劉程淵 羅水榮

摘要：在新一輪教育改革中，普通高中的生涯規(guī)劃教育成為師生關(guān)注的重點之一。高中階段的生涯規(guī)劃教育已經(jīng)實施多年，雖然取得一定的進展，但還存在教育認識不清晰、教育內(nèi)容窄化、教育實踐乏力等問題。要應(yīng)對這些問題，我們需要在提高思想認識、規(guī)范教育內(nèi)容、關(guān)注學生體驗等方面著手，從而提高普通高中生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：普通高中生涯規(guī)劃教育實踐問題改進

近年來，我國進一步推進普通高中教育改革，完善育人方式，改革將促進高中教育從以“升學”為目標向“升學與生涯輔導相結(jié)合”目標的轉(zhuǎn)變。[1]最新版的《普通高中課程方案》中提出，要切實加強學生發(fā)展指導，引導學生處理好興趣特長、潛能傾向與社會需要的關(guān)系，選擇適合的發(fā)展方向，提高生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力。[2]2019年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中也提出，要加強學生生涯規(guī)劃方面的指導，提高學生在選修課程、選考科目、報考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力。[3]

但是，不少地方仍過多強調(diào)學生的應(yīng)試能力，以分數(shù)和升學率評價教育質(zhì)量，對學生的生涯規(guī)劃教育不夠重視，沒有做到“授人以漁”。有鑒于此，我們有必要梳理當前普通高中生涯規(guī)劃教育存在的問題，并有針對性地加以改進，以期更好地促進學生的發(fā)展。

一、普通高中生涯規(guī)劃教育存在的問題

近年來，由于教育改革的推動，各地不少高中紛紛開展生涯規(guī)劃類的活動或課程，呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象。不過，這些教育實踐還存在不少問題，在一定程度上影響著生涯規(guī)劃教育的進展。

（一）教育認識不清晰

盡管生涯規(guī)劃教育在普通高中已不算是新鮮事物，但仍有不少教育管理者或研究者對“普通高中生涯規(guī)劃教育”“普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育”等概念的認識并不清晰，讓眾多的師生感到困擾。

美國生涯發(fā)展理論專家舒伯（DonaldE.Super）認為，生涯是生活中各種事件的演進方向，統(tǒng)合了一個人一生中各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出具有個人特色的自我發(fā)展形態(tài)。而職業(yè)生涯是一個人從青少年時期開始，一連串有酬或無酬職位的綜合，除了職業(yè)以外，還包括任何與工作有關(guān)的角色，如副業(yè)、家庭的角色等。[4]可見，生涯的范圍并不局限于職業(yè)選擇和職業(yè)活動。這也表明生涯規(guī)劃會超越通常認為的職業(yè)生涯規(guī)劃，強調(diào)從諸如生涯決策能力的發(fā)展、自我概念的發(fā)展、個人價值觀的發(fā)展、對外界變遷的適應(yīng)等不同角度對個體進行規(guī)劃。[5]

因此，“生涯規(guī)劃”與“職業(yè)生涯規(guī)劃”是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個概念，相同之處在于二者都要求個體對未來的發(fā)展進行經(jīng)營;不同之處在于生涯規(guī)劃涉及個人發(fā)展的各個階段，而每個階段的發(fā)展目標是不一樣的，不限于職業(yè)方面，而職業(yè)生涯規(guī)劃是個人為進入職場以及在職場中尋求發(fā)展而做的準備。

總而言之，普通高中生涯規(guī)劃教育是指在普通高中階段，由學?；蛘呦嚓P(guān)組織根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，以培養(yǎng)學生選擇能力為核心，引導學生認識自我和社會，形成適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備知識和關(guān)鍵能力的教學實踐活動。內(nèi)涵明確了，開展生涯規(guī)劃教育才更有針對性。

（二）教育內(nèi)容窄化

在此次的教育改革中，高考改革不出意外成為大家關(guān)注的重點內(nèi)容。新一輪高考改革強調(diào)“增加學生的選擇性，分散學生的考試壓力，促進學生全面而有個性的發(fā)展”[6]，生涯規(guī)劃教育就成為幫助學生學會選擇的重要手段。

值得注意的是，盡管中學領(lǐng)導和教師均認為生涯規(guī)劃教育有助于學生應(yīng)對當前的高考改革，但他們通常是從提高學校升學率的角度出發(fā)的，并沒有考慮如何提高學生的自我發(fā)展能力。于是，生涯規(guī)劃教育的實施也出現(xiàn)這樣的情況：與高考聯(lián)系密切的內(nèi)容會講解，與高考聯(lián)系不緊密的內(nèi)容則被束之高閣。

例如，高考的選科及志愿填報問題是中學教師重點關(guān)注與講解的內(nèi)容，而諸如發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)興趣、目標管理、時間管理等與學生發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，卻少有教師去關(guān)注。這無疑大大窄化了生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，也導致我國普通高中的生涯規(guī)劃教育在實施中存在明顯的不足：一是僅僅重視生涯咨詢，特別強調(diào)學生的選科指導以及高考志愿填報，較少將二者與學生未來的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合;二是在為學生提供生涯咨詢和相關(guān)的學業(yè)咨詢時，缺乏契合學生實際的生涯咨詢量表，而較多引用和模仿美國心理學家霍蘭德（JohnHolland）等人開發(fā)的“職業(yè)自我探索量表”，其實效性有待驗證。[7]

（三）教育實踐乏力

推進生涯規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)工程，不僅需要教育行政部門做好頂層設(shè)計，還需要建立相應(yīng)的保障機制，更重要的是需要負責實施的學校能夠?qū)⒅涞亍１M管上級頒布的文件中闡明了推進普通高中生涯規(guī)劃教育的重要意義，但就其實踐層面而言，沒有明確具體的培育途徑、評價標準等相關(guān)指引。這難免會給普通高中深入推進生涯規(guī)劃教育帶來不利影響。

前文提及，不少教育管理者或教師并沒有準確把握普通高中生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵，在實踐中也只重視對高考升學有利的內(nèi)容，因而在很多時候?qū)θ绾渭訌娺@方面的實踐并不在意，存在應(yīng)付式的心態(tài)。

具體而言，雖然新高考制度倒逼普通高中學校重視生涯規(guī)劃教育，但不少學校還是把生涯規(guī)劃教育看作原有教育教學工作的“補充”或“從屬”，并沒有設(shè)置專門的組織實施機構(gòu)，或即使成立了相關(guān)機構(gòu)，也沒有真正運轉(zhuǎn)起來，只是把它作為學生管理部門的職能延伸，或是學校德育工作的組成部分，缺乏全面開展生涯規(guī)劃教育整體架構(gòu)[8];有些普通高中看似開展了內(nèi)容多樣的生涯規(guī)劃類活動或課程，但究其實質(zhì)，此類教學實踐只是以“生涯規(guī)劃教育”的名義開展，離真正的生涯規(guī)劃教育還存在一定的距離;有些偏遠地區(qū)的普通高中甚至至今未關(guān)注生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。

以廣州市的廣東省國家級示范性高中N中學為例，該校在推進生涯規(guī)劃教育方面進行了一些探索，具體如下。

（1）成立學生發(fā)展指導中心（掛靠在學生工作處），負責協(xié)調(diào)推進學校的生涯規(guī)劃教育，但該機構(gòu)的重心還是處理學生日常事務(wù)，實際上并沒有對學校生涯規(guī)劃教育的開展進行全面系統(tǒng)的指導。

（2）實施學生生涯測評。在廣東省普通高中學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)推出時，學校針對新生年級開展了學生生涯測評，主要包括霍蘭德職業(yè)興趣測試、MBTI性格測評、多元智能測評三大部分。本次測評所獲數(shù)據(jù)均發(fā)送給各班主任，作為指導學生的依據(jù)。不過，學校絕大多數(shù)教師不了解測評內(nèi)容，也沒有對這些數(shù)據(jù)進行深入研究與分析，最終未能發(fā)揮測評的科學引導作用。

（3）開設(shè)校本選修課程。學校每學期根據(jù)高一和高二的學科課程設(shè)置，開設(shè)“人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、身心素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、學科競賽”五大類共65門校本選修課程，以常規(guī)的學科課程為主，其中也有“播音與主持藝術(shù)”“影視編導與攝影”等職業(yè)認知與體驗類課程，但總體數(shù)量偏少。

（4）開展高校研學活動。近年來，學校多次組織學生到清華大學、北京大學、中山大學、華南理工大學、斯坦福大學等國內(nèi)外知名高校開展研學活動，提高學生對大學的認識。不過，出于經(jīng)費和安全的考慮，相關(guān)活動的覆蓋面并不廣，參與學生人數(shù)有限。當然，這些研學活動并非新鮮事物，也不是專門為促進生涯規(guī)劃教育而開展，主要作用是激發(fā)學生對知名高校的向往。

（5）組織職業(yè)體驗活動。學校每年均將職業(yè)生涯體驗作為學生寒暑期社會實踐的內(nèi)容之一，號召學生積極參與。不少學生會選擇該項內(nèi)容，對自己感興趣的某些職業(yè)進行實地調(diào)研，形成體驗報告。此外，學校還曾邀請就職于人事部門的家長，組織班級學生開展職業(yè)體驗活動。此類實踐有助于學校生涯規(guī)劃教育的開展，但學生的參與積極性有待提高。

綜上所述，國內(nèi)的普通高中從機構(gòu)設(shè)置、科學測評、課程開發(fā)、高校研學、職業(yè)體驗等方面進行生涯規(guī)劃教育的實踐，但這些活動重在經(jīng)歷，缺乏專業(yè)指導，彼此之間也缺乏內(nèi)在聯(lián)系，難以在目標的達成度上取得預(yù)期的效果。

二、對優(yōu)化普通高中生涯規(guī)劃教育的思考

按照教育部的統(tǒng)計，2020年全國普通高中招生876.44萬人，在校生有2494.45萬人。[9]面對如此龐大的學生群體，如何解決高中階段生涯規(guī)劃教育存在的問題，提升生涯規(guī)劃教育的效果，值得教育行政部門和廣大教育工作者認真思考并予以應(yīng)對。

（一）提高思想認識

越來越多的人認識到生涯規(guī)劃教育在高中階段的重要意義。對學生而言，生涯規(guī)劃教育可以拓展視野、提升生命的高度和寬度、掌握適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的能力，從而在未來人生的各個階段都能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、適應(yīng)變化，最終實現(xiàn)自己的人生價值;對學校而言，生涯規(guī)劃教育將立德樹人落實到了日常，能有效減少學生的迷茫，提高學生的綜合素質(zhì)，使他們找到更好的發(fā)展方向;對教師而言，生涯規(guī)劃教育進一步拓展了教學范圍，增加了師生的交流，也有助于教師的成長;對家長而言，生涯規(guī)劃教育能促進家長與子女溝通，增進彼此的了解，減少“讀書就是為了考試和升學”引發(fā)的誤解。[10]

總體而言，我國普通高中生涯規(guī)劃教育的實施尚處于起步階段，在實踐方面存在較大的偏差。對于學校和家長而言，他們更關(guān)注學生的學習成績和升學情況，因而他們習慣于分析學生的各科學習情況，讓學生為獲得高分而努力，而忽視對學生學業(yè)規(guī)劃和選擇能力的培養(yǎng)，過于功利化的思維自然也難以引導學生思考未來的發(fā)展問題。

在國家號召推進教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，我們要正確領(lǐng)會新一輪的基礎(chǔ)教育改革的要求，不能片面理解與之相關(guān)的舉措，更不能改著改著又回到只以升學率或分數(shù)論成敗的老路上，尤其要避免出現(xiàn)“生涯規(guī)劃教育是為提高分數(shù)服務(wù)”的情況。為此，要改變功利化看待生涯規(guī)劃教育的態(tài)度，不管是教育行政部門、學校、教師還是家長，均要正確認識普通高中的生涯規(guī)劃教育，不能僅僅將之作為促進升學考試的工具，而要從“以生為本”的角度出發(fā)，給予學生合適的指導，幫助學生解決成長與發(fā)展中的問題，促進學生的健康發(fā)展。一方面，教育行政部門和學校要主動出擊，充分利用線上和線下的宣傳媒介，把生涯規(guī)劃教育的育人理念講清楚，做到深入人心，獲得社會的理解與支持[11];另一方面，要著眼未來，教給學生適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵的知識、技能和態(tài)度，讓學生能夠主動適應(yīng)社會，實現(xiàn)自我發(fā)展和終身發(fā)展。[12]

（二）規(guī)范教育內(nèi)容

總體而言，我國普通高中的生涯規(guī)劃教育還處于探索階段，還沒有形成完善的教育體系。因而，有必要進一步明確生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，加強對學校及教師的指導，進一步促進生涯規(guī)劃教育規(guī)范化開展。

（1）國家教育行政部門及時了解普通高中生涯規(guī)劃教育的實施情況，研究編制課程標準，明確課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等;在沒有統(tǒng)一的課程標準的情況下，各地可先研究制訂教學大綱或教學計劃供教師參考，避免生涯規(guī)劃教育的實施零散不成系統(tǒng)。

（2）各地教育行政部門應(yīng)盡快組織編寫契合普通高中實際的生涯規(guī)劃教育教科書或教學用書。盡管當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達，要獲取各類教學資源并不難，但網(wǎng)絡(luò)信息來源往往錯綜復雜，經(jīng)常需要花大力氣進行甄別，這并不利于開展教學。同時，如果缺少規(guī)范的教科書或教學用書，很多教師恐怕很難帶領(lǐng)學生順利達成生涯規(guī)劃教育的目標。此外，雖然有些學校組織編寫了生涯規(guī)劃教育的參考書，但其實踐效果有待進一步檢驗，而且目前市面上也缺少被廣泛認可的普通高中生涯規(guī)劃教育類教科書。

（3）要構(gòu)建科學合理的評價體系。教育行政部門或者學校要結(jié)合當?shù)厍闆r制訂可以量化的評價標準，適時評估生涯規(guī)劃教育開展效果，或者引入第三方評價機構(gòu)對教育成效進行評估，使教育不會流于形式。同時，教師也可以通過課堂檢測、師生互動、問卷調(diào)查、學生評分、個體訪談等多種形式了解學生對生涯規(guī)劃教育開展情況的意見和建議，不斷完善教學方式，確保教育取得實效。

（三）關(guān)注學生體驗

長期以來，普通高中的生涯規(guī)劃教育仍強調(diào)知識傳授，以單向灌輸為主，一定程度上忽略了學生的真實感受和個性發(fā)展需要，導致無法準確衡量教育的效果。實際上，生涯規(guī)劃教育課的內(nèi)容非常豐富，也可以上得引人入勝。不過，很多學校之所以出現(xiàn)該類課程無人愿意教和聽的現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是課堂缺乏雙向互動，不注重學生的體驗。

要讓生涯規(guī)劃課堂充滿活力，需要多管齊下。一是分年級制定教育方案。要結(jié)合高中學生不同階段的基本情況和成長需求設(shè)計課程或主題活動，切忌全體學生均按照統(tǒng)一的模板進行教學或開成可有可無的“水課”。例如，可在高一設(shè)置“認識自我”和“學習規(guī)劃”的專題課程，在高二開設(shè)“認識專業(yè)”和“學會決策”的專題課程，在高三開設(shè)“體驗職場”和“規(guī)劃未來”的專題課程。二是提倡因材施教。要關(guān)注學生的個體差異，建立學生個人成長檔案，及時記錄學生不同階段的表現(xiàn)，為學生提供更具有針對性的分析與指導。三是用好體驗類或?qū)嵺`類的課程活動。教師應(yīng)盡快熟悉生涯規(guī)劃教育課程的內(nèi)容，調(diào)動學生的課堂參與積極性。如在引導學生認識做好生涯規(guī)劃的重要性時，可參照舒伯提出的“生涯彩虹圖”，全班分小組共同繪制“時間餅圖”，既能讓學生在小組合作中理解不同人生階段的發(fā)展目標，還能取得寓教于樂的效果。又如要讓學生更好地了解某一職業(yè)的情況，可布置“生涯人物訪談”實踐作業(yè)，要求學生尋找一個或多個該職業(yè)的從業(yè)者進行訪談，獲取真實的職場情況，這樣可以讓學生對個人未來的設(shè)想少一些“想當然”。

三、結(jié)語

毋庸置疑，現(xiàn)代生涯規(guī)劃教育不僅涉及職業(yè)生涯指導，而且通過給予學生恰當?shù)闹笇?，幫助他們學習如何平衡人生歷程中的各種社會角色的關(guān)系，從而使他們能夠更有可能“過一種好的人生”[13]。面對目前生涯規(guī)劃教育在普通高中階段推進相對緩慢的情況，教育行政部門、學校、教師和家長均應(yīng)給予足夠的重視，以更有力的措施推動生涯規(guī)劃教育步入良性的發(fā)展軌道，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這也符合社會各界對提高基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的期待。

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