盛月芬

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)作 探索

小學(xué)中段正是學(xué)生身心急劇發(fā)展的重要時期。這個階段的學(xué)生熱愛生活，對身邊的事物充滿了好奇，教師要正確引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、探索，做習(xí)作中的發(fā)現(xiàn)者，做習(xí)作中的創(chuàng)作者，做習(xí)作中的探索者，不斷豐盈習(xí)作的泉源，不斷豐富習(xí)作的經(jīng)驗，不斷豐厚習(xí)作的收獲。

一、引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)作中的發(fā)現(xiàn)者

1.在參與中發(fā)現(xiàn)

有趣的活動是學(xué)生認(rèn)識世界以及了解世界的重要途徑。在習(xí)作教學(xué)中開展有趣的活動，能夠為學(xué)生更好地認(rèn)識生活、獲取豐富的寫作素材提供必要的幫助。

在習(xí)作教學(xué)“寫一件讓你最高興的事情”時，教師組織學(xué)生開展了“貼鼻子”的活動。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上板畫的缺了鼻子的“大頭貼”，發(fā)現(xiàn)“缺了鼻子”這一奇怪之處，發(fā)現(xiàn)“大頭貼”的可愛之處。啟發(fā)學(xué)生：缺了“鼻子”，咱們可以怎么玩？大家在討論中達(dá)成共識：玩“貼鼻子”。在貼“鼻子”的過程中，每個識別方向、平衡身體、穩(wěn)步向前、找尋鼻子的方法都成為大家發(fā)現(xiàn)的主要目標(biāo)，學(xué)生好笑的動作、夸張的表情，每個人貼的位置各不相同的鼻子……都是有趣的發(fā)現(xiàn)。雖然“貼鼻子”的活動并不新鮮，但用上“發(fā)現(xiàn)者”的眼睛，即便是如此簡單的活動卻顯得那么有趣、那么新鮮，觸及和收獲了很多平時忽略的觀察和感受，每一個環(huán)節(jié)的參與都讓學(xué)生走得更近了，感受更深了，收獲也更多了，隨即帶來的就是寫作素材更豐富了。

第二學(xué)段提出要“觀察周圍世界”，這比第一學(xué)段的“留心周圍事物”提高了一步，不僅僅是“觀”，還要“察”。《說文解字》中指出，察，復(fù)審也。意思是察就是仔細(xì)地看，所以第二學(xué)段的學(xué)生要積極參與各項有趣的活動，在參與中做發(fā)現(xiàn)者。

2.在記錄中發(fā)現(xiàn)

四年級上冊第三單元，學(xué)生初次觸及“觀察記錄”：圖文式記錄、表格式記錄，及時把觀察中的發(fā)現(xiàn)用自己喜歡的方式記錄下來。這記錄不同于日記，也不同于習(xí)作，簡單、形象，便于把自己的發(fā)現(xiàn)保存下來，能從中感受到學(xué)生在觀察時或激動、或喜歡、或好奇的情感，能感受到學(xué)生或多角度觀察、或連續(xù)細(xì)致觀察、或?qū)Ρ扔^察，被觀察對象的細(xì)微變化在“觀察記錄”中得以呈現(xiàn)，為接下來的習(xí)作積攢了豐富的話語和情感。

學(xué)生在對自己感興趣的事物進行觀察時選擇自己喜歡的方式做好觀察記錄，或用表格，或用圖文，或表格加圖文。

記錄觀察時的所得，讓學(xué)生有了表達(dá)的欲望，增強了學(xué)生習(xí)作的自信心。學(xué)生會感覺自己有很多的發(fā)現(xiàn)要告訴大家，要給自己的讀者帶去別人沒有發(fā)現(xiàn)的精彩世界。他們用好奇的目光觀察和發(fā)現(xiàn)著這個光彩奪目的世界，他們用視覺、聽覺、觸覺等感官感知著一切，更想用習(xí)作的方式把自己的感知跟大家分享。

二、引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)作中的創(chuàng)作者

1.，樂于表達(dá)從仿寫開始

從學(xué)生的語言特點來看，他們在觀察事物的時候，觀察的對象和詞語之間會建立相應(yīng)的聯(lián)系，發(fā)生“視覺經(jīng)驗的詞語化”。也就是說，詞和形象鏈接起來，讓詞帶著形象，活生生地進入學(xué)生的意識。觀察，促進了事物與詞之間的聯(lián)系，成為豐富學(xué)生詞匯、發(fā)展語言的極好途徑。除此外，還需要完整的結(jié)構(gòu)和適宜的表達(dá)方法，要讓學(xué)生“樂于表達(dá)”可以從仿寫開始。

課文中優(yōu)美的句子、精美的語段、巧妙的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，都值得學(xué)生借鑒、模仿，以此拓寬習(xí)作的思路，獲得習(xí)作的技巧。《走月亮》是作家吳然先生的一篇佳作，吳然先生的作品有著馥郁的詩意、優(yōu)美的筆調(diào)、躍動的童心?！蹲咴铝痢肥且黄錆M詩情畫意的散文，作者用優(yōu)美的語言，描寫了阿媽牽著“我”的手在云南洱海畔的月光下散步的場景。語言溫暖直抵人心，畫面溫馨，洋溢著濃濃的親情。在學(xué)完課文后，學(xué)生仿寫《走月亮》，仿出了各自的精彩。

仿寫，能夠讓學(xué)生找到表達(dá)的技巧，從而提高表達(dá)的效果，促使學(xué)生樂于表達(dá)、自信表達(dá)。

2.樂于表達(dá)更在創(chuàng)作

學(xué)生的生活空間、思維空間、想象空間不斷拓展，他們有實感，也有真情，這為創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)，以順利達(dá)成第二學(xué)段的階段性目標(biāo)：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”學(xué)生在嘗試做“西紅柿炒雞蛋”后，個個大顯身手，自主表達(dá)，自由表達(dá)，樂在其中。調(diào)皮好動的A同學(xué)這樣寫道：“接著就是西紅柿大兄弟了，先把西紅柿切成片，再放到鍋里，聽！還是一如既往的滋滋聲。不過，這次比上次那場‘大亂不知輕了多少倍。因為有了上次的經(jīng)驗，所以，這次我信心滿滿地倒入油，再把西紅柿壓成汁，我已經(jīng)聞到香味了，趕緊放入炒好的雞蛋。只聽‘噗的一聲，翻炒再翻炒，色香味俱全的西紅柿炒雞蛋新鮮出爐啦！趁熱嘗了一口，哇，美味極了！”膽小謹(jǐn)慎的B同學(xué)這樣寫道：“接下來是西紅柿?xí)r間，我在心里默默地說：翻滾吧，西紅柿！等它有些濃湯時，就可以放入雞蛋了，這時要一直去炒，不然就要糊了?，F(xiàn)在可以放小半碗水，一會兒會更下飯。在它們已經(jīng)混在一起時，就可以放一點兒鹽了，炒一炒，再嘗嘗味道，嗯，有點兒酸。于是，我放了一點兒糖，應(yīng)該不會酸了吧！最后，把火和油煙機關(guān)掉，將西紅柿炒雞蛋放進一個小盤子，哇，香噴噴的西紅柿炒雞蛋做好了！”A同學(xué)的興沖沖和迫切成功的畫面迎面撲來，B同學(xué)的小心翼翼和考慮周全處處可以感受得到。但相同的是，學(xué)生急切地想表達(dá)，樂于把自己的所做、所感通過文字呈現(xiàn)出來，并與人分享。

當(dāng)有了豐富的語言和真切的感受時，可以不拘形式地表達(dá)，這樣的創(chuàng)作能讓小作者無所顧忌地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，有想法地表達(dá)。在表達(dá)中發(fā)現(xiàn)習(xí)作的樂趣，豐盈習(xí)作的過程。

三、引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)作中的探索者

1.在“書香”中探索

教材作為學(xué)生積累與運用語言文字的重要載體，教師須帶著學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀，從而獲取豐富的語感以及規(guī)范化的語言表達(dá)。在日常教學(xué)中，需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀積累工作，并且能夠活學(xué)活用，以此實現(xiàn)閱讀的價值，并促進自身語言表達(dá)能力的有效提升?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生做閱讀摘抄，閱讀思維導(dǎo)圖、人物卡片等一些簡單易行的閱讀積累活動，把閱讀真正讀進心里，把積累做到實處，讓學(xué)生在書香中探索，在探索中觸摸文字，感受文字的神奇，感受探索的樂趣。

我們更應(yīng)該鼓勵學(xué)生多多進行課外閱讀，對適合第二學(xué)段學(xué)生閱讀的名篇佳作細(xì)細(xì)品讀，獲得豐富的語言，認(rèn)識更多優(yōu)秀的人物，發(fā)現(xiàn)各具特色的表達(dá)方法，產(chǎn)生共情共鳴。日常中教師可以將碎片化的閱讀時間加以充分利用，組織學(xué)生開展拓展閱讀活動：同讀一本書，交流閱讀收獲、介紹作者、朗讀產(chǎn)生共鳴的句子。共讀一套讀物，向大家做導(dǎo)讀介紹、制作讀書卡。讀人物傳記，交流對人物的了解等。習(xí)作知識在更為廣闊的閱讀天地、在豐富有趣的閱讀活動中悄無聲息地積累著。

2_在“漂流”中探索

第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)，鼓勵學(xué)生樂于表達(dá)，勇于表達(dá);鼓勵學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，嘗試傾聽他人的習(xí)作;同時也鼓勵同學(xué)之間交換朗讀習(xí)作，在朗讀中發(fā)現(xiàn)和欣賞同學(xué)習(xí)作中出彩的地方，在朗讀中探索同學(xué)習(xí)作中出色的表達(dá)技巧，在朗讀中學(xué)會簡單的修改技巧。

具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)。習(xí)作教學(xué)也是如此，要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，既要從內(nèi)容人手，使學(xué)生有內(nèi)容可寫、有話可說，又要注意教學(xué)手段、方法的趣味性。讓作文在教室里“漂流”起來，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己每次讀到的佳作出自不同同學(xué)之手。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都讀得那么認(rèn)真，興致勃勃，讀到有意思的地方會走下座位找到“作者”攀談起來。

學(xué)生樂意在作文“漂流”活動中探索文字的奧秘，感受文字的魅力，習(xí)作過程中的收獲得以豐厚起來。樂于表達(dá)不僅僅是在習(xí)作中，也在習(xí)作后的相互交流中，學(xué)生的創(chuàng)作在這樣的探索活動中得到價值最大化，習(xí)作教學(xué)在這樣的探索活動中得到效果最優(yōu)化。

引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)作中的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)作者、探索者，對激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性能發(fā)揮良好的推動作用，有利于增強學(xué)生習(xí)作的自信心和愉悅感。一旦情緒上悅納、心理上接受，習(xí)作的素材將不斷豐富，習(xí)作的過程將不斷豐盈，習(xí)作的收獲將不斷豐厚。當(dāng)然，在實際教學(xué)中還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，不斷地去尋求更科學(xué)的習(xí)作教學(xué)方法，讓學(xué)生滿懷信心地行走在習(xí)作的廣闊天地上，生動活潑地主動發(fā)展。