蘇筠 陳思穎 王靜愛

摘 要：“課程思政”是高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的有效途徑，高校師范生作為未來的教師，通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)、培養(yǎng)師范生開展學(xué)科德育，有助于課程思政大中小一體化貫通。本文以北京師范大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)本科生必修課“中國(guó)地理”為例，探究課程思政設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐。課程堅(jiān)持以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以“全程融入，拓展提升”“教師引導(dǎo)，學(xué)生生成”為理念，將思政教育融入教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)測(cè)試等多個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)對(duì)師范生“育人理念”的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程思政;中國(guó)地理;育人理念;全程融入

課程思政是指圍繞立德樹人的目標(biāo)任務(wù)，通過開發(fā)專業(yè)課程的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課“同向同行”、形成協(xié)同育人效應(yīng)的一種教育形式[1]。課程思政，是高校構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。如何挖掘課程的思政教育價(jià)值;充分發(fā)揮其“德育”功能;處理好知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，是每一位高校任課教師都需要思考的問題。高等師范院校是培養(yǎng)師范生的“主陣地”，師范生作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的預(yù)備人才，其思想政治水平、實(shí)施學(xué)科育人的能力直接關(guān)系到我國(guó)基礎(chǔ)教育的未來。“教育者先受教育”，把思政教育融入師范生培養(yǎng)過程的各類課程和環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)師范生的學(xué)科育人意識(shí)和能力，有助于師范生未來踐行中小學(xué)“學(xué)科德育”，實(shí)現(xiàn)“課程思政大中小一體化”全程貫通。

“中國(guó)地理”作為地理科學(xué)（師范）專業(yè)的一門核心課程，內(nèi)含大量基礎(chǔ)地理國(guó)情的內(nèi)容，育人教學(xué)資源豐富。但需要把握地理學(xué)科特點(diǎn)，探索德育滲透途徑和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學(xué)的無縫結(jié)合、深度融合。本文以北京師范大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)本科生的專業(yè)必修課“中國(guó)地理”為例，說明課程融入思政教育的設(shè)計(jì)理念、途徑與實(shí)踐結(jié)果。

一、課程思政的設(shè)計(jì)理念

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向

北京師范大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)招收公費(fèi)師范生，其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：基于現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展、未來國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，面向國(guó)家基礎(chǔ)教育改革和教師隊(duì)伍建設(shè)的需求，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、高尚師德和立德樹人理念，掌握教育規(guī)律與先進(jìn)教學(xué)理念，具備扎實(shí)的地理科學(xué)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能，具有創(chuàng)新思維、國(guó)際視野和專業(yè)發(fā)展能力，能勝任地理教育、教學(xué)研究與教育管理等工作的高素質(zhì)專業(yè)人才，能夠成長(zhǎng)為中學(xué)地理教學(xué)與學(xué)科教研骨干，并在地理基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)作用的卓越教師。

“中國(guó)地理”是一門以中國(guó)人地關(guān)系地域系統(tǒng)作為主要研究對(duì)象的區(qū)域地理課程，是地理科學(xué)（師范）專業(yè)本科生的核心課程之一。北師大“中國(guó)地理”課程共設(shè)中國(guó)的地理區(qū)位與疆域、中國(guó)地理特征與格局、中國(guó)資源環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展、中國(guó)地理區(qū)劃與區(qū)域差異、中國(guó)分區(qū)的綜合分析等五方面的內(nèi)容。基于該專業(yè)的育人目標(biāo)，結(jié)合地理學(xué)科及“中國(guó)地理”課程的知識(shí)體系特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)中重點(diǎn)融入以下思政建設(shè)內(nèi)容。

（1）國(guó)家意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)的基本國(guó)情進(jìn)行較為全面的認(rèn)識(shí)，基于地理學(xué)的視角從世界看中國(guó)、從中國(guó)看世界，重點(diǎn)分析經(jīng)濟(jì)全球化、全球氣候變化中的中國(guó)地位與大國(guó)擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)調(diào)國(guó)家安全，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)、民族意識(shí)和家國(guó)情懷。

（2）政治認(rèn)同。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)有關(guān)人口、民族、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、國(guó)土開發(fā)、生態(tài)建設(shè)等方面的主要方針政策，不同時(shí)期面臨的主要地理問題及其解決方案，了解新中國(guó)成立以來的發(fā)展道路及建設(shè)成就，理解建設(shè)美麗中國(guó)與可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，體會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)越性。

（3）文化自信。引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)傳統(tǒng)文化的形成及其與地理環(huán)境的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)我國(guó)的區(qū)域差異及不同區(qū)域的歷史文化底蘊(yùn)，體會(huì)國(guó)家建設(shè)過程中發(fā)展的時(shí)代精神，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自信心。

（4）育人意識(shí)。帶領(lǐng)學(xué)生熟悉中學(xué)階段中國(guó)地理相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過言傳身教、教學(xué)示范，設(shè)計(jì)課程實(shí)踐活動(dòng)及作業(yè)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)科德育、綜合育人的體會(huì)體驗(yàn)，促使其了解并基本掌握課程思政的教學(xué)方式，培育其學(xué)科育人意識(shí)。

2.全程融入拓展提升

“中國(guó)地理”的知識(shí)目標(biāo)與德育目標(biāo)具有高度契合性、融合性是得益于“中國(guó)地理”課程內(nèi)容蘊(yùn)含的豐富思政元素，“中國(guó)地理”作為思政教育的載體具有天然優(yōu)勢(shì)。因此，具有教學(xué)內(nèi)容全程融入思政教育的充分及必要條件。

除了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的融入，在學(xué)生實(shí)踐、課后作業(yè)、課程評(píng)價(jià)等重要環(huán)節(jié)，亦可融入思政教育。此外，結(jié)合地理學(xué)生社團(tuán)“園丁俱樂部”活動(dòng)，通過同課異構(gòu)、專題訓(xùn)練等方式強(qiáng)化師范生的育人理念和意識(shí)，培養(yǎng)其教育理想、職業(yè)道德等。貫通第一課堂和第二課堂，可進(jìn)一步延展融入范疇、提升融入程度。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生生成

學(xué)生是思政教育的主體，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同課程傳達(dá)的思想和價(jià)值觀，自主生成熱愛國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的信念，產(chǎn)生學(xué)科育人的意識(shí)，課程思政的目標(biāo)才算真正達(dá)成。尊重學(xué)生的主體地位，“中國(guó)地理”結(jié)合課程實(shí)踐性的需求和學(xué)生認(rèn)知水平，構(gòu)建了“教師引導(dǎo)—學(xué)生生成”的課程思政融入路徑。

課程采用課堂討論、拓展閱讀、模擬課堂等多種手段，由學(xué)生親自參與、完成進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)，通過具體實(shí)踐促使深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，生成思政素材與認(rèn)知。例如，教師設(shè)置“為什么中國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體卻只是發(fā)展中國(guó)家”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)視角搜集評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行國(guó)別對(duì)比;設(shè)置“重大歷史事件的地理背景分析”專題，有學(xué)生自主選擇長(zhǎng)征等事件進(jìn)行分析。在此過程中，教師主要扮演引導(dǎo)者的角色，負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)問題和情境，把握教學(xué)節(jié)奏、進(jìn)行適度引導(dǎo)。

二、課程思政的融入與實(shí)施

1.進(jìn)教案

在教案設(shè)計(jì)過程中，專門設(shè)置德育目標(biāo)，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)思政教育元素的融入環(huán)節(jié)與方式。如在設(shè)計(jì)“中國(guó)的人口”一節(jié)時(shí)，進(jìn)行如下融入。

（1）德育目標(biāo)：增進(jìn)國(guó)情意識(shí)、培養(yǎng)家國(guó)情懷，形成正確的人口觀。

（2）思政融入途徑：①課堂教學(xué)。按照人口數(shù)量與增長(zhǎng)、人口自然結(jié)構(gòu)與社會(huì)結(jié)構(gòu)、人口的分布、人口的遷移四大模塊組織授課內(nèi)容，既縱向梳理新中國(guó)成立以來我國(guó)人口的發(fā)展變化歷程，又橫向與其他國(guó)家的人口情況進(jìn)行對(duì)比，增進(jìn)學(xué)生的國(guó)情認(rèn)知。②自主擴(kuò)展閱讀。提供三孩政策、中國(guó)的人口紅利、“胡煥庸線怎么破”之問、武漢封城（限制人口流動(dòng)）與新冠疫情防控等四個(gè)閱讀主題，鼓勵(lì)學(xué)生查找相關(guān)文獻(xiàn)，開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主思考國(guó)家政策制度及其效果，了解學(xué)科育人素材與案例。③課程討論。以如何解決中國(guó)人口老齡化問題為主題，圍繞三孩、延遲退休等關(guān)鍵性政策，組織學(xué)生開展課堂討論。通過思辨，形成認(rèn)同。

（3）預(yù)期教學(xué)成果：學(xué)生能夠全面掌握中國(guó)人口的基本國(guó)情與國(guó)策，充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)人口面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)，并以地理學(xué)者的身份對(duì)解決中國(guó)的人口問題進(jìn)行思考與探索。

2.進(jìn)課堂

課堂教學(xué)是課程組織的核心環(huán)節(jié)，也是開展課程思政的重要陣地。師范生“中國(guó)地理”課程的第一課堂不但有傳統(tǒng)的教師講授環(huán)節(jié)，也鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，成為課堂的主導(dǎo)者。組織“模擬課堂”活動(dòng)課，要求學(xué)生以小組為單位，選擇不同區(qū)域或?qū)ｎ}，以講課的形式分析區(qū)域特征、區(qū)域內(nèi)部要素關(guān)聯(lián)、區(qū)域聯(lián)系、事件地理背景等。以選擇家鄉(xiāng)所在的省區(qū)作為講解對(duì)象為例，在備課過程中查找大量資料，對(duì)家鄉(xiāng)有了更加深切的了解，從而激發(fā)愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的感情。在學(xué)生正式講課之前，任課教師和助教會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行試講，提出存在的問題和改進(jìn)建議，啟發(fā)師范生對(duì)鄉(xiāng)土素材的運(yùn)用，建立學(xué)科育人意識(shí)。

在學(xué)生的自主備課和教師的引導(dǎo)下，模擬課堂生成了包含思政元素的教學(xué)素材，師范生有了學(xué)科育人體驗(yàn)。例如，2016級(jí)師范生在進(jìn)行江西省區(qū)域介紹時(shí)，專門設(shè)置“紅色江西”模塊，介紹江西的革命歷史;并從地理學(xué)視角出發(fā)，分析了江西成為中國(guó)革命的搖籃的原因;此外，同學(xué)們還介紹了革命老區(qū)發(fā)展的新方向——充分挖掘紅色和生態(tài)旅游資源，發(fā)展“紅綠相映”式旅游（圖1）。另一組師范生則選取橫斷山區(qū)進(jìn)行區(qū)域介紹，設(shè)置“民族聚居帶”模塊，介紹了橫斷山區(qū)多樣化的民族構(gòu)成，分析各民族的分布與地理環(huán)境（尤其是海拔）的關(guān)系，探討地理環(huán)境對(duì)不同民族文化形成的作用，并介紹當(dāng)?shù)馗髅褡鍒F(tuán)結(jié)奮斗、共同發(fā)展的良好局面（圖2）。

在第一課堂全程融入思政教育的基礎(chǔ)上，地理科學(xué)師范生借助學(xué)生社團(tuán)“園丁俱樂部”的平臺(tái)，在“第二課堂”中延伸開展學(xué)科育人的實(shí)踐活動(dòng)。2020年新冠疫情爆發(fā)后，北京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)部2016級(jí)師范生發(fā)起了“守望春天”志愿者活動(dòng)，為抗疫一線工作者的子女免費(fèi)提供數(shù)千小時(shí)的學(xué)業(yè)幫扶和課后輔導(dǎo)。在課業(yè)輔導(dǎo)的過程中，師范生們充分挖掘防疫抗疫過程中的育人元素，結(jié)合時(shí)事開展愛國(guó)主義教育、生命教育、感恩教育。師范生充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，是師范生學(xué)科育人意識(shí)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是高校開展思政教育的成果。

3.進(jìn)實(shí)踐

“中國(guó)地理”課程的課后作業(yè)大多為開放式作業(yè)，教師給定方向和主題，具體選題和內(nèi)容由學(xué)生自主確定，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，各次作業(yè)重點(diǎn)訓(xùn)練的技能有別，融入了思政主題，從基本的地圖繪制、列表對(duì)比、邏輯圖編制的技能，到教學(xué)資源搜集、教學(xué)設(shè)計(jì)組織，漸進(jìn)式增加難度;讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用專業(yè)技能服務(wù)社會(huì)、解決區(qū)域發(fā)展問題的獲得感。

例如，第二次課程大作業(yè)的內(nèi)容是教學(xué)資源收集，要求學(xué)生根據(jù)一定主題，收集教學(xué)所需的講授素材和背景資料。其中一組學(xué)生以“重走長(zhǎng)征路”為主題進(jìn)行教學(xué)資源搜集，首先用地圖形式示意長(zhǎng)征的整體路線，然后選取長(zhǎng)征過程中的一些關(guān)鍵事件（如血戰(zhàn)湘江、飛奪瀘定橋、過雪山草地等），概括事件發(fā)生地的自然地理環(huán)境特征及其給長(zhǎng)征造成的困難，以及當(dāng)?shù)氐馁Y源條件和發(fā)展現(xiàn)狀（圖3）;搜集到的教學(xué)資源類型包括描述性文字、數(shù)據(jù)、地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、遙感影像、景觀照片、視頻等。通過此次課程作業(yè)，學(xué)生基本掌握了教學(xué)資源的搜集途徑與整理方法，并且在搜集過程中有意識(shí)地融入革命歷史教育素材，為未來走上工作崗位后開展學(xué)科德育奠定了基礎(chǔ)。

三、小結(jié)

在“中國(guó)地理”課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以師范生的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮課程特色，將思政教育融入教案、課堂、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主生成熱愛國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的信念和學(xué)科育人的意識(shí)。

在把思政教育融入課程實(shí)施的過程中，最主要的還是教師以身示范。教師的態(tài)度、言行均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生示范作用，因此教師必須提高自身的思想政治水平，發(fā)揚(yáng)育人精神，堅(jiān)持言教與身教相統(tǒng)一。

今后的課程建設(shè)中，我們將進(jìn)一步挖掘“中國(guó)地理”課程的思政元素，拓展思政融入路徑及模式。一方面，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，加入生態(tài)文明建設(shè)、脫貧攻堅(jiān)、綠色發(fā)展、一帶一路倡議等內(nèi)容;另一方面，重視思政教學(xué)素材的積累，圍繞“地理視角解時(shí)事”“致敬地理大師”等主題，建設(shè)中國(guó)地理的思政專題案例庫。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張爍. 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）.