【摘要】初中英語書面表達教學期間，采取合適的思維導圖教學策略，加深學生對英語知識的學習印象，能夠提升學生的高階邏輯思維能力和書面表達能力，建立清晰、立體、完善的英語知識結(jié)構(gòu)體系。本文依據(jù)思維導圖的教學優(yōu)勢和初中英語書面表達教學現(xiàn)狀進行分析，研究有效運用思維導圖的創(chuàng)新教學應用策略，期望通過對學生思維能力的培養(yǎng)與訓練，逐步提升學生的英語學習水平、寫作技巧、表達能力。同時，促進學生們英語核心素養(yǎng)以及綜合能力的不斷提高與進步。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導圖;書面表達教學;應用策略

【作者簡介】林發(fā)嬌，福建省福安市城北中學。

前言

在素質(zhì)教育時期，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力，已經(jīng)成為各學科教育發(fā)展的主要目標。初中英語在創(chuàng)新教育改革的過程中，也需要尊重學生的學習主體地位，深切落實素質(zhì)教育任務，并應用一些科學合理的教學手段與教學策略，培養(yǎng)學生的學習能力以及綜合素養(yǎng)。思維導圖教學模式，能夠有效提升課程教學效果，完善課程教學結(jié)構(gòu)體系。合適的思維訓練和教學引導方式，能夠幫助學生掌握自主學習意識以及創(chuàng)新思維能力，掌握英語學習能力以及書面表達能力。

一、思維導圖教學模式的優(yōu)勢作用簡析

傳統(tǒng)時期初中英語教師會為了方便學生掌握知識重點，會采取板書以及大綱等形式，來幫助學生理清學習思路。學生們雖然能夠快速掌握知識重點以及學習技巧，但是缺乏思考過程，易形成依賴教師的心理習慣。在素質(zhì)教育時期，思維導圖模式成為教師提升課程教學效果的有效教學“工具”。思維導圖本身比較符合人類大腦的思維認知習慣，配合一些顏色、文字以及線條元素，科學、合理地構(gòu)建出可視化英語知識思維導圖，不僅能夠簡化英語知識點記憶學習方式，也能夠提高英語知識學習效率，同時還能拓展學生們的思維理解能力，鞏固學生對于課程知識以及需要理解記憶知識重點的印象。在初中英語書面表達教學過程中，積極應用思維導圖教學模式，引導學生形成良好的寫作習慣，能夠尊重學生的個性化差異表現(xiàn)，幫助學生快速提取關(guān)鍵詞信息并結(jié)合相關(guān)語法應用技巧完成寫作學習任務，進一步提升英語學習拓展思維能力和書面寫作表達能力。

二、初中英語書面表達教學現(xiàn)狀和反思

1. 教學現(xiàn)狀問題原因分析。初中英語教學階段，教師遇到的主要教學問題主要有兩方面，一方面，是自身教學能力不足或者教學方式不合理，學生跟不上教師的教學速度，體現(xiàn)為學習成績進步與學習能力提升效果不理想;另一方面，是學生學習素養(yǎng)水平差異性較大，閱讀理解能力和語言表達、書面表達能力不足。前者主要是由于學生自身基礎薄弱、詞匯量不足或者語法知識掌握不清晰造成的，在閱讀學習過程中無法清晰理解文章含義，從而無法配合教師進行下一步學習;后者形成的問題原因存在多樣性和復雜性，與學生自身學習能力、基礎素養(yǎng)、學習心態(tài)以及學習習慣等因素都有關(guān)聯(lián)，需要教師深入觀察學生的學習情況與問題，并適當調(diào)整教學策略。

2. 教學策略應用設計反思。個人觀點認為，作為初中英語教師，反思教學問題，了解學生的學習問題與不足，能夠有效減少教學精力以及教學資源投入的浪費。首先，了解分析學生的學習水平以及大體情況，制訂適合大部分學生們的教學策略，運用一些學生接受理解效率較高的教學策略，比如翻轉(zhuǎn)課堂、思維導圖教學方法以及拓展訓練等教學模式，能培養(yǎng)學生對英語知識學習的興趣，提升課程教學質(zhì)量與效率，奠定學生扎實的英語學習基礎;其次，落實以人為本、因材施教的教學理念，學生對英語知識的掌握程度以及個人素養(yǎng)差異性較大，以學生的個性化差異為基礎，總結(jié)、劃分出不同學習層次水平，循序漸進地引導學生掌握學習方法和英語知識學習技巧，并運用思維導圖等教學模式和豐富的教學活動，來引導學生建立英語學習思維知識結(jié)構(gòu)體系，鍛煉學生的實踐綜合能力，提升學生對英語學習的自信心，與此同時，指導學生建立清晰的學習目標，克服學習困難與阻礙，有助于提升學生的閱讀能力、表達能力以及書面表達等能力;最后，加強教學鞏固與練習，在課程教學過程中教師能夠全程關(guān)注學生們的學習狀態(tài)，但是課下時間學生基本需要靠自覺，教師過于干涉可能會引起學生的心理依賴。引導學生建立良好的自主學習思維意識以及學習習慣，能夠督促、激勵學生在課下時間主動完成學習任務，鞏固自身對于英語知識的理解與記憶印象。為此，分解教學難點和問題，運用高效性教學手段與教學策略，培養(yǎng)學生們的自主學習意識和學習自信，能夠奠定學生扎實英語知識基礎，構(gòu)建完善思維邏輯與知識結(jié)構(gòu)體系。

三、思維導圖在初中英語書面表達教學中的應用策略

1. 簡化表達方式，提升教學效果。把復雜的問題簡單化，煩瑣的語句清晰化，能夠幫助學生克服英語寫作難題以及書面表達方面的學習困難。簡化學生的表達思維模式，強化思維導圖教學引導，能夠奠定學生扎實的英語知識基礎。譬如，說明文寫作練習過程中，很多學生能夠運用漢語表達方式將事物特點進行總結(jié)，但是運用英語書面表達方式就會產(chǎn)生多種表述問題，詞不達意和語序混亂是比較常見的學習問題。面對學生的學習困擾，教師可以通過創(chuàng)新教學策略、傳授技巧等方式，提升學生的語言表達能力以及書面寫作能力。

首先，確立課程教學主題，明確課程教學目標，以及學生需要掌握的重點表達技巧和語法應用方式。簡化教學過程中的知識點灌輸過程，讓學生配合思維導圖自主聯(lián)系主題知識內(nèi)容，能夠拓展和延伸學生的思維方向。部分學生可能開始比較缺乏思維延伸目標，教師可以提前為學生準備幾個簡單的思維延伸思路。比如在景物描寫過程中，可以根據(jù)空間位置（East， West， South， North）進行表述，人物描寫可以通過人物特征（face，shape，character，hobby）來進行表述等。循序漸進地提升學生對寫作重點以及說明文語言運用方式的理解，有助于學生清晰寫作思路，簡化表述過程，并逐漸克服學習困難;其次，有針對性地突破教學困難。在書面表達教學過程中，由于教師自身的英語知識素養(yǎng)較高，在實際教學過程中會不自覺為學生講述多種教學案例以及書面表達手法，學生聽得云里霧里、一知半解，這樣并不利于學生寫作能力的提升與進步。教師可以克制一下講解欲望，利用一些思維引導方式來輔助教學。比如，拋出一些引導性問題，讓學生主動分析教師描述問題中存在的問題與不足，并根據(jù)自己的理解將短句擴充成為長句，或者模仿創(chuàng)造出意思相近的語句，能夠在充分鍛煉學生們思維反應能力的同時，提升學生們的觀察能力、思考能力以及清晰的表述能力;最后，給予學生充分的實踐鍛煉機會。利用課本寫作練習題或者其他寫作素材，給予學生充足的時間自主完成寫作練習，在課上時間有限的情況下，可以簡化寫作要求，減少寫作字數(shù)并提供一些參考詞，讓學生快速完成寫作任務，并和同學進行互動互評，學習其他同學的寫作經(jīng)驗。而教師可以集中為學生講解一些常見問題，并指導學生們使用正確的表述方式，適當拓展一些在生活中口語表述和書面表述之間的差異性知識，能夠加深學生對相關(guān)知識點的學習印象，提升學生們的語言表達能力以及綜合素養(yǎng)水平。

2. 拓展教學內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。豐富課程教學形式，拓展書面表達教學內(nèi)容，能夠豐富學生的課程學習體驗，提升課程教學效果。首先，掌握學生的英語學習狀態(tài)，結(jié)合思維導圖教學方式，為學生奠定扎實的英語知識基礎。想要拓展課程教學內(nèi)容，需要學生對課程知識具有一定的理解和認知。運用思維導圖教學模式總結(jié)課程知識重點，要求學生根據(jù)自己的知識儲備和想法，發(fā)揮主觀思維意識，自主添加一些對課程知識的理解以及想要調(diào)整的思維拓展方向，能夠鍛煉學生的創(chuàng)新性思維能力;其次，教師要注重豐富課程教學活動，拓展書面表達教學內(nèi)容。充實的教學內(nèi)容以及創(chuàng)新式的教學策略，能夠快速集中學生的學習注意力，尤其是一些學生比較感興趣的學習課題，學生的學習效率能夠得到顯著性提高。利用任務驅(qū)動方式和思維導圖式教學策略的融合，引導學生快速進入學習狀態(tài)，主動完成課程學習任務。例如，記敘文書面表達教學過程中，教師可以為學生準備豐富的寫作題材，注意不要限制學生的思維創(chuàng)新與想象，而要重點關(guān)注學生的寫作表達手法和書面表達中存在的問題與不足。讓學生圍繞自己的寫作任務集中闡述自己想要表達的內(nèi)容，并提醒學生以“when，why，how”為思維導圖核心結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出作文框架，指導學生掌握記敘文寫作技巧與表述流程;最后，根據(jù)學生已經(jīng)完成的寫作作品，細化評價其寫作作品的“閃光點”，樹立榜樣作用，鼓勵并肯定學生的學習成果與進步。同時，也要舉例指導學生作文中存在的表達錯誤和學習思維誤區(qū)，確保學生能力理解自己存在的學習錯誤，并了解相應的改進方向和完善思路，能夠奠定學生英語寫作能力，拓展學生思維創(chuàng)新意識。

3. 總結(jié)教學經(jīng)驗，鞏固學習效果。教學創(chuàng)新能夠給予學生豐富的英語知識學習體驗，但同時也不能忽視鞏固練習的有效作用。首先，總結(jié)教學經(jīng)驗，反思現(xiàn)有的教學問題和不足，配合分析學生的成績波動情況，掌握學生的學習薄弱點以及自身教學方式、理念中存在的問題與不足;其次，加強與學生之間的互動交流，適當向?qū)W生征集課程教學創(chuàng)新意見，深入了解學生對書面表達教學方式的創(chuàng)新改革期望，以及對自己學習不足的看法。配合一些思維鞏固式習題任務，綜合觀察學生的學習表現(xiàn)，以及不同教學策略下學生的成長進度，能夠清晰教學改革思路，明確創(chuàng)新教學目標;最后，創(chuàng)新設計作業(yè)任務形式，以豐富的教學主題配合靈活的思維導圖引導方式，幫助學生整理出不同寫作文體的寫作思路，以及教師需要配合運用表達技巧和寫作手法，能夠在不斷提升學生英語書面表達能力的同時，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語寫作教學期間，教師要學習先進教學技術(shù)手段，豐富課程教學內(nèi)容，合理運用思維導圖教學手段，注重開拓學生的思維能力，進而促進學生英語學習能力與表達能力的提升與進步，最終能夠奠定學生扎實的英語知識基礎。另外，在實踐教學期間，強化思維能力培養(yǎng)，創(chuàng)新課程教學手段，豐富課堂教學訓練形式，能夠促進學生思維創(chuàng)新能力與互動交流水平的提升與進步。

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