王小燕

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在升學(xué)考試中分值占比很大。但當(dāng)前的作文教學(xué)狀況卻不容樂觀。教學(xué)過程中，學(xué)生常常出現(xiàn)不知道寫什么，沒有寫作思路的情況。此外，因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷不足，閱讀積累不夠，導(dǎo)致即便寫出了文章，也是內(nèi)容空洞、言之無物。為此，在新課改背景下，教師可采用生活化的作文教學(xué)策略，從學(xué)生喜聞樂見的日常生活入手，并借助生活化情境、素材、語言以及實(shí)踐等組織課堂教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，挖掘他們內(nèi)心深處的真實(shí)情感，促使他們寫出打動(dòng)人心的高質(zhì)量作文，提高他們的寫作能力。

迫于應(yīng)試教育的壓力，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，過于注重寫作技巧的傳授，從開頭到結(jié)尾、從內(nèi)容到中心思想、從列提綱到詳略安排等，教師都做出了明確規(guī)定，并要求學(xué)生仿照范文寫作。這在一定程度上抑制了小學(xué)生表達(dá)的欲望，使得他們?yōu)榱藢懽鞫鴮懽?，形成了?yīng)付心理。為此，在生活化教學(xué)模式下，教師應(yīng)注重學(xué)生寫作興趣的激發(fā)與情感的激活，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上寫作，做到以我手寫我心。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

情感是語言表達(dá)的主心骨，也是寫作最根本的動(dòng)力來源。只有小學(xué)生有了傾訴與表達(dá)的欲望，他們自主寫作的積極性與主動(dòng)性才會(huì)提高。教師在作文教學(xué)過程中，就可創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以激活學(xué)生的寫作靈感，引發(fā)他們情感上的共鳴，促使他們做到有話可說、有話想說。

例如，寫作主題“推薦一個(gè)好地方”，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生一定去過很多地方，包括家附近的小樹林、充滿童真童趣的游樂場(chǎng)、鳥語花香的公園等，這些地方給他們留下了很多有趣的回憶。教師在教學(xué)過程中，就可利用多媒體播放圖片、視頻等，展示學(xué)生熟悉的地方，并引導(dǎo)他們回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，思考在此發(fā)生過哪些令人難忘的事？這個(gè)地方為什么讓人流連忘返？在生活化場(chǎng)景中，小學(xué)生思緒萬千，表達(dá)的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，進(jìn)而會(huì)自主投入到寫作活動(dòng)中。

總之，借助生活化情境，可活躍小學(xué)生的思維，開闊他們的眼界，有助于他們從多個(gè)角度入手寫作，進(jìn)而寫出別具一格的作文。

二、選取生活化的素材

想提高小學(xué)生的作文水平，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和情感認(rèn)知，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，以豐富作文的內(nèi)容，提高作文的質(zhì)量。生活是作文素材的源泉，積累生活化的寫作素材，不僅能豐富作文內(nèi)容，還能使作文中的生活氣息更加濃郁，從而吸引讀者的目光。教師在教學(xué)過程中，可引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活，促使他們意識(shí)到生活中發(fā)生的一切事情都可以作為寫作素材，從而夯實(shí)他們的基礎(chǔ)。

例如，在面對(duì)文題“二十年后的家鄉(xiāng)”時(shí)，20年后家鄉(xiāng)的人、事、景、物等會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？教師在教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累生活化的素材。即現(xiàn)在家鄉(xiāng)的房屋、街道、超市是怎樣的？20年后它們會(huì)發(fā)生哪些改變？只有認(rèn)真觀察，學(xué)生才能在思考與想象的基礎(chǔ)上對(duì)20年后的家鄉(xiāng)展開描述。當(dāng)然，變化最大的還是人，20年后的自己又會(huì)變成什么樣呢？能為家鄉(xiāng)做出哪些貢獻(xiàn)呢？這些也都可以寫入作文。運(yùn)用了生活化素材，小學(xué)生眼中未來的家鄉(xiāng)會(huì)變得讓人充滿期待和憧憬。

總之，生活化素材的積累并不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。教師在教學(xué)中，可培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，讓他們把每天遇到的或者聽到的事記錄下來，從而提升他們的語言表達(dá)能力，豐富他們的寫作素材積累。

三、運(yùn)用生活化的語言寫作

生活是個(gè)萬花筒，里面的資源取之不盡用之不竭。我們每天都要說話，與他人交流，這些鮮活生動(dòng)的生活化語言正是優(yōu)秀作文的語言基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，就可要求學(xué)生使用自己熟悉的語言進(jìn)行寫作，避免使用假話、空話以及套話等，從而使作文與生活緊密相連，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平與質(zhì)量的同步提升。

例如，面對(duì)文題“爸爸/媽媽的愛”時(shí)，在以往的寫作中，學(xué)生通常會(huì)選擇生病了媽媽背著去醫(yī)院看病，或者下雨了爸爸冒雨來接等素材。運(yùn)用這樣的素材寫出來的文章，缺少真情實(shí)感，且千篇一律，很難引起讀者的閱讀興趣。教師在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活化的語言，寫生活中的小事，來反映父母對(duì)自己的愛。如早上出門時(shí)，媽媽非讓“我”拿著厚外套，還反復(fù)叮囑把書放好、到學(xué)校認(rèn)真聽講……晚上吃飯時(shí)，媽媽訓(xùn)斥“我”挑食，碗里有剩飯是不對(duì)的……這些都是母愛的表現(xiàn)。

總之，運(yùn)用生活化的語言，可拉近作文內(nèi)容與生活之間的距離，從而消除作文的陌生感和疏離感，引起讀者的閱讀興趣，提高學(xué)生作文的質(zhì)量。

四、組織生活化的實(shí)踐活動(dòng)

農(nóng)村有廣闊的田野，城市有熱鬧的廣場(chǎng)，走出教室，走進(jìn)生活，就能發(fā)現(xiàn)各種有趣的人和事，就能感受到生活的美好。教師在作文教學(xué)過程中，可組織生活化的實(shí)踐活動(dòng)，將教材上抽象的文字描述變成一幅幅生動(dòng)有趣的畫面，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺等多種感覺器官，全方位激活他們的情感。

例如，寫作“我眼中的秋天”這一文題，秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，瓜果飄香，農(nóng)民伯伯臉上洋溢著豐收的喜悅。教師在教學(xué)過程中，可組織學(xué)生到附近的田野實(shí)地觀察，去看碩果累累的果樹、漫山遍野的花草、清澈見底的小溪……在觀察過程中，學(xué)生會(huì)收獲很多寫作素材，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)秋天的熱愛之情。

總之，由于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)比較少，組織有趣的實(shí)踐活動(dòng)，可豐富他們的人生閱歷，有效貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，將生活化教學(xué)模式與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合，可提高學(xué)生的觀察能力、理解能力、表達(dá)能力，進(jìn)而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行思考和探究，并自主積累生活化的寫作素材，感受生活、熱愛生活，寫富有生活氣息的作文。