王想龍

我們常說：材料作文是姓“材”的。的確如此，一道完整的材料作文題往往是由寫作材料、寫作提示和寫作要求三個(gè)主要部分組成，其核心是作文題所提供的寫作材料。因此需要寫作者給予充分的關(guān)注和尊重，更要主動(dòng)避免“自說自話”和減少“說正確的廢話”，努力增強(qiáng)與材料的交流、對話、補(bǔ)充與碰撞，確保自己的認(rèn)識、看法、思考等，與所給材料有比較密切的聯(lián)系，并能形成美妙的結(jié)合與融合，以此體現(xiàn)材料作文的本質(zhì)屬性和基本特征。

然而，在寫作實(shí)踐中不同的寫作主體在理解、分析和處理材料，并在與材料進(jìn)行對話的方式和具體操作的路徑上，往往會(huì)有所不同，但都需要遵循共同的寫作要求和規(guī)則，或?qū)懽骺蚣?、思維路徑、邏輯結(jié)構(gòu)等，才能更好地促進(jìn)與材料的對話和融通。如果各自用一套自己的寫作方式，或話語體系，或思維方式，或自說自話，則可能會(huì)出現(xiàn)材料內(nèi)容的認(rèn)識、思考或觀點(diǎn)與寫作實(shí)際“兩張皮”的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)偏離題意或脫離材料的主要內(nèi)容，最終會(huì)產(chǎn)生誤讀、誤解和誤判。

當(dāng)然，由于作文題呈現(xiàn)與材料表達(dá)方式、語言形式等有所不同，寫作者可以選取不同的角度，嘗試建立與材料對話的框架，根據(jù)不同的問題，運(yùn)用不同的思維方式和邏輯推理，并表達(dá)出自己有價(jià)值的思考。這樣既有利于整體把握材料的核心思想，又能促進(jìn)觀點(diǎn)與材料的有效融合，并在這一融合的過程中體現(xiàn)出材料作文寫作的五種“關(guān)鍵能力”。

一是閱讀理解和準(zhǔn)確把握材料的能力

對于任何形式和類型的作文題，讀題和審題永遠(yuǎn)都是第一位的。材料作文永遠(yuǎn)是姓“材”的，寫好材料作文就要抓住它的這一特性，將作文題所提供的“材”料進(jìn)行到底。其中準(zhǔn)確理解和把握材料的核心思想是讀懂題意的重要基礎(chǔ)，也是持續(xù)保持與材料對話的前提條件。

理解和把握材料首先就要讀懂材料中的每一句話，不丟一字，讀全讀懂題目，切勿一“詞”擋目，確保讀全題意;其次，要讀通材料，梳理出材料內(nèi)在的邏輯鏈。在讀全讀懂的基礎(chǔ)上嘗試建立起材料前后內(nèi)容之間的聯(lián)系，厘清材料內(nèi)在的邏輯關(guān)系，密切關(guān)注材料的整體性和完整性;再次，要讀出重點(diǎn)，整體把握出題者的命題意圖，揣摩出題者的情感傾向，著力體現(xiàn)材料作文寫作要“有思考”的獨(dú)特性和深刻性。總之，讀懂、讀通和讀透所給材料，是確保寫作者能夠與材料保持正式對話和高質(zhì)量對話的起點(diǎn)，也是客觀而又合理地表達(dá)自我認(rèn)識與思考的邏輯起點(diǎn)。

如，2021年奉賢區(qū)高三語文二模作文題：

對音盲來說，貝多芬等于不存在。對于畫盲來說，畢加索等于不存在。對于只讀流行小報(bào)的人來說，從荷馬到海明威的整個(gè)文學(xué)寶庫等于不存在。請寫一篇文章，談?wù)勀銓@個(gè)現(xiàn)象的認(rèn)識和思考。

首先，理解和把握材料需要獲得準(zhǔn)確的整體感，是謂求同。材料中三句“……等于不存在”，連續(xù)反復(fù)，結(jié)構(gòu)相似，體現(xiàn)了命題者鮮明的愛憎與立場;貝多芬、畢加索、荷馬和海明威具有一致性，各自都是行當(dāng)里最高水平的代表人物。整體來看寫作材料以重復(fù)和疊加的方式表達(dá)一個(gè)相對集中的認(rèn)識、思考或觀點(diǎn)，即唯有提升認(rèn)知能力，才能避免錯(cuò)失經(jīng)典、誤讀經(jīng)典。

其次，要善于從句式結(jié)構(gòu)和遣詞用詞中玩味，在細(xì)微處理清層次感，是謂存異。如，材料中的“等于”一詞，極具諷刺性，諷刺了徒知其名不得其實(shí)者，雖言之鑿鑿，卻“盲”然依舊，完全沒有觸及“畢加索們”的真正價(jià)值。又如，“音盲”和“畫盲”皆直言其盲，“只讀流行小報(bào)的人”看似不盲，但出題者語勢更盛一層，似乎在憤怒抨擊更可悲的“心盲”。通過分析和研究句式結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，不難看出，前兩句屬于一個(gè)層次，如同古詩文中的“興”，先言他物，以引起所詠之物，而后者才是著意之處。因此，需要寫作者具有在仔細(xì)玩味中對材料有準(zhǔn)確理解和整理把握的能力。

二是闡釋概念和辨析內(nèi)涵的能力

對于材料作文而言，往往會(huì)涉及到相關(guān)概念，或單個(gè)概念，或多個(gè)或一組概念的組合、疊加與辨析等，對材料中涉及的關(guān)鍵詞句和核心概念，寫作者需要對其有針對性進(jìn)行界定，或闡釋或演繹，一定程度上能體現(xiàn)出寫作者對于所給材料持續(xù)對話的能力。不引用，或不關(guān)切材料中的關(guān)鍵詞句和概念，勢必會(huì)脫離材料，甚至?xí)x題意;不分析，或不勾連所給材料，也可能會(huì)造成觀點(diǎn)與所給材料之間缺少必要的勾連，從而出現(xiàn)觀點(diǎn)的附會(huì)強(qiáng)加，更嚴(yán)重的是還會(huì)有“套題”“套文”之嫌。不闡釋，或不演繹，或不辨析概念的內(nèi)在關(guān)系，則可能會(huì)出現(xiàn)“自說自話”，或直接呈現(xiàn)出材料與觀點(diǎn)“兩張皮”的現(xiàn)象，或給讀者以說“正確的廢話”之感。總之，對于所給材料，如果不能通過自己特有的方式，與材料保持高度密切的對話，則可能會(huì)造成寫作或思考缺少針對性，分析缺乏合理性，思想缺乏表現(xiàn)力等問題，一定程度上會(huì)導(dǎo)致寫作存在淺表化和標(biāo)簽化，導(dǎo)致文章缺少應(yīng)有的“材料味”。

如，2021年徐匯區(qū)高三語文二模作文題：

對話是交流溝通的重要方式，達(dá)成共識的對話是否比增進(jìn)理解的對話更有價(jià)值？請寫一篇文章，談?wù)勀愕恼J(rèn)識和思考。

這是一道“觀點(diǎn)+判斷”類的材料作文題。材料中第一句話重在陳述觀點(diǎn)，第二句話在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)寫作者對這一觀點(diǎn)進(jìn)行選擇、判斷、分析和思考。因此，理清概念，并圍繞觀點(diǎn)對概念的內(nèi)涵與外延作基本界定和必要闡釋，是審題和立意的關(guān)鍵所在，也是辯證兩者關(guān)系的重要依據(jù)。其次，需圍繞“觀點(diǎn)”簡要辨析概念的思想內(nèi)涵，如，作為兩種重要的交流溝通方式，達(dá)成共識的對話具有很強(qiáng)的目的性，有很明顯的利益訴求。為了讓事情能順利開展，暫時(shí)拋開分歧，擱置爭議，也就是人們常說的求同存異。這種對話適用于商業(yè)談判、外交場合，適用于國家、政府之間的重要活動(dòng)。而增進(jìn)理解的對話則重在交流溝通，增進(jìn)的是情感思想的融合，往往體現(xiàn)在個(gè)體之間，普遍存在于日常生活之中。前者有時(shí)需要做出適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)讓步，服從大局，有時(shí)也可能屈服于權(quán)威、壓力等。后者強(qiáng)調(diào)情感交流、思想溝通，更看重對話的過程，講求擁有共情能力，具備同理心，學(xué)會(huì)換位思考等，其在日常生活中這種對話顯得尤為重要。

總之，達(dá)成共識的對話與增進(jìn)理解的對話，無所謂優(yōu)劣高下，因知識目的、方式、使用場合的不同，各有其存在的意義、價(jià)值。而辨析兩個(gè)概念的內(nèi)涵與關(guān)系是寫作與思考的第一步，有助于寫作者更好地理解和把握材料的寫作重點(diǎn)，圍繞“思考和論證這兩種對話方式哪一種更有價(jià)值”這一核心問題作出自己理性、全面而又客觀的判斷與思考。

三是分析演繹和推理判斷的能力

對于所給材料中有明確觀點(diǎn)的表述，寫作者需要對支撐觀點(diǎn)的理由或邏輯進(jìn)行一定的分析和演繹，以此來表明寫作者對這一觀點(diǎn)的理解、認(rèn)同，甚至是質(zhì)疑，或批判或否定或補(bǔ)充，這種分析演繹的能力，在高中材料作文的寫作顯得尤為重要。另外，如果所給材料的前后內(nèi)容存在某種關(guān)系，則需要寫作者抓住材料表述中的關(guān)聯(lián)詞、副詞和連詞，進(jìn)行準(zhǔn)確的分析、揣摩、推理，并作出自己的判斷，從而在推理判斷中引出自己的認(rèn)識與思考，這種推理判斷能力是區(qū)別寫作思維品質(zhì)的重要依據(jù)。

如，2021年浦東新區(qū)高三語文二模作文題：

當(dāng)今時(shí)代，我們總是鼓勵(lì)年輕人要追求卓越，拒絕平庸，而有人卻說“我的孩子，我只要她（他）健康快樂就好”。對此你有怎樣的認(rèn)識和思考？

首先材料給出了“當(dāng)今時(shí)代”這一寫作的特定情境，稍作分析，不難發(fā)現(xiàn)其旨在引導(dǎo)寫作者要聯(lián)系和關(guān)注現(xiàn)實(shí)，生活在“當(dāng)今時(shí)代”，人們常常會(huì)感到工作和生活節(jié)奏不斷加快，社會(huì)競爭越來越激烈，不得不提升自己，以此來增強(qiáng)自己的競爭力;與此同時(shí)，在當(dāng)今時(shí)代賦予的責(zé)任和使命之下，許多人都會(huì)呈現(xiàn)出一種“亞健康”的生存狀態(tài)，身心俱疲。這一分析、演繹和推理的過程，或許就是“我們總是鼓勵(lì)年輕人要追求卓越，拒絕平庸”的理由和存在的內(nèi)在邏輯。

其次，材料明確列舉了不同的主體對年輕人的兩種不同期待，稍作分析推理，則可以理解為：前者來自師長們的鼓勵(lì)，希望他們追求卓越，不甘平庸，其中“總是”一詞表明這是時(shí)代的必然要求，體現(xiàn)了社會(huì)的主流價(jià)值觀;后者來自部分家長，可能是不愿意自己的孩子為了激烈的競爭而犧牲自由快樂，也可能是因?yàn)槎们嗌倌晟硇牡某砷L規(guī)律，不屑于陷入當(dāng)下無謂的競爭，還可能是因?yàn)檎J(rèn)識到人人生而平凡，只要能健康快樂一生，做個(gè)平凡人也自有其意義……這些分析、推理、判斷足以體現(xiàn)寫作者與材料的深入對話、補(bǔ)充和延展能力，彰顯材料作文寫作的多元開放與生命活力。

四是聯(lián)系實(shí)際和深入思考的能力

材料作文的寫作，一般來說除了要求寫作者準(zhǔn)確理解和把握材料的核心思想外，往往還注重調(diào)動(dòng)寫作者已有的經(jīng)歷與認(rèn)知，引導(dǎo)寫作者回歸生活與思考生活，善于喚醒寫作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)，讓寫作者有話可說和有話能說。因此，寫作時(shí)需要關(guān)注材料中的相關(guān)表述與呈現(xiàn)方式，如“生活中，有人說……”“在這個(gè)時(shí)代，對于……”“這段話可以啟發(fā)人們……”“世上許多……，這是否……”等，這些具有一定指向性和情境性的表述，或創(chuàng)設(shè)特定的寫作情境，或提供思考問題的前提條件，或呈現(xiàn)寫作的提示與要求等，都有助于寫作者構(gòu)建“分析材料——聯(lián)系實(shí)際——思考生活”的思維路徑，對于如何更好地表達(dá)自己的認(rèn)識與思考，也會(huì)起到重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。

如，2021年楊浦區(qū)高三二模作文題：

10萬+轉(zhuǎn)發(fā)量、100萬+點(diǎn)擊量和閱讀量……在這個(gè)時(shí)代，對“量”的追求似乎滿足著人們的某些需求。你對上述現(xiàn)象有怎樣的認(rèn)識？請寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

以上作文題雖有寫作的限制，但也給予寫作者較為開闊、深廣的自我建構(gòu)和深入思考的空間。題目以“10萬+轉(zhuǎn)發(fā)量、100萬+點(diǎn)擊量和閱讀量”作為切入口，較好地限制住“量”的內(nèi)涵，即互聯(lián)網(wǎng)帶來的文字、視頻等數(shù)據(jù)流量。其開放性和包容性主要來自于第二句話：在這個(gè)時(shí)代，對“量”的追求似乎滿足著人們的某些需求。我們不妨簡要分解如下：“這個(gè)時(shí)代”要求寫作者做出自己的分析和判斷，并能與“量”相關(guān)聯(lián);“似乎”一詞既有傾向性，又給寫作者提供了另類思考的可能;如果在“10萬+轉(zhuǎn)發(fā)量、100萬+點(diǎn)擊量和閱讀量”中提取一個(gè)“量”字，則是在審題中更需要特別關(guān)注的一個(gè)“寫作點(diǎn)”?？傊?，在這個(gè)相對開放性的空間中，寫作者能聯(lián)系“這個(gè)時(shí)代”，有層次、有角度、有推進(jìn)地構(gòu)思文章，并對自己的觀點(diǎn)加以闡釋和演繹，最終呈現(xiàn)出自己的思考，這種高階寫作的思維能力必然會(huì)成為寫作的亮點(diǎn)。

再如，2021年普陀區(qū)高三語文二模作文題：

有時(shí)，我們被告誡“凡事多想想”;有時(shí)，我們又被告知“不要想太多”。對此，你怎么看？請寫一篇文章，談?wù)勀愕恼J(rèn)識和思考。

從題目的類型來看，這是一道現(xiàn)象類的材料作文，材料由兩句話組成，“有時(shí)，我們被告誡‘凡事多想想;有時(shí)，我們又被告知‘不要想太多?！痹鯓訉ΜF(xiàn)象類材料進(jìn)行深入的思考，可以抓住材料中有表現(xiàn)力的詞句，如，“被告誡”和“被告知”，思考面對別人的警醒或提醒或鼓勵(lì)，想想“告誡”“告知”是否可取，并對此作出自己的判斷和分析;也可以站在材料的對立面，“凡事多想想”，卻需要“不多想”，“不要想太多”卻需要“多想想”等，但這兩個(gè)方面并不完全是寫作的重點(diǎn)。

對于現(xiàn)象類材料作文，我們在審題時(shí)，要整體理解題意，把握材料之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，合理補(bǔ)充隱含的信息，與材料敘述者展開深入對話。如果只看到某些關(guān)鍵詞句，如，“多想想”與“想太多”，“告誡”與“告知”等，就很容易等同于以“想”“思考”“行動(dòng)”“取舍”“實(shí)踐”“簡單”“自信”等為話題的作文，顯然，這樣的審題、立意和構(gòu)思是不完全符合題意的。

五是理性對話和思辨統(tǒng)一的能力

對于二元對立關(guān)系的材料作文而言，嘗試與材料建立起對話和說理的基本框架，如，由此及彼、以小見大、由表及里等思考問題的框架，形成一分為二和對立統(tǒng)一的思維方式，其作用一方面在于整體理解和把握材料的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確抓住論證中合理的某一方面，并借助一定的寫作支架闡述自己的認(rèn)識與思考。另一方面學(xué)會(huì)換一個(gè)角度，或站在材料的對立面，尋求觀點(diǎn)成立的不合理性，并進(jìn)行第二次分析和反叛，以此增強(qiáng)“對話”雙方交流與溝通的有效性和辯證統(tǒng)一性。

更為重要的是，材料作文評價(jià)細(xì)則明確要求寫作者能否從材料中“引”出自己的思考，這就需要寫作者建立與材料之間的交流和對話意識，在角度的選取、觀點(diǎn)的確立時(shí)，與所給材料的信息內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、呈現(xiàn)現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活、結(jié)論觀點(diǎn)、過程原因、內(nèi)在邏輯、核心思想等要素之間，建立起必然的對話關(guān)系，在對話中使自己的觀點(diǎn)逐步確立，并得以彰顯，直至在相互交流、碰撞中形成思辨并持續(xù)走高，從而走向統(tǒng)一和深刻，引發(fā)讀者的思想共鳴。

如，2021年黃浦區(qū)高三語文二模作文題：

有人說，沒有理想的現(xiàn)實(shí)主義缺乏意義，脫離現(xiàn)實(shí)的理想主義造成災(zāi)難。對此，你有怎樣的認(rèn)識和思考，請自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。

從“有人說”這一話語形式來看，這是一道觀點(diǎn)型材料作文題，首先需要明確“有人”說了什么？在準(zhǔn)確理解“沒有理想的現(xiàn)實(shí)主義缺乏意義，脫離現(xiàn)實(shí)的理想主義造成災(zāi)難”這一觀點(diǎn)后，需要與材料展開深入對話，可以通過追問：“沒有理想的現(xiàn)實(shí)主義”為什么“缺乏意義”？“脫離現(xiàn)實(shí)的理想主義”為什么“造成災(zāi)難”？并嘗試對追問的內(nèi)容予以回應(yīng)，或原因分析、或歸因分析、或道理分析等;可以從“為什么”的角度進(jìn)行第二次追問，或補(bǔ)充“如何解決”？或質(zhì)疑和反思“沒有理想的現(xiàn)實(shí)主義”一定是“沒有意義”的嗎？“脫離現(xiàn)實(shí)的理想主義”一定會(huì)“造成災(zāi)難”嗎？這樣的質(zhì)疑、追問、補(bǔ)充與反思，如果繼續(xù)深入和推進(jìn)下去，對于我們寫作二元對立式的材料作文一定會(huì)發(fā)揮出重要的作用。

以上五種關(guān)鍵能力，基本涵蓋了從材料作文的審題到立意，再到謀篇布局，有助于構(gòu)建寫作的基本框架和邏輯思維，因此，對于材料作文的寫作，全面而又準(zhǔn)確的讀題能力是必不可少的重要一環(huán)，也是表達(dá)自己思想觀點(diǎn)和進(jìn)行論證說理的邏輯起點(diǎn)，更是立論或駁論的重要基礎(chǔ)。有針對性地引用材料，并對材料進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確和獨(dú)特的分析闡釋，是增強(qiáng)說理的針對性、思辨性和深刻性的重要保障。選取適當(dāng)?shù)慕嵌?，尋找與材料的結(jié)合點(diǎn)，或質(zhì)疑、或追問、或補(bǔ)充、或思辨，與材料進(jìn)行深入的對話，是認(rèn)識與思考持續(xù)走向深刻的過程，更是高中議論文寫作的關(guān)鍵所在。