【摘要】具身認知強調身體在認知和語言發(fā)展中起重要作用，強調身——心——環(huán)境的相互作用。兒童語言發(fā)展具有具身性和情境性的特點。兒童在語言學習中通過身體和感知覺參與、心理模擬、情境再認，實現了語言習得。因而，身體性、情境性在兒童語言習得中作用顯著，體現了兒童語言習得的具身性特征。

【關鍵詞】具身認知;兒童語言習得;身體性;情境性

【作者簡介】任文靜（1990-），女，漢族，河南焦作人，洛陽理工學院外國語學院，助教，碩士，研究方向：應用語言學。

【基金項目】本文系洛陽理工學院2020年度教育教學研究項目 “‘新文科背景下應用型高校英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：13）的階段性研究成果。

一、具身認知理論概述

具身認知強調身體在認知和語言發(fā)展中起重要作用，強調身——心——環(huán)境的相互作用。具身認知理論具有具身性（Embodiment）、情境性（Situation）、生成性（Enactment）和動力性（Dynamic）的特點，其中具身性（Embodiment）是其核心所在，也是具身認知有別于傳統(tǒng)認知主義的重要標志。從具身認知觀來看，心理模擬和再入情境有助于語言理解，通過再入情境激活已有語言經驗進而達到語言理解的目的，是具身認知在語言學領域的應用。

二、具身認知與兒童語言學習

兒童語言的產生基于身體對環(huán)境以及不同情境的反應，兒童通過不斷的學習、模仿和試誤體驗，引發(fā)身體對不同情境的識別回應，內在經歷了一個具身性、情境性的體驗過程。皮亞杰（瑞士）的兒童認知發(fā)展四階段論（感知運動、前運算、具體運算和形式運算）就是在深刻剖析兒童個體如何作用于環(huán)境的基礎上形成并發(fā)展起來的。

國外有研究者通過實驗方法，探索具身性因素對兒童語言能力發(fā)展的影響。在真實的課堂環(huán)境中，研究者利用動作游戲實施具身式學習，將其作為課堂課程的一部分。共有52名小學生參與了為期4個月的課內具身學習活動。數據集包括兒童認知和學習成績的標準化前測、游戲使用的一般學習分析、訪談和參與教師的觀察。結果顯示，基于動作的游戲式具身學習對兒童的認知能力（即短時記憶能力）和學習成績（即詞匯表達能力）都有顯著影響。在最新的一項實驗研究中，研究者選取了134名二年級學生和140名四年級學生完成了閱讀理解、非語言智能、快速自動命名、工作記憶、形態(tài)意識和語音意識的測量任務。每個孩子被分配到三組中的一組：重讀、觀察操作組和參與執(zhí)行的操作組。觀察操作組的孩子被要求重讀故事，同時觀看相應的操作視頻。參與執(zhí)行的操作組的孩子被指導操作來表現故事的內容。下一階段研究關注的是操作的實踐效果。觀察操作組的兒童被指導用參與式操作方法閱讀一個新故事。其他兩組的孩子則被要求使用他們在前一階段使用的相同策略閱讀新故事。結果顯示，對于四年級學生來說，參與執(zhí)行的操作方法比觀察的方法效果顯著，兩種操作方法都比重讀效果顯著。對實踐效果的考查表明，由于有了身體操作的經驗，參與執(zhí)行操作組在文本理解方面只比重讀組有優(yōu)勢。因而，觀察和身體操作都有益于閱讀理解，這兩種操作導致后續(xù)的身體操作對文本理解的促進作用相似。

一項借鑒認知負荷理論和具身認知的觀點，研究多媒體學習教學表面的指向和描摹手勢影響的研究指出，指點和描摹手勢對學習成績的影響是有益的，指點和描摹組的視覺注意有了明顯的轉變，對信息的加工也更加深入。大量研究證實，具身性因素對兒童語言理解、記憶、語言表達、閱讀能力、學業(yè)成績等都有顯著影響，有助于兒童語言認知能力的發(fā)展。

三、具身認知在兒童語言習得中的應用

1. 身體性對兒童語言習得中的作用。具身認知認為身體是產生語言的基礎，語言學習是在身體心智和外界環(huán)境的相互作用下發(fā)生的，是一種復雜的認知活動。語言學習實際上是身體（認知主體）與認知對象和外在環(huán)境相互作用互動的過程，身體塑造了知識的認知。兒童出生后就伴隨有簡單的四肢活動，從語言學家喬姆斯基的“內在論”來看，兒童先天具有語言習得的內在機制。后天通過對外在環(huán)境的模仿和選擇性強化逐漸習得語言。無論是先天的內在機制，還是后天的模仿強化，在兒童習得語言的過程中，身體的活動體認都扮演了重要的角色。大腦是身體的重要組成部分，兒童通過將經歷的事情的實踐經驗在大腦中進行編碼，將直接經驗轉化為詞語表征，在不同的人物場景角色中，實時調動間接經驗，從而實現語言的正確輸出。因而，兒童心智發(fā)展經歷了吸收、接納和應用三個過程，而在這個過程中，身體活動扮演了不可替代的作用。剛出生的嬰兒認知和探索世界的能力都是非常有限的，隨著周圍信息量的增大，他們通過不斷提高自己的思維認知能力，來更好地吸收接納周圍的信息。通過不斷地聽和看，認知過程得以完成，認知思維能力得到了發(fā)展。國外的相關研究也指出了身體參與對智力、認知能力、記憶、推理、閱讀能力等的發(fā)展具有重要作用，而這些能力的發(fā)展與兒童語言學習能力的發(fā)展息息相關。

2. 情境性在兒童語言習得中的作用。具身認知觀認為，心理模擬是兒童進行語言學習和語言理解的有效手段。身體參與學習如手寫運動，背記單詞時用筆在紙上輔助書寫，在某種程度上能夠刺激大腦情境再現，有助于兒童單詞記憶。兒童通過點選圖片刺激大腦圖像記憶將單詞存于心理詞典中也屬于具身認知加工過程。兒童通過置身于情景交互的英語游戲中習得語言也是一種具身認知加工過程。研究者嘗試將具身認知融入語言學習和閱讀之中，指出具身故事閱讀有助于學習者將他們的學習情境化。家長在給兒童講故事時，通常會依據情境進行聲音變化，配合一定的動作手勢，使兒童身臨其境，通過刺激兒童想象故事主人公所處的空間情景，如此可以幫助兒童更好地理解語言。

在教兒童學習26個英文字母時，我們會通過唱字母歌的方式幫助兒童進行語音習得;使用身體拼出字母結構幫助兒童習得字母的形狀; 同時也會用手指向生活環(huán)境中隱藏的字母，強化并引導孩子情景再任，如用手指向視力表上出現的字母“E”，指向小魚嘴巴“O”和汽車牌照上出現的各種字母。再如，兒童在學習單詞“dog”時，通常我們會指著面前的寵物小狗，或者指著圖片上出現的小狗說：你看四條腿，會汪汪汪的叫的就是小狗“dog”。在這些學習英文單詞和字母的過程中，身體的重要性不言而喻。通過用手指向目標事物，引發(fā)兒童關注模仿（音節(jié)模仿、動作模仿大腦演練加工），進而實現情景再任，掌握單詞的音形意。有實證研究發(fā)現，手勢通常可以通過音義聯結來促進單詞的表達。通過手勢語輔助學習二語詞匯可以使學習者形成更強的聲義聯想，手勢語對二語詞匯的音義聯結有促進作用。由此可見，心理模擬，再入情境，在兒童語言習得中發(fā)揮著重要的作用。

四、結語

語言在兒童早期學習中尤為重要，是早期學習的重要內容。語言的學習是一種重要的神經活動，為人類所特有，兒童出生后，處在一定的社會環(huán)境中，能夠通過模仿等一系列復雜的身心活動習得語言?？梢哉f，語言是兒童閱讀、學習、智力及社會適應能力等多方面發(fā)展的重要工具。兒童語言發(fā)展具有具身性和情境性的特點。兒童在語言學習中通過身體感知和心理模擬，實現了語言習得。因而，身體性、情境性在兒童語言習得中作用顯著，體現了兒童語言習得的具身性特征。然而，作為個體兒童的發(fā)展過程中內在表征是如何習得語言的，我們不得而知，而語言本身又極具復雜性，兒童的內部認知網絡如何作用于復雜的語言系統(tǒng)值得探究。

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