【摘要】高職院校屬于教育體系當(dāng)中的重要組成部分，并且其人才培養(yǎng)的重要性越來越突出。高職英語屬于高職院校教育工作中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于高職人才培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生重要影響。在教育改革不斷深入的背景下，為了進(jìn)一步提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)創(chuàng)新。社會(huì)語言學(xué)主要是研究語言與社會(huì)之間的關(guān)系，對(duì)于語言學(xué)習(xí)過程的情境以及交際的重要性比較關(guān)注。本文主要簡(jiǎn)單介紹了社會(huì)語言學(xué)內(nèi)涵，然后分析了高職英語教學(xué)存在的主要問題以及基于社會(huì)語言學(xué)角度的高職英語創(chuàng)新方向，最后提出了基于社會(huì)語言學(xué)角度的高職英語創(chuàng)新策略，期望可以為高職英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)語言學(xué);高職英語;創(chuàng)新策略

【作者簡(jiǎn)介】郭雯，太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

前言

近年來，高職教育得到了大力發(fā)展，高職英語教學(xué)工作也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。國家教委在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》當(dāng)中，對(duì)于高職英語教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)高職英語教學(xué)不僅要注重學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)同時(shí)注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職院校教學(xué)本身就更加注重學(xué)生對(duì)于技能的掌握，在高職英語教學(xué)中不僅要注重學(xué)生對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的英語運(yùn)用能力。語言本身就是文化的一部分，也可以直接將語言看作一種文化，其不僅可以對(duì)民族歷史以及文化背景進(jìn)行真實(shí)反映，并且還可以對(duì)民族生活方式以及思維模式進(jìn)行反映。在非英語環(huán)境中，對(duì)高職學(xué)生英語綜合水平進(jìn)行提升，可以從社會(huì)語言學(xué)角度進(jìn)行創(chuàng)新，將英語教育與文化教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。

一、社會(huì)語言學(xué)內(nèi)涵

在語言學(xué)研究領(lǐng)域中，社會(huì)語言學(xué)占據(jù)著重要位置，其屬于一種跨學(xué)科研究以及廣義的應(yīng)用語言學(xué)?，F(xiàn)階段，學(xué)術(shù)界對(duì)于社會(huì)語言學(xué)并沒有明確的定義。社會(huì)語言學(xué)屬于人文科學(xué)的臨近科學(xué)，但是其受到現(xiàn)代科學(xué)的影響越來越明顯，傳統(tǒng)的語言學(xué)受到了明顯的沖擊。社會(huì)語言學(xué)的研究對(duì)象也沒有進(jìn)行一致公認(rèn)的界定，研究主題主要集中在語言變異、語言通性、語言接觸、語言計(jì)劃以及社會(huì)語境等方面?？梢愿鶕?jù)研究范圍將社會(huì)語言學(xué)劃分為微觀語言學(xué)和宏觀語言學(xué)，微觀語言學(xué)主要是指對(duì)具體的語言現(xiàn)象進(jìn)行研究，在語言與文化、種族、階層、宗教以及心理等因素之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)語言的變體以及交際功能進(jìn)行研究。

二、高職英語教學(xué)存在的主要問題

高職院校規(guī)模逐漸擴(kuò)大，選擇高職院校的學(xué)生數(shù)量也逐漸增多，高職院校教學(xué)任務(wù)逐漸加重，并且教學(xué)環(huán)境變得更加復(fù)雜。在這一過程，高職院校教學(xué)中存在的問題也越來越明顯，高職英語教學(xué)中存在的比較突出的問題主要有：教學(xué)盲目性、教學(xué)理論性以及教學(xué)分離性。高職英語教學(xué)最為突出的優(yōu)勢(shì)便是專業(yè)性以及個(gè)性化，可是如今很多高職院校中的英語教師仍舊采用以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，并且仍舊受到應(yīng)試教育理念的深刻影響。大部分高職英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生英語內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)的掌握提出了較高的要求，但是對(duì)學(xué)生利用英語進(jìn)行交流并沒有要求，很多高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都無法體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的魅力以及價(jià)值，這就是所謂的高職英語教學(xué)的盲目性。高職英語教學(xué)本身就具有突出的理論性特點(diǎn)，而高職院校學(xué)生最重要的是應(yīng)用能力的掌握，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握較強(qiáng)的英語運(yùn)用能力?？墒?，在高職英語實(shí)際教學(xué)時(shí)教師卻忽略了英語實(shí)踐教學(xué)，在課堂上很少甚至沒有與學(xué)生進(jìn)行英語互動(dòng)，也沒有組織學(xué)生開展相應(yīng)的社會(huì)英語實(shí)踐，最終嚴(yán)重降低了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，大部分高職學(xué)生都不能合理運(yùn)用自己所掌握的英語知識(shí)，甚至無法與外國友人進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語交流。高職英語教學(xué)中的分離性問題主要是指，設(shè)計(jì)的英語教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)對(duì)于英語人才的實(shí)際需求存在明顯的差距，也就是英語知識(shí)與素養(yǎng)教學(xué)和實(shí)際需求的分離。很少有高職英語教師充分認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為了對(duì)學(xué)生的英語語感以及語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，而是將英語教學(xué)當(dāng)作一種課程任務(wù)完成，過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生按照規(guī)劃好的學(xué)習(xí)流程學(xué)習(xí)，沒有充分考慮學(xué)生本身的優(yōu)勢(shì)以及學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多高職學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情無法被調(diào)動(dòng)，甚至逐漸厭惡英語學(xué)習(xí)。

三、基于社會(huì)語言學(xué)角度的高職英語創(chuàng)新方向

高職英語創(chuàng)新勢(shì)在必行，從社會(huì)語言學(xué)角度出發(fā)，在進(jìn)行高職英語創(chuàng)新時(shí)應(yīng)當(dāng)以文化為導(dǎo)向、以應(yīng)用為導(dǎo)向以及以教材改革和教師能力提高為核心。高職英語教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的英語交際能力，在提高高職英語教學(xué)效果時(shí)，教師應(yīng)注重滲透英語國家跟本民族文化之間差異以及聯(lián)系等相關(guān)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生了解英語民族歷史以及風(fēng)俗習(xí)慣之后，在理解和運(yùn)用英語時(shí)也會(huì)變得更加容易。其實(shí)，高職英語學(xué)習(xí)過程，本身就是在進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，因此應(yīng)將文化教學(xué)和英語教學(xué)進(jìn)行融合。高職英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是對(duì)于高職英語職業(yè)方向英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。高職英語教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，在教學(xué)過程不僅要注重學(xué)生對(duì)于語言點(diǎn)以及語法的掌握，最重要的是運(yùn)用合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地應(yīng)用所掌握的英語知識(shí)解決實(shí)際存在的英語交際問題。另外，高中英語教學(xué)與教材以及師資力量息息相關(guān)，因此在進(jìn)行高職英語創(chuàng)新時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重英語教材的同步創(chuàng)新，確保編寫的高職英語教材符合時(shí)代發(fā)展以及學(xué)校校情，更重要的是結(jié)合高職英語教學(xué)目標(biāo)以及高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，確保高職英語教材貼近實(shí)際生活以及貼近高職學(xué)生專業(yè)。高職院校英語教師還應(yīng)當(dāng)注重自身專業(yè)知識(shí)的豐富以及提升，同時(shí)結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行英語教學(xué)，提高職業(yè)英語教學(xué)的側(cè)重性。

四、基于社會(huì)語言學(xué)角度的高職英語創(chuàng)新策略

1.注重高職英語教學(xué)社會(huì)情境的構(gòu)建。高職英語不僅僅是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門科目，更重要的是社會(huì)交流工具的一種。社會(huì)語言學(xué)提倡將語言與社會(huì)進(jìn)行融合，在進(jìn)行語言運(yùn)用時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會(huì)場(chǎng)合以及情境的不同進(jìn)行靈活調(diào)整。高職英語教學(xué)創(chuàng)新工作中，教師應(yīng)當(dāng)先充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的重要性，在英語教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建對(duì)應(yīng)的社會(huì)情境。如今，我們正處于信息大爆炸的時(shí)代，高職英語教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建英語教學(xué)社會(huì)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。比如，高職英語教師可以提前搜索和下載適合課堂教學(xué)的不同情境的英語對(duì)話，然后在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生扮演對(duì)話中的角色，利用角色扮演的方式完成各種社會(huì)情境中的英語對(duì)話。在這一過程，教師應(yīng)要求學(xué)生代入與社會(huì)情境符合的情緒以及感情，確?？梢赃_(dá)到預(yù)期的情境對(duì)話效果，是學(xué)生能夠熟悉所學(xué)習(xí)英語句子的具體使用語境以及社會(huì)場(chǎng)景，為今后的實(shí)際應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

2.注重高職英語教學(xué)方法的改革。高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)滲透英語語言特點(diǎn)相關(guān)知識(shí)的教育，應(yīng)注重教學(xué)感染力的提升，因此必定要對(duì)高職英語教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。為了提升高職英語教學(xué)的感染力，可以將英文歌曲等融入教學(xué)當(dāng)中。很多英語歌曲的歌詞當(dāng)中都表現(xiàn)出英語的通俗化以及社會(huì)化，在進(jìn)行英語歌曲演唱時(shí)也需要演唱者飽含感情以及情緒，學(xué)生在聆聽英語歌曲時(shí)也會(huì)更加容易感受到其中所飽含的魅力。另外，教師在高職英語課堂中播放英語歌曲時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)聆聽和理解歌詞當(dāng)中的表述特點(diǎn)以及英語語法，這樣既可以提升英語學(xué)習(xí)的趣味性，也能夠達(dá)到融入社會(huì)元素以及社交思想的英語教學(xué)效果。

3.注重高職英語文化教學(xué)的滲透。有許多高職學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)十分困難，究其原因，主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不了解英語的基礎(chǔ)特征以及社交特征。因此，從社會(huì)語言學(xué)角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)滲透相關(guān)的英語文化教育。高職英語文化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解英語語言運(yùn)用特點(diǎn)、俚語的使用規(guī)則等，這樣可以為學(xué)生英語社交的順利開展提供可靠保障。比如，最簡(jiǎn)單的見面問候問題，中國人習(xí)慣使用用餐問題進(jìn)行問候，而英國人則習(xí)慣以天氣話題開始問候交流，所以教師不僅要注重英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)注重文化差異教育，這有利于高職學(xué)生在正確的社交環(huán)境熟練使用英語，避免中式英語情況的出現(xiàn)。

4.注重高職英語互動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用。高職英語教學(xué)在改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升師生互動(dòng)教學(xué)方式的應(yīng)用。高職英語互動(dòng)教學(xué)，既是指師生之間的互動(dòng)，也是指生生之間的互動(dòng)。在創(chuàng)新應(yīng)用高職英語互動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師可以融合小組教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)以及小組訓(xùn)練，使學(xué)生在微型小組的輕松環(huán)境中獲取英語知識(shí)，比如教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、分組辯論、分組對(duì)話以及分組競(jìng)賽等形式多樣的互動(dòng)教學(xué)。在這一過程，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，所提出的互動(dòng)問題也應(yīng)具有實(shí)用交流意義。高職英語教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提前設(shè)計(jì)好便于討論的問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言輸出條件。除此之外，還應(yīng)站在學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)，可以進(jìn)行思維訓(xùn)練以及英語應(yīng)用能力的新穎問題，在鍛煉學(xué)生思維反應(yīng)的同時(shí)，鍛煉其語言交際能力。

結(jié)語

綜上所述，高職教育在人才培養(yǎng)中扮演著不可或缺的重要角色，教育改革過程應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)高職英語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。現(xiàn)階段，高職英語教學(xué)存在較為明顯的問題，學(xué)生無法合理應(yīng)用已學(xué)的英語知識(shí)解決實(shí)際的英語交際問題。在進(jìn)行高職英語教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，可以從社會(huì)語言學(xué)角度出發(fā)，注重社會(huì)情境的構(gòu)建、教學(xué)方法的改革、文化教學(xué)的滲透以及互動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用，在提升高職學(xué)生英語運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升高職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉莉.新時(shí)期高職英語教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐探索[J].校園英語，2021（5）：92-93.

[2]張紅.新形勢(shì)下高職英語教育創(chuàng)新模式探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：83.

[3]陳述.問題導(dǎo)向視角下高職商務(wù)英語教學(xué)的創(chuàng)新路徑[J].科技資訊，2020（32）：98-100.

[4]張慧惠.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)創(chuàng)新策略[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（30）：108-109.

[5]郭雯.基于社會(huì)語言學(xué)的高職英語教學(xué)改革策略探析[J].西部素質(zhì)教育，2017（18）：220.