【摘要】前測結(jié)果表明，職前小學(xué)英語教師的口語錯誤主要呈現(xiàn)出母語負遷移和目的語未完全掌握兩個癥狀。基于糾錯理論，采用“循環(huán)混合，互動分層”的教學(xué)模式，對學(xué)生進行口語糾錯實驗。八個月后的對比分析結(jié)果顯示，職前小學(xué)英語教師在語音、語法和詞匯方面的錯誤明顯減少，在流暢度方面的問題也得到緩解。因此，在教學(xué)實踐中，滲透口語錯誤四必糾原則，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用糾錯策略，不僅有助于他們規(guī)避母語負遷移，而且有助于他們熟練運用目的語，優(yōu)化教學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】 職前英語教師;口語問題;診斷;對策

【作者簡介】洪佳萍（1973-），女，漢族，湖南幼兒師范高等專業(yè)學(xué)校，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)法、教師教育。

【基金項目】湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革項目“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語教師教學(xué)技能職前培養(yǎng)研究”（項目編號：ZJGY2020022）。

2018年和2019年，連續(xù)兩年的“實習(xí)生滿意度調(diào)查”結(jié)果表明，90%的小學(xué)原任英語教師認為我校英語教育專業(yè)實習(xí)生，即職前英語教師，存在明顯的教師口語問題。高職教育專家楊會新在《小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)鍵要點研究》中指出，小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育與基礎(chǔ)教育階段小學(xué)英語教育質(zhì)量密切相關(guān)，人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、評價思維、探究品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、運動意識、管理能力、責任意識、國際意識、職業(yè)技能、創(chuàng)新素養(yǎng)等十二個素養(yǎng)是英語教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。為推進高等職業(yè)院校的產(chǎn)教融合，2019年，“職前小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)”研究團隊結(jié)合我校英語教育專業(yè)實際，在發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素養(yǎng)方面開展深入研究，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)界定為思維品質(zhì)、語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)技能五個維度。

一、研究理據(jù)

英語教育專業(yè)實習(xí)生的教師口語問題反饋催生教學(xué)改革，此次教學(xué)改革必須助力職前小學(xué)英語教師職業(yè)技能的提升。

1.理論支撐。聶成軍2019年在《英語學(xué)科核心素養(yǎng)的測評與培養(yǎng)》中指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要以語言知識為基礎(chǔ)，從文化出發(fā)，回歸本質(zhì)，融入生活，以開發(fā)高階思維為目標，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向。由此可見，語言知識的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)職前英語教師核心素養(yǎng)的基石?！奥毲靶W(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)研究”團隊基于發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素養(yǎng)的角度，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)界定為思維品質(zhì)、語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)技能五個維度?！拔寰S一體”總體培養(yǎng)目標旨在強調(diào)英語學(xué)科知識與職業(yè)技能的協(xié)同培養(yǎng)。

2.現(xiàn)實需要。教育部1993年頒發(fā)的《師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)英語教學(xué)大綱》，將英語教師的教學(xué)技能概括為：中英文口語表達技能、中英文書寫技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能和現(xiàn)代教育技術(shù)。立足“五維一體”的英語教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育目標，診斷和分析職前小學(xué)英語教師的口語錯誤，在教學(xué)實踐與研究中探尋解決和改善英語教師口語問題的辦法，迫在眉睫！

二、口語前測

2020年8月，課題組對兩個班的100名學(xué)生進行了口語前測，以檢測在使用新的口語教學(xué)模式前，學(xué)生的真實口語水平。

1.測試形式。英語教育18級學(xué)生正處于二年一期，離畢業(yè)越來越近，他們對進一步提高自己的小學(xué)英語教師課堂口語水平有著強烈的愿望，樂于配合團隊的研究工作。按兩人一組（2人/組）的方式，將兩個自然班各分成25組。測試由兩節(jié)組成。第一節(jié)是個人無生試講，即教師提前30分鐘在學(xué)習(xí)通發(fā)布試講題簽，被測學(xué)生先準備教學(xué)簡案，30分鐘后，學(xué)生現(xiàn)場展示10-15分鐘的無生試講。第二節(jié)測試是兩人合作，即小組2名學(xué)生就抽到的卡片信息進行交流。

2.測試目的。在學(xué)生不知情的情況下，安排專人將本次測試進行現(xiàn)場錄像，再以糾錯理論為基礎(chǔ)，參照錯誤分析的程序?qū)︿浵裰袑W(xué)生的口語問題進行分析。并對他們的口語錯誤問題進行診斷，探尋適宜的解決辦法。

3.測試結(jié)果。在前測中，兩個班學(xué)生的出錯率都超過了83%。得出導(dǎo)致學(xué)生英語口語錯漏百出的主要原因，是語音、語意和詞匯、語法方面的問題。

三、診斷與對策

1. 診斷（如表1所示）。

表1顯示，導(dǎo)致這些口語問題的主要原因是母語負遷移和目的語未完全掌握兩個方面。

2.對策。為了糾正和規(guī)避學(xué)生口語中出現(xiàn)的錯誤，課題組號召教師集體學(xué)習(xí)糾錯理論，創(chuàng)新教學(xué)模式。并選取英語教育1801和1802班為實驗班，采用“循環(huán)混合，互動分層”教學(xué)模式對這兩個班進行口語課堂教學(xué)，在口語教學(xué)過程中實施口語糾錯。

（1）糾錯理論。語言學(xué)界對待口語錯誤的態(tài)度歷經(jīng)難容忍、聽之任之、理性對待三個階段。國內(nèi)研究者羅曉杰、孫琳的首先糾正影響理解和流暢度的錯誤。研究團隊在他們的理論基礎(chǔ)上，總結(jié)出口語錯誤“四必糾”原則：①必須糾正少說少出錯的心理;②必須糾正影響理解的錯誤;③必須糾正頻繁出現(xiàn)的錯誤;④必須糾正阻礙交流的錯誤。

（2）糾錯對策。借助口語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，每天定時推動口語訓(xùn)練任務(wù)，監(jiān)控和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在課堂口語互動中予以糾正。

①針對口語問題，創(chuàng)新教學(xué)模式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的“循環(huán)混合，互動分層”課堂口語教學(xué)模式。實施課前、課中、課后口語任務(wù)的循環(huán)， 線上線下學(xué)習(xí)手段的混合，以幫助學(xué)生在分層互動中實現(xiàn)分享與提高。

②針對母語遷移，進行示范引領(lǐng)。教師先將輔音和元音分別進行歸類，再根據(jù)類別進行整理，最后編制口語糾錯白皮書，幫助學(xué)生區(qū)分中英語音區(qū)別。如，篩選含有舌齒音/θ/-/?/的詞，并進行歸類。篩選元音長短小對、單雙小對，并進行針對性的訓(xùn)練。篩選一般疑問句，并在白皮書上給出示范發(fā)音的二維碼，供學(xué)生進行精聽、跟讀、模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生在沒有教師的情況下，也可以隨時糾正自己的發(fā)音。

③通過強調(diào)提醒，夯實語法結(jié)構(gòu)。課堂上或訓(xùn)練中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)口語錯誤，教師可以在重復(fù)學(xué)生的話的同時，將重音放在有錯誤的地方，結(jié)尾用升調(diào)，然后再說一遍正確的句子，委婉地引起學(xué)生的注意。如，學(xué)生因為對avoid后接動名詞不熟悉，說成People will avoid to make the same mistake.教師用升調(diào)進行強調(diào)提醒People will avoid to make the same mistake（↗） People will avoid making the same mistake。幫助學(xué)生掌握avoid doing的用法。

④ 借助選擇提示，保證有效交流。在口語互動過程中，如果學(xué)生對詞匯或語法把握不定，教師可以提示幾個選項，幫助學(xué)生作出正確的選擇，以保證交流的有效性。如，在學(xué)生對地點詞匯沒有把握的情況下，教師予以選擇提示W(wǎng)hich place is hot in summer？ Sanya or Harbin？ 學(xué)生便能根據(jù)已有經(jīng)驗進行正確選擇，從而保證交流的有效性。

四、口語后測

2020年12月，課題組在測試形式不變、測試難度稍有增大的基礎(chǔ)上，對英語教育1801和1802兩個班的100名學(xué)生進行了口語后測。

1.錯誤句子統(tǒng)計對比。

表2顯示，經(jīng)過18周的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言輸出能力有所提高。英教1801班產(chǎn)出的句子由831句增至850句，英教1802班產(chǎn)出的句子由820句增至842句;學(xué)生的錯誤句子數(shù)量明顯減少，英教1802班的錯句由678句減少至352句，英教1801班的錯句由691句減少至435句。

2.錯誤類型統(tǒng)計對比。

表3顯示，學(xué)生的語法錯誤明顯減少，英教1802班的語法錯句由235句降到161句，英教1801班的語法錯句由252句降到187句;詞匯錯誤也減少了，英教1802班的詞匯錯誤由175句降到79句，英教1801班的詞匯錯句由168句降到82句;單詞發(fā)音與語調(diào)進步明顯，英教1802班的語音錯誤由154句降到53句，英教1801班的語音錯句由157句降到59句。雖然學(xué)生在主動交流過程中出現(xiàn)的理解性錯誤稍有增長，但流暢度有所提高，學(xué)生的交流能力明顯提升。

五、結(jié)語

后測結(jié)果驗證了持續(xù)8個月的教學(xué)實驗是有效的。采用“循環(huán)混合，互動分層”口語糾錯與師范微技能綜合訓(xùn)練共融教學(xué)模式，有利于教師找準時機，幫助學(xué)生糾正語音、語法、詞匯和語法方面的錯誤，調(diào)動學(xué)生交流的主動性。在口語教學(xué)實踐中，教師基于錯誤四必糾原則，靈活選用糾錯策略，不僅能夠幫助學(xué)生規(guī)避母語負遷移，熟練運用英語，改善教學(xué)技能，而且有助于踐行“五維一體”的英語教育專業(yè)總體培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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