原則與實(shí)踐方式即“參與”與“合作”，其也是社會(huì)融合與公正目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要指標(biāo)[5]。隨著2009年校園足球在全國(guó)大范圍的開(kāi)展，校園足球特奧融合組在官方與民間都迅速吹響了新的號(hào)角，在尊重多元的融合教育核心觀下，在“倡導(dǎo)多元”“求同存異”的足球文化中，校園特奧足球運(yùn)動(dòng)也在書(shū)寫(xiě)足球文化的新概念。在當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)背景下，行政領(lǐng)導(dǎo)層面的支持與否是特奧運(yùn)動(dòng)成敗的關(guān)鍵，校園特奧足球的系列活動(dòng)如果沒(méi)有來(lái)自官方的、民間的大力支持，根本談不上可持續(xù)發(fā)展，從相關(guān)報(bào)道可以看出，目前校園特奧足球的發(fā)展在一段時(shí)間內(nèi)仍處在“關(guān)注殘疾人”“歡樂(lè)踢球”“成立特奧足球隊(duì)”等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展的初始階段，與“學(xué)生的全面發(fā)展”“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”“養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣”的目標(biāo)還存在一定差距，社會(huì)環(huán)境的支持程度有待進(jìn)一步提升。

3.2 特奧誓詞與足球運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的殊途同歸

特奧運(yùn)動(dòng)是為更多特奧運(yùn)動(dòng)員在體育運(yùn)動(dòng)的參與過(guò)程中，不斷追求更大進(jìn)步，從“讓我獲勝，如果我不能，讓我勇敢地去嘗試”的特奧運(yùn)動(dòng)員誓言可看出，競(jìng)技比賽是任何體育項(xiàng)目比賽的重要功能部分，同樣任何體育項(xiàng)目都不會(huì)孤立地存在單純的體能競(jìng)技或技巧博弈，特奧運(yùn)動(dòng)要求參與比賽的運(yùn)動(dòng)員和其家人能感受到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。足球是一項(xiàng)集體項(xiàng)目，應(yīng)在發(fā)揮其本質(zhì)功能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員與家人、融合伙伴的更多互動(dòng)，分享足球運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，增進(jìn)彼此的友誼，這是特奧運(yùn)動(dòng)的理念，也是特殊教育的發(fā)展方向。目前，可采用的校園特奧足球開(kāi)展形式有：進(jìn)行嘉年華足球趣味游戲，來(lái)吸引更多運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生參加活動(dòng)；采用融合比賽的形式，來(lái)提高部分運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)技能力，同時(shí)通過(guò)規(guī)則限定提高融合部分比賽的觀賞性；設(shè)置各種單項(xiàng)足球運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)站，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的技能。

3.3 地域差異導(dǎo)致的發(fā)展失衡狀態(tài)

地域差異造成的校園特奧足球發(fā)展不平衡主要有以下幾個(gè)方面。首先是城鄉(xiāng)差異，與城區(qū)相比，農(nóng)村智力落后的殘疾兒童入學(xué)率較低，農(nóng)村特殊教育缺失的原因主要有職能部門(mén)關(guān)注不夠、特教師資匱乏且專業(yè)性不強(qiáng)、社會(huì)輿論錯(cuò)位、民間力量缺失、家長(zhǎng)參與積極性不高等[9]，這種缺失在“新冠疫情”期間尤為突出，在很多郊區(qū)線上教學(xué)中存在網(wǎng)絡(luò)不暢、師生操作平臺(tái)不熟練、師生關(guān)系被消解、家長(zhǎng)不夠重視等問(wèn)題[10]。其次，政策傾斜差異顯著，某些地處偏遠(yuǎn)的市縣，由于缺少政策引導(dǎo)，能參與全國(guó)性的或有官方組織的特奧活動(dòng)機(jī)會(huì)甚少。最后，特殊教育體育教師專業(yè)化程度的差異，教師的專業(yè)化能力在一定程度上制約了學(xué)科發(fā)展的方向，特殊教育體育教師專業(yè)化主要體現(xiàn)在對(duì)體育教育的專業(yè)理解和對(duì)特殊教育的專業(yè)認(rèn)同，作為專業(yè)的體育教師應(yīng)當(dāng)對(duì)體育課堂教學(xué)的特點(diǎn)、常規(guī)體育項(xiàng)目的特征、體育教育的目的等有十分清晰地把握。宋強(qiáng)提出，體育師資建設(shè)是目前特殊教育學(xué)校體育工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升特殊教育體育教師隊(duì)伍專業(yè)化水平應(yīng)首先著眼于特殊教育第一線的在職特殊教育學(xué)校體育教師[11]。

4 校園特奧足球發(fā)展視角分析

4.1 優(yōu)化宣傳推廣的基本策略

校園足球的興起為學(xué)校體育的健康發(fā)展打通了一條平坦的道路，青少年健康體質(zhì)的提升必將在校園足球的引領(lǐng)下有新的突破。2016年2月，教基二司函[2016]2號(hào)文件提出努力辦好特殊教育[12]，在政策環(huán)境方面促進(jìn)殘疾學(xué)生的發(fā)展達(dá)到了前所未有的高度，政策永遠(yuǎn)是項(xiàng)目實(shí)施的堅(jiān)實(shí)后盾，校園特奧足球的全面推廣首先應(yīng)整合媒體資源，建立專門(mén)的宣傳窗口，是校園特奧融合足球朝著健康方向發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是社會(huì)大眾對(duì)特殊教育正確認(rèn)識(shí)的途徑；其次，積極開(kāi)展校園特奧足球的社區(qū)活動(dòng)，讓更多不同能力的學(xué)生能在社區(qū)活動(dòng)中建立自信，增加社會(huì)活動(dòng)機(jī)會(huì)；最后，建立強(qiáng)有力的志愿者團(tuán)隊(duì)、家庭聯(lián)盟支持小組。志愿者團(tuán)隊(duì)是特奧運(yùn)動(dòng)的生力軍，家庭聯(lián)盟支持小組是推動(dòng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)持續(xù)成長(zhǎng)的重要部分，有了家庭的支持才能保障孩子的活動(dòng)更加有質(zhì)有量。

4.2 校園特奧足球聯(lián)賽的制度策略

據(jù)2016年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)特殊教育學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)為491740人，其中智力殘疾學(xué)生人數(shù)為26.05萬(wàn)人[13]，基本實(shí)現(xiàn)了30萬(wàn)人口市縣有一所特殊學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，校園足球的開(kāi)展依托學(xué)校體育工作的進(jìn)行，學(xué)校的體育工作是各特殊教育學(xué)校的重要窗口。足球比賽是可持續(xù)發(fā)展的主要推動(dòng)力，在勇敢嘗試、爭(zhēng)取勝利的特奧精神基礎(chǔ)上，校園特奧融合足球的每一位成員同樣應(yīng)該追求更快、更高、更強(qiáng)。根據(jù)特奧運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，校園特奧足球可采取的方式主要有特奧組學(xué)生的單項(xiàng)技能比賽、特奧組學(xué)生的多人制場(chǎng)地賽、融合組學(xué)生的多人制場(chǎng)地比賽。值得注意的是，所有的賽程設(shè)置、競(jìng)賽規(guī)則應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)特殊學(xué)生能積極、主動(dòng)參與比賽、奮力拼搏、勇敢爭(zhēng)奪比賽最好成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向。

4.3 開(kāi)展校園特奧足球訓(xùn)練營(yíng)的常規(guī)策略

校園特奧足球的推廣可以通過(guò)相鄰地域之間的校園特奧足球隊(duì)風(fēng)采展示、特奧足球校本課程建設(shè)成果交流、特奧足球課堂教學(xué)同課異構(gòu)、足球嘉年華等達(dá)成全方位校園特奧融合足球活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展特奧足球訓(xùn)練營(yíng)，系統(tǒng)規(guī)劃校園特奧足球的發(fā)展，主要組織形式可以有：個(gè)人足球單項(xiàng)技能或知識(shí)的個(gè)別化學(xué)習(xí)、足球小組技術(shù)的組合練習(xí)、班級(jí)足球球隊(duì)之間的聯(lián)賽、校園足球嘉年華趣味活動(dòng)等。在各種豐富的校園足球文化的基礎(chǔ)上，擁有一支長(zhǎng)期堅(jiān)持系統(tǒng)訓(xùn)練的足球隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)校園特奧足球可持續(xù)發(fā)展的前提，能長(zhǎng)期堅(jiān)持意味著運(yùn)動(dòng)隊(duì)有梯隊(duì)組織形式、有規(guī)范的運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理制度、教練員隊(duì)伍能經(jīng)常參加學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)研究特奧足球、特奧融合足球的規(guī)則，把握特奧運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)校園特奧足球的系統(tǒng)化和規(guī)范化。

5 結(jié)語(yǔ)

校園特奧足球的發(fā)展有賴于校園外部政策大環(huán)境的有力支持，有賴于大眾對(duì)特奧運(yùn)動(dòng)即足球文化的深層次解讀，當(dāng)然也離不開(kāi)校園內(nèi)部直接領(lǐng)導(dǎo)、教師的積極推進(jìn)，同時(shí)在一線特殊教育學(xué)校之間的相互合作、各省市級(jí)殘聯(lián)及國(guó)際特奧會(huì)的引領(lǐng)下，在全國(guó)青少年校園足球又一次啟航的背景下，校園特奧足球?qū)⒆プ×己冒l(fā)展機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展，使足球運(yùn)動(dòng)惠及每一位學(xué)生。