周聞崢

（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢 430205）

高職院校開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是時代賦予的使命，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要?；谀芰Ρ疚坏母呗殹皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程教學改革，即以雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為核心，遵循“以學生為主體、以能力為本位，將能力培養(yǎng)貫穿課程設計全過程，以培養(yǎng)能力為軸心組織教學”的原則，確定課程目標，選擇教學內(nèi)容，設計適合的教學手段和教學方法，并設計重在能力發(fā)展的課程評價機制，以此構(gòu)建合理的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程設計框架。

一、基于能力本位的高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程目標設計

“能力本位”是目前世界職業(yè)教育培養(yǎng)學生實用技能的最先進的教育理念之一，其強調(diào)知識與技能相統(tǒng)一的實踐能力培養(yǎng)，追求學生知行合一的全面發(fā)展，以學生最終能力的表現(xiàn)作為評判。

能力本位的高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程設計的目標為：培養(yǎng)與國家創(chuàng)新發(fā)展需求相適應，與社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀相匹配的，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技法，有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技能應用型人才。

二、基于能力本位的高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程內(nèi)容設計

根據(jù)課程目標，圍繞雙創(chuàng)能力培養(yǎng)導向，將課程內(nèi)容整合為三大部分。

第一部分：樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關概念，介紹個人發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的密切聯(lián)系，幫助學生培養(yǎng)血性狼性，樹立不斷創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的意識。

第二部分：掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技法。講授創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技法，使學生掌握相關重要的創(chuàng)新技法，幫助學生掌握開展雙創(chuàng)活動培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的各類方法。

第三部分：塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過開展創(chuàng)業(yè)團隊組建、發(fā)現(xiàn)商機及提出創(chuàng)業(yè)項目、繪制商業(yè)模式畫布、編制創(chuàng)業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)路演，全流程的創(chuàng)業(yè)立項活動的講授及訓練，幫助學生全方位塑造和提升團隊合作、發(fā)現(xiàn)及提出問題、分析問題、解決問題和綜合推介等雙創(chuàng)能力。

高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程內(nèi)容設計總結(jié)為以下表1所示。

表1 高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程內(nèi)容設計表

三、基于能力本位的高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程教學實施設計

（一）課程教學形式設計

教學（組織）形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。[1]基于能力本位的高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程教學形式的特點是，通過不同的教學形式將抽象的知識與具體活動相結(jié)合，通過學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，培養(yǎng)學生全方位的雙創(chuàng)實踐能力。

課程選擇課堂教學與實踐教學相結(jié)合，采用理論課與實踐課反復交替的教學形式，通過實踐運用使學生充分理解在課堂中學到的知識，同時通過掌握的知識來指導實踐，以此增強學生的學習興趣和動力。在授課前按5位學生左右以自由組合為原則編成小組單位，教學時各小組成員安排在一起，便于小組內(nèi)進行課堂討論和進行實踐活動。通過輪流擔任小組長等方法，鍛煉學生的組織和溝通能力，并在小組之間形成競爭的機制，以增加對課程的重視程度和配合程度，使得學生變被動學習為主動學習，加深了知識的理解和掌握，同時促進學生的團隊合作溝通能力的提升。

（二）課程教學方法設計

首先，是案例教學法。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程中，幾乎絕大多數(shù)知識要點都需要使用案例來進行詮釋和說明。通過與知識點聯(lián)系緊密的案例，通過教師對案例的精心設計，從而建立形象化、生動化的概念和知識點，來激活枯燥的教學。

案例教學時需以學生為中心，教師不直接暴露自己的觀點，可通過典型示范等方式，鼓勵、引導學生積極參與到案例的思考和討論中，創(chuàng)造自由討論的氛圍，讓學生成為案例討論的主角，充分展開思維表達自己的觀點。通過案例的討論，可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，同時可以提高學生思維能力、創(chuàng)新能力、表達能力等。

其次，是情景模擬法。情景模擬教學是通過設定一定的工作場景，由學生扮演不同的角色，通過開展相應的活動，使其體驗到實際工作的情景，為他們將來從事相應的工作培訓所需技能、積累一定經(jīng)驗。[2]

情景的設計是教學的關鍵，直接影響教學的效果，所以情景的選擇應既能夠緊扣教學的內(nèi)容，又能夠盡量真實地體現(xiàn)現(xiàn)實場景情況?？梢愿鶕?jù)教學的需要，指導學生分組進行如雙創(chuàng)技法運用、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)項目路演等演練。這些情境的模擬，既可以鍛煉學生的思維運用能力、組織、管理能力，也可以培養(yǎng)學生實踐操作、語言表達和推介展示能力。

再次，是實踐項目驅(qū)動法。實踐項目驅(qū)動法是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合實踐，以實踐項目任務為主線展開，把相關知識點融入項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進實踐項目的完成。

課程可以以學生團隊創(chuàng)業(yè)項目的形成為主線，開展實踐項目驅(qū)動教學。教師指導學生通過組建創(chuàng)業(yè)團隊、尋找創(chuàng)業(yè)商機、確定創(chuàng)業(yè)項目、進行項目商業(yè)模式分析、編制創(chuàng)業(yè)計劃書、開展創(chuàng)業(yè)項目路演，最終完成團隊的創(chuàng)業(yè)項目。教師是實踐項目驅(qū)動教學法的主導，在實踐的過程中及時地給予學生指導和問題的解答。學生是實踐項目驅(qū)動法的主體，其以項目任務為引導，采用小組方式與獨立工作相結(jié)合的形式，進行討論并開展實踐性活動。在整個項目驅(qū)動前行中，學生可以得到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)和鍛煉，以及團隊合作、文字寫作、幻燈片編輯、推介表達能力的綜合提升。

（三）課程教學手段設計

目前在高職院校中的課堂教學中，電子技術已在課堂教學中普遍使用。教師應充分利用電子技術的強大功能，不能只把電腦教學當成變相的粉筆加黑板。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學的知識點歸納性和社會發(fā)展的聯(lián)系性很強，在課程教學中，應充分利用教學設備，多向?qū)W生直觀地展示圖表、圖片、視頻和音頻等，幫助學生的理解和記憶。充分利用信息化教學手段，幫助學生開展泛在教學，讓雙創(chuàng)的學習和訓練時刻圍繞在學生的周圍。

四、基于能力本位的高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程教學評價與考核設計

基于能力本位的高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程教學評價與考核，既要體現(xiàn)知識的掌握，又要體現(xiàn)學生能力的形成。通過采用靈活多樣評價與考核方式，體現(xiàn)能力形成的過程以更好地激勵學生的學習熱情，激勵學生自主學習。應依據(jù)學生的學習表現(xiàn)、理論學習效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)、課堂討論、案例分析、實踐模塊等各項成績進行綜合評價。

需要注意的是，對于以學習小組為單位進行考評時，要設立整體與局部的考核指標。因為在教學中，僅僅以小組為單位的教學考評，可能導致缺乏學習主動性的極少數(shù)學生“濫竽充數(shù)”，為有效地規(guī)避這一現(xiàn)象的存在，應同時進行單個學生的考核評定。因此除了考察小組團隊指標外，還可考查學生個人的貢獻，并作總結(jié)說明，以確?？己斯剑鰪妼W生的學習實踐效果，這也有利于切實保證高職“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程的教學質(zhì)量。