于慧娜 鄭濤

摘要：本文闡明課程思政與高校教師角色的關(guān)聯(lián)性，分析角色定位、角色能力、群體角色認(rèn)同與體制機(jī)制問題，提出做好角色定位，更新教學(xué)觀念;增強(qiáng)角色能力，提高思政水平;構(gòu)建共享機(jī)制，達(dá)成群體認(rèn)同;加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，確立角色制度規(guī)范等系列舉措。

關(guān)鍵詞：課程思政高職英語教師角色定位群體角色認(rèn)同

現(xiàn)階段，我國高校已全面開展課程思政的研究與探索，并取得了很大實(shí)效。但在具體執(zhí)行層面，包括高職英語在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課教師將面臨新的角色定位問題。比如，公共基礎(chǔ)課教師在課程思政中擔(dān)當(dāng)什么角色，怎樣在學(xué)科教學(xué)中參與和滲透，課程思政所占比重是否恰當(dāng)，如何做好角色認(rèn)知與轉(zhuǎn)換？這些問題不一一落實(shí)，得不到妥善解決，就會出現(xiàn)角色認(rèn)知不清和角色困惑等問題，降低教師的參與度與實(shí)際教學(xué)效果。我們需重新開展角色審思，探討課程思政背景下高職英語教師的角色定位問題，以期發(fā)揮好課程思政的育人功效，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科間同頻共振。

一、公共基礎(chǔ)課程教師在課程思政中的角色定位

（一）課程思政與公共基礎(chǔ)課程的關(guān)系

分析課程思政與公共基礎(chǔ)課程的關(guān)系，首先需要明晰課程思政的實(shí)質(zhì)?！罢n程思政”的實(shí)質(zhì)是“將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。圍繞‘知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局”[1]。由此可見，課程思政不僅與思政課程有關(guān)，更與高校所有學(xué)科密切相關(guān)，應(yīng)在協(xié)同育人的基礎(chǔ)上落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。為此，所有高校教師都應(yīng)當(dāng)協(xié)同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)同頻共振，才能取得思政課程的實(shí)效。

公共基礎(chǔ)課程是高校重要的課程內(nèi)容，也是課程思政推行不可或缺的一環(huán)，在全員育人中扮演著重要角色，影響著課程思政施行實(shí)效。公共基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，更多發(fā)揮隱性思政的作用，使課程思政與公共基礎(chǔ)課程合二為一，這樣才能做到思政課程改革的各環(huán)節(jié)銜接，真正做到思政課程與公共基礎(chǔ)課程教師的有效協(xié)作。唯其如此，才能提高課程思政的滲入實(shí)效，達(dá)成全方位、立體化的協(xié)同育人效果，共建協(xié)同聯(lián)動的教育生態(tài)圈。

（二）公共基礎(chǔ)課程教師的角色定位

角色總是在社會關(guān)系中建立的，基于群體與個體關(guān)系形成的一種角色意識與行為模式，是社會責(zé)任和角色自我價值實(shí)現(xiàn)的路徑。自古以來，教師角色就被賦予了“傳道授業(yè)解惑”的神圣職責(zé)，在課程思政背景下更被賦予了更多的責(zé)任與期待?，F(xiàn)如今，一個稱職的公共基礎(chǔ)課教師不僅應(yīng)熟練掌握學(xué)科知識技能，更要在課程思政的教學(xué)共同體中發(fā)揮作用，成為課程思政的研究者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。公共基礎(chǔ)課教師要善于挖掘思政教育資源，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒄n程思政元素與本學(xué)科專業(yè)相融合，將課程思政的內(nèi)涵與精髓傳遞給學(xué)生，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

因此，公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對課程思政的研究，發(fā)掘課程思政元素與學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)，更切實(shí)有效地傳達(dá)思政觀念，提高課程思政育人實(shí)效。以高職英語教學(xué)為例，高職英語是公共基礎(chǔ)課程的重要內(nèi)容。教師要在研究自身專業(yè)領(lǐng)域問題的基礎(chǔ)上，突出課程思政在英語中“育”的價值與意義，增加對課程思政相關(guān)文章的學(xué)習(xí)，增設(shè)課程思政相關(guān)活動，挖掘英語語言中的課程思政內(nèi)涵;明確自身的角色定位與職責(zé)，對高職英語融合課程思政提出更高要求，落實(shí)好課程思政的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)高職英語課程的“立德樹人”效果。

二、高職英語教師在課程思政中的角色定位問題

（一）角色認(rèn)知不清

在課程思政推進(jìn)過程中，只有所有學(xué)科教師都參與進(jìn)來，擴(kuò)大課程思政的覆蓋范圍，才能發(fā)揮好協(xié)同育人功能，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教師角色的轉(zhuǎn)變。高職英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到角色轉(zhuǎn)變的必要性與緊迫性，增強(qiáng)教書育人的內(nèi)在使命感與動力，順利完成角色轉(zhuǎn)換與重塑。但在實(shí)際教學(xué)中，很多高職英語教師存在角色定位偏差，不能根據(jù)課程思政培養(yǎng)目標(biāo)改進(jìn)和完善教學(xué)計(jì)劃，存在明顯的被動適應(yīng)心理。究其原因：一是沒有認(rèn)識到課程思政的重要性與意義，不能充分發(fā)揮主觀能動性，認(rèn)為自己的職責(zé)是教好本學(xué)科專業(yè)。對自身的教學(xué)職責(zé)認(rèn)知不清，全員育人的理念就無法在心中扎根，自然就缺乏角色轉(zhuǎn)換的意識與動力。二是角色認(rèn)同不到位。在具體教學(xué)中，教師將主要精力放在英語語言教學(xué)中，未能實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與思政教育相統(tǒng)一，思政教育元素的理論深度和情感深度不夠，無法有效引導(dǎo)學(xué)生參與其中。如果教師無法明晰自身角色，仍然沿襲傳統(tǒng)的知識內(nèi)容與方法，課程思政自然難以取得實(shí)效。

（二）角色能力欠缺

有效實(shí)施課程思政，必須實(shí)現(xiàn)高職英語與課程思政的有效融合，使之同向并行。這對高職英語教師的能力提出了更高的要求，即必須不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思路與方法，開展多樣化的教學(xué)活動。目前很多教師雖有課程思政意識，但缺乏課程思政教學(xué)能力，無法有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，不能將課程思政和英語教學(xué)相連接。一方面，高職英語教師只有專業(yè)知識傳授能力，缺乏學(xué)科整合能力，無法有效挖掘課程思政元素，使課程思政成為硬性插入與單純說教，教學(xué)效果欠佳。很多公共基礎(chǔ)課程教師將主要精力放在自身專業(yè)研究上，無法深入領(lǐng)會思政教育的內(nèi)涵，更無法在教學(xué)過程中選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)課程與思政內(nèi)容割裂開來。另一方面，沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒有做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求之間的有效對接。教師在具體教學(xué)中沒有做到以生為本，采用單一講授的方式，無法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)欲望與潛能，更無法實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與思政教育的同質(zhì)效力。

（三）缺乏群體角色認(rèn)同

對很多高校的公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍而言，課程思政教育并未被納入學(xué)科整體教學(xué)計(jì)劃，缺乏課程思政的學(xué)科教研。如此一來，高職英語教師之間各自為戰(zhàn)，缺乏相互合作與學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)思政課程資源的共建共享;沒有形成團(tuán)隊(duì)合作意識，學(xué)科隊(duì)伍整體的思想政治理論功底不深，無法體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。由此，高職英語的思政教育效果不明顯，對思政資源的運(yùn)用能力不足，使思想政治教育僅停留在口頭層面，被視為思政教育的外行。群體認(rèn)同與個體認(rèn)同緊密相關(guān)，學(xué)科教師群體若無法起到很好的示范作用，教師個體在課程思政的推行中就更為艱難。總之，課程思政推行中缺乏學(xué)科這一中層設(shè)計(jì)，學(xué)科教師群體就沒有具體可行的教學(xué)計(jì)劃與方案，導(dǎo)致課程思政缺乏學(xué)科群體基礎(chǔ)，無法達(dá)成教師個體的角色認(rèn)同，使課程思政教育流于形式。

（四）缺乏體制機(jī)制保障

教師的角色定位與體制機(jī)制密切相關(guān)，體制機(jī)制保障是教師個體角色認(rèn)同的基礎(chǔ)。學(xué)校的教育質(zhì)量考核對教師具有導(dǎo)向作用，細(xì)化各學(xué)科課程思政教育目標(biāo)與職責(zé)要求，明確課程思政的具體規(guī)范尤為關(guān)鍵，這是教師實(shí)施思想政治教育的外在動力，可起到引領(lǐng)和鼓勵作用。但在一些高校，學(xué)校和系部層面缺乏頂層設(shè)計(jì)，未制定課程思政具體實(shí)施目標(biāo)、職責(zé)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)，缺乏總體規(guī)劃與引領(lǐng)。在學(xué)校層面，思政教育要求不具體、不明確，各學(xué)科教師就會各自為政，導(dǎo)致課程思政流于形式。更有甚者，一些教師仍沿用自己的教學(xué)內(nèi)容和模式，認(rèn)為思政教育在學(xué)科教學(xué)中可有可無。缺乏體制機(jī)制的保障與引領(lǐng)，很多教師就顯得無所適從，對課程思政缺乏興趣，缺乏課程思政滲透的自覺意識，課程思政自然就無法取得實(shí)效。

三、課程思政背景下高職英語教師的角色重構(gòu)

（一）做好角色定位，更新教學(xué)觀念

角色意識在高校教師教育觀念中居于核心地位，影響著高校教師的心理體驗(yàn)與感受，支配著高校教師的教育行為，是高校教師進(jìn)行一切教學(xué)活動的源泉和動力。[2]在課程思政推行過程中，各學(xué)科教師明確自身角色定位尤為重要，這是課程思政取得實(shí)效的前提與保障。為此，高職英語教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)科教學(xué)貫穿課程思政的必要性，確立新時期的角色要求與職責(zé)義務(wù)，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，提升角色能力與職業(yè)素養(yǎng)。

一要充分認(rèn)識課程思政的重要意義。要堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，將培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)，堅(jiān)持全面育人的教育理念，充分發(fā)揮主觀能動性，為課程思政教育的有效推行奠定思想基礎(chǔ)。二要增強(qiáng)角色認(rèn)同。在實(shí)際教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)課程思政與學(xué)科內(nèi)容的融會貫通，增強(qiáng)思政教育方法研究，并在實(shí)際教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用。如制定思政教學(xué)目標(biāo)，加入思政教學(xué)案例等，增強(qiáng)課程思政的理論深度與可接受程度，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂在其中。只有明晰自身角色，高職英語教師才能做好角色定位，轉(zhuǎn)換知識傳授模式，將課程思政落在實(shí)處。

（二）增強(qiáng)角色能力，提升課程思政教育水平

具備相應(yīng)課程思政教育教學(xué)能力是高等學(xué)校教師的資格條件，是思政教育者的角色擔(dān)當(dāng)，也是提升課程思政教育水平的應(yīng)有之義。高職英語教師只有不斷提升角色能力，用自身品德修養(yǎng)去感染學(xué)生，以德育德，以德化人，以德立身，才能提高課程思政的教育實(shí)效。

（1）高職英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思政理論學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理和思想政治理論，提升自身的思政水平與理論素養(yǎng)，堅(jiān)持在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，確立自己的教育理想信念，成為意志堅(jiān)定的課程思政宣傳者與實(shí)踐者。

（2）增強(qiáng)對時政信息和課程思政內(nèi)容的關(guān)注力與敏銳度，充分挖掘可供學(xué)習(xí)的課程思政教育資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。如挖掘英語文章中的德育因素，在語言教學(xué)中滲透人文精神，在熏陶感染中涵養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

（3）充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，在學(xué)習(xí)高職英語基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，更加注重學(xué)生思想品德的建立與發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的健康全面發(fā)展的主體意識。組織更多課程思政案例式、問題式、討論式的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

（4）要在課程思政的融入中增強(qiáng)情感溫度，體現(xiàn)課程思政的引領(lǐng)作用與育人價值，體現(xiàn)高職英語課程思政專業(yè)特色，體現(xiàn)課程思政教育風(fēng)采，讓學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)領(lǐng)會社會主義核心價值觀。要注意學(xué)科教學(xué)融入課程思政的方式方法，使課程思政在英語教學(xué)中活起來，在生本觀念下實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，提高育人實(shí)效。

（三）構(gòu)建課程資源共享機(jī)制，達(dá)成群體角色認(rèn)同

在學(xué)科教學(xué)中融入課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全員共同參與，協(xié)同并進(jìn)。應(yīng)當(dāng)建立健全課程資源的共建共享機(jī)制，多措并舉，帶動高職英語教師做好角色定位，強(qiáng)化群體角色認(rèn)同，建設(shè)具有學(xué)科特色的課程思政教學(xué)隊(duì)伍。一要提高協(xié)同協(xié)作意識，構(gòu)建課程思政英語學(xué)科教學(xué)資源庫，強(qiáng)化目標(biāo)引領(lǐng)，達(dá)成共識，確立課程思政的培養(yǎng)方案與目標(biāo)，推動系部、學(xué)科等中層設(shè)計(jì)的貫徹落實(shí)，這是推動課程思政順利開展的必要條件。二要加強(qiáng)學(xué)科教師課程思政素養(yǎng)培育，根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)與課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，確定高職英語教師課程思政培養(yǎng)計(jì)劃，組織學(xué)科化、特色化的課程思政學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動?？傊?，只有學(xué)科教師群體全員參與，增強(qiáng)教學(xué)群體的使命感與責(zé)任感，才能整合學(xué)科教師隊(duì)伍力量，發(fā)揮群體效應(yīng)，達(dá)成群體角色認(rèn)同。

（四）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，確立角色制度規(guī)范

在課程思政推行過程中，應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌兼顧，落實(shí)課程思政建設(shè)的具體實(shí)行措施。一要建立結(jié)合本校、本系部、本專業(yè)特點(diǎn)的課程思政教學(xué)制度方案，建立專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課教師參與課程思政的激勵制度，在年終評審考核和職務(wù)晉升等環(huán)節(jié)將課程思政作為一項(xiàng)重要考核標(biāo)準(zhǔn)，以考核定方向，引領(lǐng)各學(xué)科教師參與到課程思政的教學(xué)共同體中來。二要創(chuàng)設(shè)課程思政共享共建的機(jī)會，做好教學(xué)模式和教學(xué)方法的規(guī)劃指導(dǎo)，組織英語教師參與課程思政培訓(xùn)學(xué)習(xí)與建設(shè)，使之明確自身職責(zé)，充分認(rèn)識課程思政在立德樹人方面的內(nèi)涵與價值。三要整合優(yōu)秀課程思政教育資源，共建共享，增大優(yōu)秀課程資源的覆蓋面與影響面，使各學(xué)科教師都可以從優(yōu)秀的教學(xué)案例中汲取智慧，充分利用線上與線下兩個載體，采用集體備課的教學(xué)方式，整合課程思政資源，做好教學(xué)模式和教材教法的轉(zhuǎn)換。

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)是有效推進(jìn)課程思政的前提與保障，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、系部和學(xué)科特點(diǎn)，不斷更新課程思政教育方案，讓學(xué)科教師有章可循，將課程思政建設(shè)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)過程中。學(xué)校、系部和學(xué)科教研室都應(yīng)做好角色定位，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的育人性，以科學(xué)的課程思政制度規(guī)范引領(lǐng)教師，以達(dá)到全員育人的課程思政教育效果。

四、結(jié)語

在學(xué)科教學(xué)中，課程思政不是硬性插入，而是有機(jī)融合，必須在高職英語教學(xué)中滲透課程思政內(nèi)容，達(dá)到潤物無聲的教育效果。高職英語教師明晰個體角色，學(xué)校、系部和學(xué)科層面的群體支持，個體角色與群體角色雙構(gòu)建，才能協(xié)同做好高職英語教師的角色定位，產(chǎn)生協(xié)同育人合力，使課程思政在高職英語教學(xué)中落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁玉華，龐麗娟.論教師角色意識：內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與價值的思考[J].教育科學(xué)，2005（4）：39-42.