葉蘊(yùn)儀

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師大多轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，努力創(chuàng)新教學(xué)方法，各種新型教學(xué)方式不斷出現(xiàn)和應(yīng)用，教學(xué)面貌也隨之煥然一新，學(xué)生有了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但僅僅做到這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是在小學(xué)階段，教師還應(yīng)在工作之余進(jìn)行反思，站在學(xué)生的角度思考各類教學(xué)問題，制定更加適合學(xué)生的科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在教育的初始階段體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要價(jià)值，從而從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，教師需要重視寫作知識(shí)的講解和傳授，要激活學(xué)生的寫作靈感，提升學(xué)生的文字駕馭能力，引導(dǎo)學(xué)生利用寫作表達(dá)思想和情感。但要做到這點(diǎn)并非易事，需要更加切實(shí)有效的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為“口述作文法”能滿足這一要求。本文對(duì)現(xiàn)階段教師教授作文知識(shí)的方式進(jìn)行了分析和總結(jié)，并提出了“口述作文法”。下面談?wù)劇翱谑鲎魑姆ā痹谛W(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望更多教師能積極運(yùn)用此法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文知識(shí)的熱情。

一、舉辦辯論賽，激發(fā)學(xué)生的口述欲望

語(yǔ)文教學(xué)具有非常強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，很多教師在授課時(shí)并沒有針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行多方面思考，只是機(jī)械地依照學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃開展各項(xiàng)教學(xué)工作。但實(shí)際上，雖然小學(xué)生沒有豐富的語(yǔ)文知識(shí)，但其腦海中有很多天馬行空的想法，這些想法對(duì)于寫作而言非常重要。但很多教師在教學(xué)時(shí)會(huì)忽略學(xué)生的想法，要求學(xué)生沿著自己鋪設(shè)好的軌道思考，會(huì)給學(xué)生劃定選材范圍，限制寫作方向，導(dǎo)致學(xué)生放棄自主思考，習(xí)慣性否定自己的寫作思路，形成了定式思維。這是小學(xué)生的作文內(nèi)容總是千篇一律的主要原因，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的寫作也是非常不利的。所以，教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，不能僅注重完成教學(xué)任務(wù)，更需要提升教學(xué)質(zhì)量，并且，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是寫作課堂的主體。要尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)。不過這并不意味著教師可以當(dāng)“甩手掌柜”，教師要從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的核心內(nèi)涵，還要開展各種活動(dòng)，輔助教學(xué)工作，比如定期組織辯論賽等。教師可根據(jù)寫作主題擬制辯論題目，讓學(xué)生展開辯論。辯論賽能夠訓(xùn)練學(xué)生的口才，還可以讓學(xué)生的思維變得更加靈活，在寫作時(shí)能有更多新穎的想法。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)《畫楊桃》這篇文章寫讀后感的時(shí)候，就可以使用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生以辯論的形式討論應(yīng)該如何看待一件事，從而使學(xué)生在討論的時(shí)候領(lǐng)悟到在實(shí)際生活中，看待任何事件都需要從多個(gè)角度思考，切忌盲目下結(jié)論。學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)，會(huì)對(duì)文章的核心觀點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，在發(fā)言的時(shí)候也會(huì)組織語(yǔ)言。在這種口述訓(xùn)練中，學(xué)生的課堂參與積極性會(huì)大大提高，在寫類似主題的觀后感時(shí)會(huì)有更多寫作思路，也會(huì)更加熱愛寫作，發(fā)散性思維也能得到開發(fā)和培養(yǎng)。

二、讓學(xué)生口述課文內(nèi)容

想提高學(xué)生的寫作能力，教師先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，增加他們的閱讀量，讓他們學(xué)習(xí)所讀文章的寫作手法和技巧，并模仿寫作。此外，還要要求學(xué)生在模仿的過程中融入自己的所思所想，不能完全照搬，要有自己的思考，如此學(xué)生才能逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，才能更加游刃有余地寫作。為此，教師先要讓學(xué)生了解范文的主要內(nèi)容和核心內(nèi)涵，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能明白作者的寫作初衷，才能掌握寫作技巧，提高感悟能力，才能在寫作時(shí)得心應(yīng)手。為此，教師應(yīng)該在課堂上留出更多寶貴時(shí)間，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)思考，用自己的智慧解決寫作方面的相關(guān)問題，如此學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。教師在講解課文時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，講述其中的內(nèi)容，給學(xué)生提供鍛煉表達(dá)能力和領(lǐng)悟能力的機(jī)會(huì)，從而加深他們對(duì)文章的理解，為后續(xù)的仿寫打好基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)該在分析文章結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生以口述的方式分析文章的內(nèi)涵以及敘事結(jié)構(gòu)，并將文中用到的修辭手法標(biāo)注出來(lái)。只有從這幾個(gè)方面分析，學(xué)生才能真正透徹領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，并在寫作時(shí)積極運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。比如，教師在講解《荷葉圓圓》一文時(shí)，就可以運(yùn)用這種授課方式，提升學(xué)生的寫作能力?！逗扇~圓圓》一文的語(yǔ)言風(fēng)格比較活潑、俏皮，運(yùn)用了多種修辭手法，如擬人、比喻等。文章的敘事結(jié)構(gòu)雖然簡(jiǎn)單，卻具有很強(qiáng)的邏輯性，這些都是需要學(xué)生用心學(xué)習(xí)的技能，對(duì)他們以后的寫作大有裨益。所以，教師應(yīng)該積極運(yùn)用口述教學(xué)法，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，然后簡(jiǎn)要敘述文章內(nèi)容，并找出其中運(yùn)用修辭手法的句子，說(shuō)一說(shuō)修辭手法的作用。如此，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能鍛煉他們的表達(dá)能力，提升他們的寫作自信。

三、根據(jù)生活事件排演小型情景話劇

藝術(shù)來(lái)源于生活，但藝術(shù)的內(nèi)涵和欣賞價(jià)值卻高于生活。文章創(chuàng)作也是如此，學(xué)生的作文內(nèi)容大都是取材于實(shí)際生活的。但是，很多學(xué)生在利用生活素材時(shí)并沒有將其中的深刻道理闡釋清楚，因?yàn)樗麄冏ゲ蛔∈录年P(guān)鍵，在寫作時(shí)分不清主次關(guān)系。為此，教師可組織學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活事件排演小型話劇。學(xué)生為了將生活事件展現(xiàn)得更加活靈活現(xiàn)，自然會(huì)開動(dòng)腦筋，分析其中的深刻含義。為了將整個(gè)事件闡釋清楚，學(xué)生需要自己寫劇本，還需要用口述的方式將所思所想闡述出來(lái)，有時(shí)還需要運(yùn)用肢體語(yǔ)言。所以，這種口述教學(xué)方式具有極強(qiáng)的綜合性，有利于學(xué)生挖掘自身潛能，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和文字駕馭能力，是非常好的教學(xué)方法。

綜上所述，運(yùn)用口述教學(xué)法，可以讓學(xué)生擁有更多鍛煉表達(dá)能力和思維能力的機(jī)會(huì)，也能讓他們更好地理解所學(xué)知識(shí)，并將其科學(xué)合理地運(yùn)用到自己的寫作中，提升寫作能力。