【摘要】大學英語教學從EGP發(fā)展到ESP教學模式是現代大學英語教學體系改革的重要組成部分。大學英語教師如何適應ESP英語教學模式，自主發(fā)展專業(yè)化能力是其面臨的重要挑戰(zhàn)。本文分析了ESP視域下大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的意義，影響專業(yè)化發(fā)展的主要因素，專業(yè)化自主發(fā)展的缺失表現，并提出了大學英語教師專業(yè)化自主發(fā)展的提升策略。

【關鍵詞】ESP;大學英語教師;專業(yè)化自主發(fā)展

【作者簡介】于晶（1977-），女，遼寧東港人，遼東學院應用外語學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言教學。

一、大學英語教師專業(yè)發(fā)展的意義

1. 實現大學英語教師人生價值的需要。在傳統的教育觀念中，教師這份職業(yè)有著較多的道德要求，但是這種道德要求并不注重教師的個人專業(yè)發(fā)展，注重的是教師的責任感，期望教師有所貢獻。社會尊重教師、贊揚教師，甚至歌頌教師，都是基于教師為社會和他人所做出的貢獻，但很少關注教師自身專業(yè)的發(fā)展水平。極少有人站在教師的角度來考慮英語教師的專業(yè)發(fā)展問題，更多地從社會需要的角度來討論教師的專業(yè)發(fā)展，以此來要求英語教師提升教學水平與質量。但實際上，英語教師專業(yè)化還應該關注教師自身的人生價值的實現，關注教師的社會地位，英語教師人生價值的實現離不開其專業(yè)發(fā)展。

2. 有利于提升大學英語教學質量。高等學校辦學質量的高低，是根據學校教育教學質量的水平來評定，教師是學校教育教學任務的主要承擔者。因而，教師專業(yè)發(fā)展質量決定著學校的辦學質量，也決定著學校的發(fā)展。

從學校角度來看，英語教師的專業(yè)發(fā)展不是指個體教師的專業(yè)發(fā)展，而是指全體英語教師的專業(yè)發(fā)展。通常情況下，即使個別教師專業(yè)發(fā)展質量很高，但并不能代表全體教師專業(yè)發(fā)展的質量都很高。學校教育質量之所以由教師專業(yè)發(fā)展質量決定，并不是由個別教師的專業(yè)發(fā)展質量所決定，而是指全體教師的專業(yè)發(fā)展決定著學校教育質量。這并不是否定個別優(yōu)秀教師在學校發(fā)展中的個人價值，而是學校作為一個集體，其發(fā)展需要建立在全體人員充分發(fā)展的基礎上，需要建立在共同發(fā)展的團體的基礎上。因此，大學英語教學的發(fā)展必然依賴于多數英語教師對專業(yè)發(fā)展的積極追求。高?？梢岳脗€別優(yōu)秀英語教師的標桿力量，推動全體英語教師的專業(yè)發(fā)展，從而提高英語教學質量。

二、ESP視域下大學英語教師專業(yè)化自主發(fā)展的影響因素

1. 內在因素。在專業(yè)化發(fā)展的要求下，ESP教師必須不斷提高自己的成就動機，并且應該有積極的自主發(fā)展意識，這樣才能獲得持續(xù)不斷的發(fā)展。教師內部動機的發(fā)揮受多方面因素的影響，這些因素包括價值觀念、倫理人格、價值取向等。

身心支持性素養(yǎng)主要表現為教師的“自覺”與“自立”，以及教師的自主意識與自主能力。如果教師擁有“自覺”意識，就能夠及時反思過去，也會對當下的狀態(tài)進行分析，并預測未來的發(fā)展方向，也更能夠根據自己規(guī)劃的目標前進，從而真正地成為自己人生的主人。

教師對自己實行自我監(jiān)控，可以對教學能力有清晰的認識，從而督促自己持續(xù)保持進取狀態(tài)，促進自身專業(yè)發(fā)展。ESP教師專業(yè)自主發(fā)展的內在動力有很多，包括職業(yè)理想、職業(yè)精神等多個方面，但是自我效能感是其中影響力最大的內在動力，只有擁有強大的自我效能感，ESP教師才會在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠。

2. 外在因素。（1）社會大環(huán)境。影響ESP教師學習的外部因素有很多，社會大環(huán)境就是其中一個非常重要的因素，如果社會尊重教師，那么教師的知識與技能就會顯得格外珍貴，教師也會更加積極地去學習，從而促進自己的發(fā)展。

（2）學校組織。學校組織不僅會對學生產生影響，同時對ESP教師的專業(yè)發(fā)展也會產生一定的影響。學校組織的影響一般是通過校園文化以及組織目標等方面發(fā)揮作用。

（3）家庭。家庭地位非常重要，ESP教師的學習與發(fā)展必然會受其影響。如果家庭成員對教師這一職業(yè)高度認同，那么教師在學習與工作的時候就會更有動力;如果家庭成員都不支持教師的工作，那么就會降低教師的職業(yè)發(fā)展動力，并會阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。

（4）機遇。在ESP教師的專業(yè)發(fā)展中，機遇也是非常重要的影響因素，很多教師也非常認同機遇的重要作用。

三、ESP視域下大學英語教師專業(yè)化自主發(fā)展缺失的表現

1. 缺乏專業(yè)化自主發(fā)展意識。有的教師缺乏對教學工作的熱情，不能積極主動地開展教學工作，還有的ESP教師表現出對課改的消極情緒，不愿意作出改變，并且依然依賴傳統的“應試教育”的方式，不敢作出積極創(chuàng)新。甚至有的教師不能認真地完成備課工作，不寫教案，不做課前準備，在課堂上只使用一種教材開展教學。這些教師的行為過于老舊，完全沒有教學的內在動力，更不用說積極創(chuàng)新了。

2. 缺失自我專業(yè)認同感。如果教師在長期的教學工作中感到疲憊、無力，毫無能量，毫無動力，那么他就產生了職業(yè)倦怠，這實際上是一種心理層面的疲憊無力。根據“教師生涯循環(huán)論”的相關觀點，教師的發(fā)展根據時間的先后主要可以分為八個不同的階段，一般而言，在職業(yè)生涯前期的引導階段極易產生職業(yè)倦怠。

在職業(yè)生涯前期的引導階段，教師剛剛邁入行業(yè)的大門，非常需要一種職業(yè)認同感，以此證實教師職業(yè)的重要價值與地位，只有這樣，教師才能在工作中獲得快樂與成就感，進而更加積極主動地投入教學工作。但是，也會存在一些缺少自我實現目標的ESP教師，這主要是由于教師沒有足夠的自信以及安全感導致的。

教師職業(yè)能力必須走向專業(yè)化發(fā)展道路，教師也非常需要社會的認同與肯定。隨著信息時代的發(fā)展，遠程教育、網絡教育陸續(xù)出現，這對教師的權威性發(fā)起了挑戰(zhàn)。新時期的ESP教師必須居安思危，保持憂患意識，積極思考創(chuàng)新，否則就會被時代所拋棄，教師的自我認同感也會消失殆盡。

3. 缺少終身學習理念與職業(yè)規(guī)劃。ESP教師的教學行為需要一定的教學理論的指導。要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，完成優(yōu)質的教學課程，教師就必須充實自己的知識理論儲備，然后再正確地引導學生開展學習。理論是所有教學活動與學習活動的基礎，是一棟房子的地基，如果理論不扎實、不準確，那么教學活動不論設計得多么有趣，最終都無法達到預定的教學目標。如果沒有教學理論的支撐，沒有理論規(guī)劃，教學活動就會陷入不可控的狀況。教師的終身學習應該被提上日程，只有貫徹終身受教育的理念，才能迎合時代的發(fā)展，滿足教育發(fā)展的要求。

ESP教師必須樹立終身學習的理念，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，增強專業(yè)教學能力，保持終身學習的積極狀態(tài)。如果教師停滯不前、不再積極主動地學習了，那么，在教學時就只能延續(xù)老舊的教學流程，刻板的教學方法，長此以往，教師自己也會對教學工作失去興趣，教學的意義也就喪失了。

四、ESP視域下大學英語教師專業(yè)化自主發(fā)展的提升策略

1. 形成“自我”“自主”的發(fā)展意識。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師自身的專業(yè)化水準以及知識等都會得到一定程度的提升。自我意識覺醒后，教師會從認真對待各項教學活動，提高自己的教學水平，這一過程顯然也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，并且也可以提高課堂教學效率。

各學校若想要激發(fā)教師自我發(fā)展的信念，可以鼓勵他們構建ESP教育知識體系，從而形成良好的學習氛圍，帶動所有的教師加入發(fā)展的隊伍中來，共同營造一種良好的學習氛圍。

從教師的角度出發(fā)進行分析，其中有兩個字格外關鍵，那就是“自我”。只有教師擁有自我發(fā)展的意識，才會將自我發(fā)展納入其專業(yè)發(fā)展的過程中，這是從“自我”的角度出發(fā)所做出的變革。

只有達到這一狀態(tài)，教師才能擁有獨立的自我意識，并能夠控制自己的行為，讓自己朝著更好的方向努力。對于ESP教師來說，應充分發(fā)揮出自己的潛力，從而專注于自己的發(fā)展。

2. 具備職業(yè)規(guī)劃意識，樹立終身學習理念。社會在不斷地發(fā)展變化，在這樣的大背景下，教師必須與時俱進，緊跟時代的腳步，合理認真地規(guī)劃好自己的職業(yè)發(fā)展道路。教師的職業(yè)規(guī)劃意識也是終身學習意識的一部分，建立良好的職業(yè)規(guī)劃，是實行終身教育的基礎，也是教育者追求職業(yè)價值與生命意義的開始。ESP教師應保持積極學習的狀態(tài)，重視職業(yè)規(guī)劃意識，致力于成為優(yōu)秀的研究型、專家型教師。

學習能力是一種用進廢退的能力。如果教師持續(xù)學習，這種能力就得以保持;如果教師對自己的知識結構停止更新，學習的能力即會衰退。學習能力的衰退不僅影響到新知識的更新，也會影響教學和科研活動的開展，影響思維活躍度的發(fā)展。當學習能力衰退的后果顯現時，再去學習可能已為時已晚。所以，保持優(yōu)秀的學習能力，是勝任ESP教師工作，在競爭中不被淘汰的必然選擇。

3. 開展合作教學機制。（1）建立跨專業(yè)的教師合作機制。ESP教師的知識結構要求具有復合性——同時掌握英語語言知識和專業(yè)學科知識，這使得教師的知識更新面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，可以建立ESP教師與專業(yè)教師的合作機制，兩者明確分工，制訂詳細可行的任務計劃安排，建立定期規(guī)范的溝通渠道，將超越這種挑戰(zhàn)。鑒于分工明確，ESP教師和專業(yè)課教師可以各司其職，提高自己的工作效率，從而提升ESP課程的授課質量。

（2）組建教學團隊。目前ESP教師多數是各自為營，自己承擔了從課程設計到教學評估的一系列工作。付出很多但效果甚微。建立ESP教師的團隊組織，可以集思廣益、分工合作，以此有效地提升英語教學工作質量和效率。例如，定期開展集體教研活動，群力群策，撰寫公共教案;定期交流教學中出現的問題，對遇到的困難進行研討，交流經驗，實施統一的教學評估，使教學活動更加規(guī)范化。

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