2021年1月浙江省普通高校招生選考歷史試題第28題（以下簡稱第28題），試題如下：

28.統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展，奠定了中華民族偉大復(fù)興的歷史文化基礎(chǔ)。閱讀材料，回答問題。

材料一：秦并海內(nèi)，兼諸侯，南面稱帝，以養(yǎng)四海。天下之士斐然鄉(xiāng)風(fēng)。若是者何也？曰：近古之無王者久矣。周室卑微，五霸既歿，令不行于天下，是以諸侯力政，強侵弱，眾暴寡，兵革不休，士民罷敝。今秦南面而王天下，是上有天子也。既元元之民冀得安其性命，莫不虛心而仰上。

——引自司馬遷《史記》

材料二： （康熙帝）曰：“治天下自有本原，不專恃險阻?！貒?，惟在修德安民，民心悅服則邦本得，而邊境自固，所謂眾志成城者是也。”（雍正帝）諭內(nèi)閣：“中國之一統(tǒng)始于秦氏，塞外之一統(tǒng)始于元氏，而極盛于我朝。自古中外一家，幅員極廣，未有如我朝者也?！?/p>

“康乾盛世”時期，版圖在前代王朝的基礎(chǔ)上進一步開拓、鞏固，對邊疆民族地區(qū)的統(tǒng)治管理也取得了突出成就，在中國作為統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展史上具有極為重要的歷史地位。

——摘編自《清實錄》、張帆《中國古代簡史》

材料三：人們唱起“中華民族到了最危險的時候”時，不管是漢族、滿族、蒙古族、回族、藏族、維吾爾族、壯族，還是其他許多兄弟民族，不管是國內(nèi)的居民還是海外的華僑，都同樣難以抑制地?zé)嵫序v，聚結(jié)成一個整體去抵抗外來的侵略者。

在極端深重的民族危機面前，誰能夠領(lǐng)導(dǎo)人民抵抗外來的侵略，把祖國從危難中拯救出來，誰就能夠取得人民發(fā)自內(nèi)心的信任和支持;否則，就會被人民所拋棄。這是理解中國近代歷史發(fā)展的鑰匙。中國人民正是在實際生活中一步一步了解中國共產(chǎn)黨的。

——引自金沖及《二十世紀中國史綱》

（1）根據(jù)材料一和所學(xué)知識，概括“元元之民”“莫不虛心而仰上”的原因。從統(tǒng)一多民族國家的角度，闡述“秦并海內(nèi)”和“大一統(tǒng)”政體建立的意義。 （2）閱讀材料二，指出康熙帝實現(xiàn)“邊境自固”的核心觀點。結(jié)合所學(xué)，從“幅員”角度概括康雍乾時期統(tǒng)治者的突出貢獻。 （3）閱讀材料三，結(jié)合所學(xué)，請選擇闡述：①指出抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式建立，從而使中華民族“聚結(jié)成一個整體”的標志，列舉蒙古族和回族“抵抗外來的侵略者”的典型事例。簡述抗日戰(zhàn)爭中形成的民族精神及其對中華民族偉大復(fù)興的作用。②材料三中的“鑰匙”指的是什么？從這一視角概括近代以來中國革命的經(jīng)驗。扼要說明新民主主義革命勝利對國內(nèi)外民族解放運動的意義。

答案：（1）原因：戰(zhàn)國時代頻繁的戰(zhàn)爭給人民帶來無窮災(zāi)難，秦的統(tǒng)一順應(yīng)了民心。意義：開創(chuàng)了中華民族國家統(tǒng)一的新紀元，奠定了中國統(tǒng)一多民族中央集權(quán)國家的基本疆域，“大一統(tǒng)”政體為中國統(tǒng)一多民族國家的形成和鞏固奠定了基本格局。 （2）觀點：修德安民。 貢獻：為穩(wěn)定和鞏固國家疆域進行了不懈的努力，使中國成為亞州東部最大的國家，近代中國的版圖在這一階段基本奠定。（3）選擇闡述①：1937年9月，國民黨中央通訊社公布中共中央提交的國共合作宣言。蒙古抗日游擊隊、回民支隊，在“反掃蕩”過程中發(fā)展壯大起來。不畏強暴、英勇抗擊侵略的偉大民族精神，成為推動中華民族偉大復(fù)興的巨大動力。選擇闡述②：民心。由中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民走經(jīng)過新民主主義到社會主義的道路，是中國近代歷史發(fā)展的必然，是中國人民的歷史選擇。結(jié)束了一百多年來帝國主義奴役中華民族的歷史，有力地推動了世界被壓迫民族和人民爭取解放的斗爭。

一、以主題提升教學(xué)立意

第28題引導(dǎo)學(xué)生從國家統(tǒng)一的宏大歷史發(fā)展與中國人民偉大的民族民主革命實踐中思考“統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展與中華民族的偉大復(fù)興”這一高遠立意。試題的立意是題魂，試題一旦有了“題魂”，就能使歷史知識內(nèi)容的聯(lián)系更加深刻，引導(dǎo)學(xué)生認識國家統(tǒng)一、民族團結(jié)是中國歷史發(fā)展的重要基石。增強學(xué)生對偉大祖國的認同，對中華民族的認同，對中華文化的認同，對中國共產(chǎn)黨的認同，對中國社會主義道路的認同。[1]增強維護國家統(tǒng)一、鑄牢中華民族共同體意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。試題“家國情懷”教育的滲透水到渠成，歷史價值引領(lǐng)鮮明體現(xiàn)。[2]

這啟示我們在實施高中歷史新課程《中外歷史綱要》的教學(xué)過程中，要突出主題以提升教學(xué)立意，培育學(xué)生家國情懷，使學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史具有人文追求和價值關(guān)懷。如《中外歷史綱要》（上冊）10個單元的教學(xué)，可對教學(xué)內(nèi)容的整體架構(gòu)進行分析，對教材內(nèi)容進行精心解讀，梳理教學(xué)主線，提煉教學(xué)主題，提升教學(xué)立意。教學(xué)時可把它分為中國古代史、中國近代史及中國現(xiàn)代史等大單元，從目錄分析提煉大單元的主題。第1—4單元提煉出中國古代歷史發(fā)展的主題為：“國家統(tǒng)一與民族交融”;第5—8單元提煉出中國近代史大單元的主題為：“救亡圖存與民主革命”;第9—10單元提煉出中國現(xiàn)代史大單元的主題為：“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)與中華民族偉大復(fù)興”。

確定每節(jié)課的教學(xué)主題是提升教學(xué)立意的基礎(chǔ)。[3]教學(xué)主題的確立，不僅可以幫助學(xué)生串聯(lián)知識點，理清歷史概念，還能幫助學(xué)生從知識走向認識。如教學(xué)《中外歷史綱要》（上）第九單元第26課“中華人民共和國成立和向社會主義的過渡”，結(jié)合課程標準與課文子目內(nèi)容，提煉出本課的教學(xué)主題為：“向社會主義過渡”。第1個子目到第4個子目內(nèi)容分別提煉出“向社會主義過渡”創(chuàng)造了前提、準備了條件、爭取到有利的國際環(huán)境和標志實現(xiàn)。這樣用主題統(tǒng)領(lǐng)整個課文的內(nèi)容，有助于學(xué)生認識到建立中華人民共和國，確立社會主義基本制度是中國歷史上最深刻最偉大的社會變革，為當代中國一切發(fā)展進步奠定了根本政治前提和制度基礎(chǔ)，為新中國的工業(yè)化和經(jīng)濟騰飛打下了堅實的基礎(chǔ)。走社會主義道路是歷史的選擇、人民的選擇。

二、以邏輯涵養(yǎng)歷史思維

第28題用“國家統(tǒng)一與民族復(fù)興”這個主題統(tǒng)領(lǐng)，試題材料的選擇、問題的設(shè)置及答案的組織具有較為嚴密的邏輯關(guān)系。分析材料一、二和回答問題（1）（2）的邏輯關(guān)系是“統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展，奠定了中華民族偉大復(fù)興的歷史文化基礎(chǔ)”;分析材料三和回答問題（3）的邏輯關(guān)系是“抗日戰(zhàn)爭凝聚的偉大民族精神成為推動中華民族偉大復(fù)興的巨大動力”、“中國新民主主義革命勝利推動中華民族的偉大復(fù)興”。

（一）統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展，奠定了中華民族偉大復(fù)興的歷史文化基礎(chǔ)

1.秦統(tǒng)一有著重大的意義和深遠的影響

“統(tǒng)一”亦稱“一統(tǒng)”。經(jīng)歷了漫長戰(zhàn)亂狀態(tài)的春秋戰(zhàn)國時代，人們渴望著一統(tǒng)以求和平。隨著始皇橫掃六合、平定宇內(nèi)，最終迎來了真正意義上的“統(tǒng)一”局面。

秦的統(tǒng)一，建立起“東至海暨朝鮮，西至臨洮、羌中，南至北向戶，北據(jù)河為塞，并陰山至遼東”幅員遼闊的國家。[4]它真正奠定了中國統(tǒng)一多民族國家的根基，使“中國”具有明確和完整的國家疆域概念以及法統(tǒng)意義，據(jù)有秦王朝奠定的疆域者便擁有“中國”正統(tǒng)。秦的統(tǒng)一奠定了地理“中國”的認同基礎(chǔ)。[5]

“海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)?！盵6]秦朝建立的大一統(tǒng)中央集權(quán)制度有利于鞏固國家的統(tǒng)一;有利于促進封建經(jīng)濟文化的發(fā)展，有利于華夏族為主體的中華民族的形成;奠定了此后兩千多年中國中央集權(quán)封建國家政治體制的基本模式。秦完成了貨幣、度量衡、國道規(guī)格、歷法、法律、爵位、官名的統(tǒng)一。[7]秦的統(tǒng)一奠定了政治“中國”的認同基礎(chǔ)。[8]

秦統(tǒng)一后實現(xiàn)了“書同文，行同倫”?！皶摹本褪墙y(tǒng)一文字?！靶型瑐悺本褪墙y(tǒng)一人們的文化心理。[9]統(tǒng)一文字，有利于國家政教的推行和各地區(qū)之間的文化交流。秦完成了禮制的統(tǒng)一和華夏族日常行為規(guī)范的統(tǒng)一，“至秦有天下，悉內(nèi)六國禮儀，采擇其善，雖不合圣制，其尊君抑臣，朝廷濟濟，依古以來。”[10]這對包括華夏族在內(nèi)的中華民族長期保持文化認同和凝聚力產(chǎn)生了重要影響。

2.清朝空前統(tǒng)一奠定近代中國版圖

經(jīng)過康熙以來一百多年的艱難經(jīng)營，浴血戰(zhàn)斗，清朝收復(fù)臺灣，抗擊沙俄，平定準噶爾以及大小和卓叛亂等，鞏固了東南、東北以及西北邊疆地區(qū)的統(tǒng)治;通過在新疆設(shè)置伊犁將軍，在西藏冊封達賴與班禪，在中央設(shè)置理藩院管理少數(shù)民族事務(wù)等，加強了對邊境以及少數(shù)民族地區(qū)的統(tǒng)治。清朝前期完成了空前大一統(tǒng)，近代中國的版圖基本奠定。其版圖之廣闊、聯(lián)系之密切、統(tǒng)一之鞏固是前所未有的。這是清朝留下的最寶貴的歷史遺產(chǎn)，這是何等偉大的業(yè)績！[11]

（二）抗戰(zhàn)勝利開辟了中華民族偉大復(fù)興的光明前景

以愛國主義為基礎(chǔ)的民族凝聚力促成了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立。在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，在愛國主義精神的激勵下，全國的工人、農(nóng)民、知識分子、學(xué)生和各階層人士以及海外華僑，眾志成城，同仇敵愾，顯示出了無堅不摧的民族凝聚力，最終贏得了抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利?？箲?zhàn)勝利不僅徹底洗刷了近代以來抗擊外國侵略屢戰(zhàn)屢敗的民族恥辱;通過收復(fù)失地，捍衛(wèi)了國家主權(quán)和領(lǐng)土完整，同時極大地增強了中華民族的自尊心和自信心?？箲?zhàn)勝利極大地促進了民族覺醒和民族團結(jié)。這種巨大的民族覺醒和空前的民族團結(jié)，從根本上決定了戰(zhàn)爭的進程和結(jié)局，決定了中華民族的前途和命運。[12]抗戰(zhàn)勝利重新確立了中國在世界上的大國地位，使中國人民贏得了世界愛好和平人民的尊敬。這一偉大勝利，開辟了中華民族偉大復(fù)興的光明前景，開啟了古老中國鳳凰涅槃、浴火重生的新征程。[13]在抗日戰(zhàn)爭壯闊的進程中，形成的不畏強暴、英勇抗擊侵略的偉大民族精神，成為推動中華民族偉大復(fù)興的巨大動力。

（三）新民主主義革命的勝利開啟了中華民族偉大復(fù)興的歷史新紀元

中國共產(chǎn)黨順應(yīng)歷史潮流，代表最廣大人民的根本利益，領(lǐng)導(dǎo)人民解決了中國社會的根本矛盾，取得新民主主義革命的勝利，成立了中華人民共和國，從根本上改變了中國社會的發(fā)展方向。新民主主義革命的勝利，結(jié)束了一百多年來帝國主義奴役中華民族的歷史，中華民族開始以嶄新的姿態(tài)自立于世界民族之林，開啟了中華民族偉大復(fù)興的歷史新紀元。

第28題選取3則材料，設(shè)置3個問題，整合“統(tǒng)一多民族國家發(fā)展、抗戰(zhàn)精神、新民主主義革命勝利與中華民族偉大復(fù)興”的主題?；卮疬@些問題，需要厘清梳理基本史實。這樣一個基本史實梳理的過程是一個歷史敘述的過程。歷史敘述本質(zhì)上就是歷史解釋。歷史解釋不可以隨心所欲，要以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判，遵循“論從史出、史由證來”的學(xué)科特征;歷史解釋可以有多元角度，但都必須符合歷史發(fā)展的自身邏輯;歷史解釋不是對史實進行碎片化的解構(gòu)，而是通過想象、推理等思維活動，建構(gòu)歷史的完整圖景。[14]培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”的學(xué)科素養(yǎng)，就是“涵養(yǎng)我們的歷史思維”[15]。

三、以問題引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問題的過程中理解歷史，在說明自己對學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史。[16]解釋歷史需要有問題，沒有問題就沒有解決問題的驅(qū)動力。第28題要求學(xué)生回答的3個問題，可以將它轉(zhuǎn)換成一系列的“問題鏈”：（1）根據(jù)材料一和所學(xué)知識，回答為什么“元元之民”“莫不虛心而仰上”？“秦并海內(nèi)”建立“大一統(tǒng)”政體對統(tǒng)一多民族國家有什么意義？（2）康熙帝實現(xiàn)材料二中“邊境自固”的核心觀點是什么？康雍乾時期統(tǒng)治者對于疆域的奠定作出了哪些突出貢獻？（3）閱讀材料三，結(jié)合所學(xué)，請選擇闡述：①抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式建立的標志是什么？蒙古族和回族“抵抗外來的侵略者”有哪些典型事例？抗日戰(zhàn)爭中形成的民族精神是什么？對中華民族偉大復(fù)興有什么作用？②材料三中的“鑰匙”指的是什么？近代以來中國革命的經(jīng)驗是什么？新民主主義革命勝利對國內(nèi)外民族解放運動有什么意義？這一系列問題鏈由“國家統(tǒng)一與民族復(fù)興”這根主線串聯(lián)?；卮疬@些問題，有助于學(xué)生對“國家統(tǒng)一與民族復(fù)興”歷史的理解，促進歷史思維，形成歷史認知。

歷史思維是在解決歷史問題的過程中養(yǎng)成的。[17]在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生刨根問底的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生解釋歷史的思維能力。但由于中學(xué)的教學(xué)目標和現(xiàn)實條件的制約，激發(fā)問題意識，就必須依托教材來實現(xiàn)。[18]

如教學(xué)《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》，根據(jù)“認識秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義”的課標要求，結(jié)合課文子目正文內(nèi)容及本課的“學(xué)習(xí)聚焦”、“學(xué)思之窗”等，設(shè)置問題：（1）秦為何能夠統(tǒng)一？（引導(dǎo)學(xué)生從時代潮流、客觀原因、主觀條件、人才角度等方面分析）;（2）秦如何完成統(tǒng)一？（引導(dǎo)學(xué)生從秦滅六國、確立中央集權(quán)體制、采取鞏固統(tǒng)一措施等方面分析）;（3）秦統(tǒng)一有何意義？（從歷史作用、歷史地位、歷史影響等方面分析）。再如教學(xué)《清朝前中期的鼎盛與危機》，根據(jù)“認識明清時期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義，認識中國社會面臨的危機”的課標要求，結(jié)合本課正文及“學(xué)習(xí)聚焦”、“歷史縱橫”、“清朝疆域圖”、“史料閱讀”、“問題探究”等，設(shè)置問題：（1）清朝前中期的鼎盛表現(xiàn)在哪些方面？（“康乾盛世”、疆域奠定）;（2）為何出現(xiàn)鼎盛？（皇帝勤政、鞏固邊疆）;（3）如何看待這一時期的“鼎盛”？（從中國歷史和世界視角兩方面來評價）;（4）清朝前中期的危機表現(xiàn)在哪些方面？（從國內(nèi)矛盾和外部環(huán)境兩方面分析）;（5）為何出現(xiàn)危機？（從君權(quán)高度集中、人口膨脹帶來、工業(yè)革命帶來等方面分析）（6）怎樣看待“危機”？（從中外對比分析）。通過對教材內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生帶著問題意識和證據(jù)意識對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度。[19]

中學(xué)歷史教育已進入以立德樹人為目的，以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，以學(xué)生為中心的新時代，其關(guān)鍵在于如何幫助學(xué)生實現(xiàn)深度歷史學(xué)習(xí)。我們要用問題驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，撥動學(xué)生的思維之弦，開啟學(xué)生的心智，使學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。[20]

【注釋】

[1][16][19]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第2、51、18頁。

[2]朱世光：《核心素養(yǎng)立意，歷史價值引領(lǐng)》，《基礎(chǔ)教育課程》2017年第8期，第66頁。

[3]朱可：《立意高遠筑課魂——基于高中歷史新教材的教學(xué)立意探究》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2020年第12期，第38頁。

[4]張帆、李帆：《普通高中教科書·歷史·必修中外歷史綱要·上》，北京：人民教育出版社，2019年，第15頁。

[5]賈雪楓：《為什么說秦是中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族國家》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2020年第11期，第26頁。

[6][漢]司馬遷：《史記》卷6《秦始皇本紀》，北京：中華書局，1959年，第236頁。

[7]王子今主編：《秦統(tǒng)一的進程與意義》，北京：中國社會科學(xué)出版社，2017年，第296—297頁。

[8]賈雪楓：《為什么說秦是中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族國家》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2020年第11期，第28頁。

[9]馮天瑜、何曉明、周積明：《中華文化史》，上海：上海人民出版社，2010年，第295頁。

[10][漢]司馬遷：《史記》卷23《禮書》，北京：中華書局，1959年，第1159頁。

[11]戴逸：《清史三百年》，北京：北京人民出版社，2019年，第90頁。

[12]黃一兵：《抗戰(zhàn)勝利是中華民族走向復(fù)興的轉(zhuǎn)折點》，《光明日報》2014年9月10日。

[13]張帆、李帆：《普通高中教科書·歷史·必修中外歷史綱要·上》，北京：人民教育出版社，2019年，第145頁。

[14]張玲俐、魯東海：《歷史解釋的結(jié)構(gòu)與功用——以“四大發(fā)明”的教學(xué)為例》，《教學(xué)月刊》（中學(xué)版）2019年第12期，第60頁。

[15]蘇智良、於以傳主編：《怎樣上好歷史課》，上海：上海教育出版社，2020年，第48頁。

[17]張漢林：《提問之道：歷史思維養(yǎng)成路徑的探討》，《教育學(xué)報》2018年第3期，第31頁。

[18]桂俊：《“歷史解釋”素養(yǎng)落地應(yīng)“清”“新”》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2020年第5期，第47頁。

[20]朱世光：《以問題引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2020年第11期，第18頁。