劉利

引導(dǎo)教學(xué)是高考的三大核心功能之一。高考歷史試題在本質(zhì)上是對學(xué)生歷史思維水平的考查，對高中歷史教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。因而提高學(xué)生歷史思維水平是高中歷史教學(xué)追求的目標，是我們應(yīng)關(guān)注和研究的重要問題。

一、關(guān)于歷史思維

歷史思維是人們運用歷史的方法認識歷史的一種思維活動。歷史思維的發(fā)生是基于社會實踐，又是一個不斷吸收和積累的過程。[1]在高中歷史教學(xué)中，遵循歷史思維活動規(guī)律，是有效培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史思維的科學(xué)路徑。

《劉芃考試文集》指出：教材的歷史敘述與歷史概念、歷史結(jié)論一類的內(nèi)容構(gòu)成了教材內(nèi)部思維關(guān)系。在教學(xué)中，應(yīng)該使學(xué)生接受教材內(nèi)部思維關(guān)系，并調(diào)動自身思維將其融會貫通，形成自己的歷史思維（教材外部思維關(guān)系）。教材外部思維關(guān)系是歷史教學(xué)的最終目的，也是考試測量最注重的地方。[2]

如2020年全國I卷高考歷史第24題（略），從春秋時期，楚國國君要求提升爵位等級這一歷史現(xiàn)象入手，考查考生對分封制的認識水平。該材料反映了春秋時期，周王室衰微，諸侯崛起，分封制遭到?jīng)_擊的社會狀況。這是教材內(nèi)部思維關(guān)系，僅此還不足以解決問題。該題側(cè)重考查考生對分封制遭破壞這一現(xiàn)象的認識，屬于教材外部思維?？梢?，高考歷史試題對歷史思維水平的考查，遵循歷史思維規(guī)律。這正是高考試題對教學(xué)的重要導(dǎo)向。在高中歷史教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注歷史教材內(nèi)部思維關(guān)系，更要注重教材外部思維訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生歷史思維水平。

從認知視角看，學(xué)生解決歷史問題，一般經(jīng)歷了如下思維過程：從情境材料概括提取有效歷史信息，提煉歷史一般概念，結(jié)合所學(xué)知識，在歷史一般概念基礎(chǔ)上進行分析、抽象獲取相關(guān)歷史核心概念。再根據(jù)設(shè)問視角，圍繞核心概念運用所學(xué)知識進行邏輯分析，從而建構(gòu)新的歷史知識框架體系，進而作出合理的歷史解釋。在這一過程中，經(jīng)歷了歸納概括、概念抽象、邏輯分析、知識建構(gòu)等思維過程。從系統(tǒng)論角度，可將解決問題的歷史思維過程分為信息獲取、知識建構(gòu)與表達兩個部分（詳見圖1）。

歷史思維是抽象的客觀存在，主要通過歷史學(xué)科關(guān)鍵能力來表征。歷史思維存在于歷史活動中，并且深刻影響著人們的社會歷史認識與實踐。

二、歷史學(xué)科關(guān)鍵能力與歷史思維

關(guān)鍵能力是指即將進入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。[3]《中國高考評價體系》將學(xué)科關(guān)鍵能力群分為知識獲取能力群、實踐操作能力群和思維認知能力群。高考將這三個關(guān)鍵能力群的發(fā)展水平作為主要考查內(nèi)容，以區(qū)分學(xué)生綜合能力水平的高低，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。[4]

歷史學(xué)科關(guān)鍵能力是指在唯物史觀指導(dǎo)下，面對歷史學(xué)科相關(guān)的生活實踐或歷史情境問題時，運用歷史思維方法，正確認識、分析、解決問題所必備的能力。它是歷史思維的主要表征，其發(fā)展水平受到一定的歷史思維影響。同時，歷史學(xué)科關(guān)鍵能力在一定程度上塑造著歷史思維。歷史學(xué)科關(guān)鍵能力與歷史思維這種雙向互動的特殊關(guān)系，正是我們在教學(xué)中，提升學(xué)生歷史思維水平的重要科學(xué)依據(jù)。

在解決歷史問題的過程中，歷史學(xué)科關(guān)鍵能力群與歷史思維結(jié)構(gòu)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖2所示。在信息獲取階段的概括、分析、抽象等思維活動主要通過知識獲取能力群來表征和塑造，即表現(xiàn)為歷史閱讀、概括、分析、抽象等能力。在知識建構(gòu)與表達階段的邏輯分析、知識建構(gòu)、歷史表達等思維活動主要通過實踐操作能力群來表征和塑造，即一定歷史視角下的邏輯分析、知識建構(gòu)、歷史表達等能力。在整個歷史思維活動過程中，形象、抽象、概括歸納、演繹推理、批判性思維、辯證思維等思維認知能力群貫穿始終。在高中歷史教學(xué)中，有效提升學(xué)生歷史思維水平，應(yīng)從學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)入手，來塑造和提升學(xué)生的歷史思維。限于篇幅，下文主要針對知識獲取能力群和實踐操作能力群的關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略進行探討。

三、思維導(dǎo)向的高中歷史關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略

（一）注重“學(xué)習(xí)意義”建構(gòu)，促進歷史知識獲取能力提升

《中國高考評價體系》指出“知識獲取能力”是指學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，客觀描述世界、科學(xué)解釋世界的過程中表現(xiàn)的穩(wěn)定的個性心理特征，是個體認識世界、學(xué)會學(xué)習(xí)所必備的關(guān)鍵能力。[5]知識獲取能力群是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決歷史問題的基礎(chǔ)。就歷史學(xué)科而言，它主要包含歷史閱讀與概括、歷史理解等學(xué)科關(guān)鍵能力。

根據(jù)最新腦科學(xué)研究，“信息是否具有意義”是信息能否存到長時記憶系統(tǒng)的最重要的因素。[6]只有對于人們有意義的信息，才會進入人們的長時記憶系統(tǒng)，大量的非意義信息都會被大腦迅速遺忘。在人們知識獲取的過程中，建構(gòu)知識學(xué)習(xí)的意義就顯得尤為重要。在高中歷史教學(xué)中，要有效提升學(xué)生歷史知識獲取能力，要特別關(guān)注其獲取知識并構(gòu)建意義的思維過程。這樣才能有助于學(xué)生有效提升獲取知識的能力。

例如學(xué)習(xí)“秦的統(tǒng)一”這一知識時，在秦朝鞏固中央集權(quán)的一系列措施中，統(tǒng)一度量衡措施只是眾多重要措施的其中一項。在教學(xué)中容易一帶而過。然而在2020年全國1卷高考歷史試題第29題（略）考查了此項內(nèi)容。該題考查了20世紀20年代中國度量衡混亂的狀況給社會帶來的影響。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生要重視并深刻理解認知到統(tǒng)一度量衡的社會意義，學(xué)生才能準確獲取該高考情境問題的歷史信息和邏輯。因而在教學(xué)中，學(xué)生不僅要了解“秦統(tǒng)一度量衡”的基本史實，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從社會意義層面，結(jié)合社會實踐經(jīng)驗，準確理解統(tǒng)一度量衡的影響，即消除了地域差異，統(tǒng)一了全國市場，降低交易成本，從而促進了國家社會經(jīng)濟發(fā)展。從“學(xué)習(xí)意義”的視角，引導(dǎo)學(xué)生深刻認識歷史知識的社會價值和意義，將教材內(nèi)部思維知識與教材外部思維知識進行有效鏈接，從而讓教材知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的歷史認知。學(xué)生在遇到與歷史知識相關(guān)的陌生情境問題時，學(xué)生才能在紛繁復(fù)雜的材料信息中，迅速獲取有效歷史信息，從而建立教材外部歷史思維關(guān)系，高質(zhì)量地解決問題。在這一過程中，不斷強化學(xué)科能力，提高歷史思維水平。

（二）強化“社會時政”導(dǎo)向，提高歷史學(xué)科實踐操作能力群

“實踐操作能力群”是指學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題時，進行學(xué)以致用的科學(xué)認知操作和行動操作的過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個性心理特征，是理論聯(lián)系實際所必須具備的能力基礎(chǔ)。[7]該能力群主要體現(xiàn)在知識建構(gòu)與認知表達環(huán)節(jié)。在歷史學(xué)科中，“實踐操作能力群”的核心是解決問題能力，主要指在一定歷史視角下的歷史知識建構(gòu)與表達能力。核心在于對歷史知識進行邏輯論證基礎(chǔ)上的學(xué)科知識建構(gòu)。在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)強化“社會時政”的教學(xué)導(dǎo)向，關(guān)注教材外部思維關(guān)系構(gòu)建能力，才能適應(yīng)高考歷史試題的導(dǎo)向和學(xué)科能力要求。高考歷史試題注重考查教材外部思維關(guān)系，導(dǎo)向高中教學(xué)要關(guān)注社會時政，培養(yǎng)能面向未來，能高質(zhì)量解決社會實踐問題的時代新人。

如在2020年全國高考1卷歷史試題第29題，該題材料呈現(xiàn)的是20世紀20年代，中國度量衡混亂的社會狀況。材料與選項之間如何構(gòu)建正確的邏輯關(guān)系，需要考生給出正確的歷史解釋。這正是對歷史學(xué)科實踐操作能力的考查?？忌獜脑摬牧铣尸F(xiàn)的“度量衡混亂”的社會現(xiàn)象中，邏輯分析得出該現(xiàn)象帶來的社會影響是“不利于社會經(jīng)濟發(fā)展”。而四個備選項中，有三個涉及社會經(jīng)濟發(fā)展。這就需要考生能結(jié)合當前國際貿(mào)易中存在種種貿(mào)易壁壘，不利于國家貿(mào)易發(fā)展的國際時政認知，并將這種思維邏輯遷移到該試題材料情境中，從而認識到20世紀20年代中國度量衡混亂給社會經(jīng)濟帶來的不良影響，從而正確構(gòu)建該題的歷史解釋，得出正確答案。在高中歷史教學(xué)中，尤其在建立教材外部思維關(guān)系時，強化學(xué)生歷史學(xué)科實踐操作能力培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并增強對當前社會時政問題的認知和思考，從而增強學(xué)生在新情境下，運用歷史知識，分析和解決問題的實踐操作能力，提升學(xué)生的歷史分析、解決問題能力，強化歷史學(xué)科思維，提高核心素養(yǎng)水平。

在高中歷史教學(xué)中，有效提高學(xué)生歷史思維水平，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。歷史思維水平提升的關(guān)鍵在于歷史學(xué)科關(guān)鍵能力群的培養(yǎng)。從歷史思維活動規(guī)律出發(fā)，注重“學(xué)習(xí)意義”建構(gòu)，促進歷史知識獲取能力提升;強化“社會時政”導(dǎo)向，提高歷史學(xué)科實踐操作能力群，從而幫助學(xué)生塑造歷史思維，切實提高學(xué)生歷史思維水平。

從不同視角出發(fā)，還有諸多提升歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的路徑，期待更多歷史教育同仁一同關(guān)注和思考歷史學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)問題。

【注釋】

[1][2]劉芃：《劉芃考試文集》，北京：人民教育出版社，2012年，第90、78頁。

[3][4][5][7]教育部考試中心：《中國高考評價體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第23、23—25、23—24、24—25頁。

[6][美]唐娜·沃克·泰勒斯通著，朱湘茹譯：《學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的？》，北京：教育科學(xué)出版社，2013年，第48頁。