李劍心

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學院，四川 德陽 618000）

一、研究的背景

隨著科學技術(shù)的迭代發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)的速度和穩(wěn)定性都有了大幅提升，當前智能終端的計算能力、存儲能力和聯(lián)網(wǎng)能力已經(jīng)足夠強大，同時，各高校正在如火如荼地進行慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式的研究與實踐，正是由于各高校都在信息化教學道路上積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，進而催生了云課堂的興起和逐步普及[1]。此時正是深入研究云課堂與傳統(tǒng)教學如何有效融合，提升教學的效果，使云課堂成為日常教學中不可或缺的時機。

二、云課堂輔助教學實踐中的問題

高職院校按照教育部的課程建設(shè)要求，使用云課堂進行教育教學，但是沒能和線下傳統(tǒng)教學進行有效融合，課堂教學依舊以傳統(tǒng)教學方式為主，對云課堂的使用缺乏系統(tǒng)和有效的引導，將其與傳統(tǒng)教學割裂開，使得云課堂輔助教學沒能達到預期效果。這里通過對部分學校的云課堂輔助教學案例進行研究分析，得出了以下幾個主要方面的原因。

（一）教學中還是傳統(tǒng)的教學方法為主

因為多年的習慣，很多老師在教學時，仍舊習慣采用傳統(tǒng)的教學方式，一旦可以進行線下教學，就很自然地放棄了云課堂。授課時以自己講授為主，學生通過聽老師講和做筆記進行課堂學習。這樣的教學方式，大部分學生的參與度很低，對學生主觀學習意愿要求很高，而高職學生中，很多學生的主動學習意愿不強。

（二）教師利用云課堂配合傳統(tǒng)教學時缺少教學設(shè)計

一節(jié)課程完整的教學設(shè)計，應(yīng)當包括課前預習、課中學習和課后拓展三大部分，三部分之間應(yīng)當具有嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系，層層遞進，加強學生的參與度，幫助學生掌握知識點，并進行拓展學習。但是很多老師在教學時，只是把云課堂作為課堂上資源展示的手段。

（三）云課堂中的教學資源未能充分融入課程

教師制作了各種教學資源，也將資源放入了云課堂，但卻沒有融入課程，很多教師只是簡單地將資源庫發(fā)給學生，讓學生自行選取資源學習。這樣容易導致學生進入資源庫后，看到成百上千個資源，無法判斷應(yīng)該學習哪些資源，導致學生失去學習興趣。

（四）教師使用云課堂布置任務(wù)時缺少監(jiān)督和反饋

教師在講完知識點后，可以通過云課堂布置課后的作業(yè)和任務(wù)，學生通過云課堂完成作業(yè)，并進行網(wǎng)上提交。老師在布置了作業(yè)后，往往沒有進行及時網(wǎng)上批改和數(shù)據(jù)收集，缺少監(jiān)督和反饋。導致無法判斷學生是否都按要求完成了作業(yè)，也沒有辦法掌握學生的學習情況，更無法判斷班級學生的整體平均學習情況，也就很難做到因材施教。

三、云課堂與傳統(tǒng)教學有效融合提升教學效果

云課堂打破了傳統(tǒng)課堂時間以及空間上的界限，在信息技術(shù)的支持下，為教師和學生帶來了更多的教學體驗和服務(wù)，使教育和云理念緊密地聯(lián)系到一起，讓云理念深度融合到教育當中[2]。這里以四川建筑職業(yè)技術(shù)學院的工程造價專業(yè)核心課程《工程量清單計價》作為案例，探索如何將云課堂與傳統(tǒng)教學進行有效融合，提升學生的學習效果。

（一）加強教師的云課堂使用培訓，并建立獎懲機制

學院給系部下達了云課堂使用率，并且作為年度績效的考核目標。系部通過邀請云課堂平臺方線上和線下多次培訓，幫助老師掌握云課堂的使用。在此基礎(chǔ)上，系部要求工程造價專業(yè)核心課必須使用云課堂進行輔助教學，同時對教師使用云課堂進行考核，對于使用頻率高的、效果好的教師進行年底績效考核加分和課時獎勵，調(diào)動教師的積極性，鼓勵教師使用和研究云課堂。《工程量清單計價》作為工程造價專業(yè)的核心課程，所有參與授課教師都必須使用云課堂。

（二）教師在授課前做好教學設(shè)計，將云課堂與傳統(tǒng)教學有效結(jié)合

在教學開始前，根據(jù)教育部的《工程造價專業(yè)教學標準》、學院的《工程量清單計價課程標準》以及授課學生的特點，確定教學的進度和需要掌握的知識點、技能點，和授課采用的教學方法，將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和云課堂的教學內(nèi)容進行有機的結(jié)合，幫助學生更好地掌握知識點和技能點。這里以《工程量清單計價》課程中混凝土基礎(chǔ)算量這一節(jié)教學設(shè)計進行舉例，如圖1混凝土基礎(chǔ)工程量計算教學設(shè)計所示。

混凝土帶形基礎(chǔ)這一節(jié)主要包括帶形基礎(chǔ)工程量計算清單規(guī)則講解、階梯帶形基礎(chǔ)工程量計算和帶肋帶形基礎(chǔ)工程量計算三個重點內(nèi)容。課前，通過云課堂直播和設(shè)置課前探索與預習內(nèi)容，學生了解清單規(guī)則和帶形基礎(chǔ)的識圖、構(gòu)造以及施工工藝，并在案例圖紙中找到帶形基礎(chǔ)，并試著理解規(guī)則計算其工程量。課中，確定好線下課堂和云課堂的教學內(nèi)容，首先通過講授法帶領(lǐng)學生了解計算規(guī)則，接著使用云課堂播放講解動畫，然后回到線下通過練習，強調(diào)其重點和難點，這樣能夠加深學生對規(guī)則的理解。課后，通過云課堂給學生布置作業(yè)，并采用直播和微課對坡形帶形基礎(chǔ)工程量計算的內(nèi)容進行拓展，保證學生能夠掌握該知識技能。云課堂與傳統(tǒng)教學有效結(jié)合的教學設(shè)計，可以使學生的學習邏輯更清晰，學習效果更好。

（三）教師在教學過程中合理配置云課堂資源

教師在教學過程中，為了方便學生理解，課前、課中和課后都會調(diào)用動畫、視頻、微課、圖片等教學資源給學生觀看和學習，在設(shè)置資源時，應(yīng)當結(jié)合教學設(shè)計的內(nèi)容，將資源與知識點進行對應(yīng)掛鉤，指引學生去學習。這里以《工程量清單計價》課程中混凝土基礎(chǔ)算量這一節(jié)的教學資源設(shè)置舉例，如圖2混凝土基礎(chǔ)工程量計算教學資源配置所示。

圖2 混凝土基礎(chǔ)工程量計算教學資源配置

圖中藍色部分是教學章節(jié)的難點和重點，左側(cè)綠色框中的是線下資源。課前、課中和課后三個階段都有設(shè)置與教學內(nèi)容相適應(yīng)的教學資源，以課中的難點教學內(nèi)容“T接頭搭接”為例，首先通過線下的活頁講義，給學生布置自主探索任務(wù)，學生通過操作線上資源BIM模型，了解T形接頭的外部構(gòu)造，再使用AR程序，對T形接頭進行拆解和組合，幫助學生推導出T形接頭工程量的計算公式，這樣既讓學生掌握了T型接頭構(gòu)造，又掌握了公式推導的方法。可見，資源的設(shè)置，一定要符合教學內(nèi)容，才能提升教師的教學效果，又能使學生達到事半功倍的學習效果。

（四）積極通過云課堂對學生的學習情況進行監(jiān)督和反饋

高職學生，因為學習習慣不好，學習主動性不高，教師必須隨時了解學生的學習情況，學習監(jiān)督和反饋是必不可少的。教師在教學后，可以通過布置作業(yè)、課后討論和問卷調(diào)查等方式對學生的學習情況進行監(jiān)督。使用云課堂布置作業(yè)等，學生在完成作業(yè)時，可以和教師及時互動，保證反饋的有效性。同時學生做完作業(yè)在云課堂提交后，可以立即看到結(jié)果和解析，教師通過統(tǒng)計能了解學生知識技能的掌握情況，確認統(tǒng)一評講的內(nèi)容和單獨輔導的學生，做到有的放矢。

四、研究成果

通過云課堂輔助教學，學生在學習《工程量清單計價》課程時學習效果有了明顯的提升，學習成績也較以前有了明顯的進步。具體情況，見表1。

表1 17級造價專業(yè)和18級造價專業(yè)學生《工程量清單計價》課程成績對比

從表1中可以看出，與2017級學生相比，2018級學生在使用云課堂輔助教學后，同一學期其他課程平均分數(shù)有所下降或是上升幅度不大的情況下，《工程量清單計價》課程無論的平均分從73．35上升到了80分，不及格人數(shù)從42人下降到了5人，不及格率有了明顯下降。

由此可見，使用云課堂輔助教學，能夠優(yōu)化教學設(shè)計，合理地搭配云課堂資源，利用云課堂做好監(jiān)督和反饋工作，能夠幫助老師改進教學方法，提升教學水平，同時也使學生熟練掌握知識技能，提升學習效果。