呂翠花

學者格倫·多曼提出，學習是生活中最有趣、最偉大的游戲，學生生來就這樣認為，直到教師讓他們認為學習是艱難而討厭的工作。所以，教師要努力激發(fā)學生的學習興趣，讓這種天然的動機能一直持續(xù)下去。在小學語文教學中，教師指導學生寫作的時候，也要注意這一點，要指導學生在“雙快”作文中全面提升寫作素養(yǎng)?！半p快作文”指的是快樂構(gòu)思、快速寫作，教師要指導學生感受到寫作的快樂，從被動接受教師灌輸?shù)膶懽骷记?，過渡到樂于寫作，自主寫作，這樣學生才能真正提升寫作能力。

一、利用“火花圖”，產(chǎn)生靈感

教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些學生的作文語無倫次，沒有靈感，人云亦云，用套路化的語言湊數(shù)。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，是因為學生的抽象思維能力不足，有了想法很難落實到紙上，有了寫作素材也不知道該如何有條理地安排。針對這個問題，教師要指導學生嘗試運用“作文火花圖”寫作。先將自己的想法寫下來，形成一朵朵“火花”，然后再用線條將各個“火花”連起來，找到它們彼此的關(guān)系，進而觸發(fā)寫作靈感。

例如，以“我的動物朋友”為題寫作，教師可指導他們利用“火花圖”寫作，以產(chǎn)生靈感。可先選擇要寫的對象，寫在“火花圖”中間，然后思考從哪些角度入手寫作，迸發(fā)出哪些“火花”。如有學生將“泰迪犬”作為寫作對象，打算從“外貌特征、性格特點、飲食和睡眠習慣、和‘我一起玩?！钡确矫嬷謱懽?。然后，教師指導學生從每朵“火花”入手，輻射出去，思考能迸發(fā)出哪些“小火花”。以“外貌特征”為例，學生認為可以從“體型、毛色、肢體的形貌特點”等角度寫作;圍繞“性格特點”，可以寫歡快、機警、聰明、脾氣好等內(nèi)容。教師還要指導學生串聯(lián)好各個火花，看看是否有重復的地方。該學生認為“性格特點”可以和“和‘我一起玩?！比诤显谝黄穑ㄟ^描寫泰迪和“我”玩耍的過程體現(xiàn)其聰明、機智。利用“火花圖”，學生整理好了寫作思路，效果非常好。

用“火花圖”寫作時，學生能將立體思維、類比思維、逆向思維等多種思維方法融入到作文中，發(fā)現(xiàn)可寫的內(nèi)容其實很多。然后，學生用線條將它們串聯(lián)起來，便于發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系，找到重復的內(nèi)容。經(jīng)過一番整理后，學生就有了寫作思路，能順利寫作了。

二、組織“群文讀”，激活思維

模仿是學生學習寫作的有效方法，教師要指導學生將寫作和閱讀結(jié)合在一起，在隨文閱讀的同時找到寫作切入點，進而自主寫作。在這個過程中，教師要指導學生先通過閱讀總結(jié)寫作方法，然后再進行微寫作。學生發(fā)現(xiàn)原來那些看似高深的寫作技巧只要掌握方法，其實根本不難掌握。學生通過快速寫作掌握方法后，教師再指導他們將這些方法運用到寫作中，學生會更樂于寫作。

教學完《太陽》《松鼠》，教師可指導學生寫作“介紹一種事物”，借鑒群文閱讀的方法讓學生總結(jié)寫作手法，激活思維。教師可指導學生認真閱讀《太陽》《松鼠》，說說作品的結(jié)構(gòu)是什么，運用了哪些特殊的寫作手法。學生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章的構(gòu)思有所不同，《太陽》運用了總分總的寫作結(jié)構(gòu)，而《松鼠》用的則是總分的寫作結(jié)構(gòu)。此外，學生還發(fā)現(xiàn)兩篇作品都運用了特定的寫作結(jié)構(gòu)，如《太陽》的開頭講述了古代神話故事，還列舉了大量數(shù)字，說明十分細致。在群文閱讀后，教師組織學生自主寫作，要借鑒剛才總結(jié)出的寫作手法，試著介紹一種事物。如有學生寫文具盒，先總寫文具盒容量很大，很漂亮，能放很多物品;然后通過分寫，寫了文具盒的構(gòu)造特點，講述其具有容納多種文具的功能;最總寫喜歡文具盒，希望其能一直陪伴自己。

群文閱讀基于“模因傳播”思想展開，“模因”指的是通過模仿讓人傳播，當大腦中的信息被賦予新的內(nèi)容，就形成了模因。學生在群文閱讀過程中，總結(jié)出了寫作手法，形成了模因，便于他們把握寫作要點，快速高效地寫作，而成功的寫作經(jīng)歷又讓他們感受到了寫作的快樂。

三、搭建“全支架”，輔助寫作

支架是指導學生寫作的好方法，學生寫作遇到困難時，教師要提供支架，指導學生寫作。全支架指的是教師在學生寫作的整個過程中全程提供支架，起到輔助學習的作用。學生擬定提綱的時候，教師要提供支架指導其審題立意;學生寫作時，教師要結(jié)合其遇到的具體問題提供特定的支架，解決問題;最后，教師還要指導學生點評作文，在任務單的輔助下自評和互評。

例如，以“形形色色的人”為題寫作，教師提供了支架，輔助其寫作。在寫作初期，教師提供讀寫結(jié)合的支架，學生可閱讀《人物描寫一組》《刷子李》等作品，總結(jié)寫作手法，并思考自主寫作的時候該如何使用這些寫作方法。學生擬定提綱的時候，教師又提供了“思維導圖”支架，指導其將想到的內(nèi)容寫下來，并用線條串聯(lián)起來，弄清楚它們的邏輯關(guān)系。學生發(fā)現(xiàn)運用了思維導圖，能清楚地梳理寫作思路。在學生自主修改的階段，教師又提供了任務單支架，指導其思考什么樣的文章是好的，然后對比分析，看看自己是否做到了這點。提供了這些支架后，學生在寫作過程中就有了支架輔助，能更好地掌握寫作技巧。

在全支架的輔助下，學生不再畏懼寫作中的困難，遇到困難后，也能運用相應的支架找到解決的辦法，寫作就更快速了，還能體會到寫作的快樂。

總之，學生并非生來就怕寫作，而是因為很多教師用條條框框限制了學生的思維，這樣才導致學生漸漸失去寫作興趣。詩人金波認為，孩子是天生的詩人，教師要做的就是讓學生釋放寫作天性，讓他們感受到寫作的快樂，并積極總結(jié)快速寫作的方法，在寫作“雙快作文”的過程中真正愛上寫作。