侯沛雨 蔣佳蘋

摘要：為探討高中生社會(huì)支持、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)韌性的關(guān)系，采用社會(huì)支持評(píng)定量表、中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力量表和學(xué)生學(xué)業(yè)韌性量表對(duì)300名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：自我壓力、主觀支持和客觀支持顯著地正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)韌性，教師壓力和社交壓力負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)韌性。結(jié)果表明：高中生社會(huì)支持、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)韌性密切相關(guān)，學(xué)生感知到的社會(huì)支持越多，其學(xué)業(yè)壓力就越低，學(xué)業(yè)韌性水平越高。學(xué)校和教師應(yīng)從社會(huì)支持出發(fā)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和人際交往水平，從而更好地應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞：高中生;社會(huì)支持;學(xué)業(yè)壓力;學(xué)業(yè)韌性

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2021）27-0018-04

一、引言

處于青春期的高中生要面對(duì)生理、心理和生活環(huán)境的諸多變化，其中承受的最主要的壓力就是學(xué)業(yè)壓力[1]。學(xué)業(yè)壓力是學(xué)習(xí)者對(duì)超出自己應(yīng)對(duì)能力或可能威脅到自身的學(xué)業(yè)內(nèi)外環(huán)境要求的反映或主觀感受 [2]。適度的壓力能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與動(dòng)力，但當(dāng)學(xué)業(yè)壓力過大時(shí)，會(huì)導(dǎo)致失眠多夢(mèng)[3]、情緒暴躁、記憶力下降等不良現(xiàn)象[4]，同時(shí)產(chǎn)生失敗感、焦慮感[5]，引發(fā)負(fù)性情緒[6]，出現(xiàn)人際關(guān)系危機(jī)[7]，影響學(xué)習(xí)成績，威脅身心健康[8]。

學(xué)業(yè)韌性是心理韌性在教育領(lǐng)域的擴(kuò)展，指個(gè)體在面臨學(xué)業(yè)逆境或?qū)W業(yè)挫折時(shí)能夠克服困難和阻礙獲得學(xué)業(yè)成功的一種能力[9]。在我國現(xiàn)階段應(yīng)試教育體制下，高考往往被認(rèn)為是通向成功的重要途徑，家長和學(xué)校尤其重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。以往研究表明，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)韌性之間存在負(fù)相關(guān)[2]，壓力越大，學(xué)業(yè)韌性越低。此外，社會(huì)支持是學(xué)業(yè)韌性的一個(gè)重要的保護(hù)性因素，且與學(xué)業(yè)韌性存在顯著正相關(guān)[4]，即良好的社會(huì)支持對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)韌性的發(fā)展起到保護(hù)和促進(jìn)作用。大量研究表明，社會(huì)支持作為一種積極的支持性資源，能夠使個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)各種壓力[10]。

綜上所述，社會(huì)支持和學(xué)業(yè)壓力是影響學(xué)業(yè)韌性的兩個(gè)重要因素，增強(qiáng)中學(xué)生的學(xué)業(yè)韌性對(duì)提高他們的成績十分重要。目前，國內(nèi)對(duì)學(xué)業(yè)韌性的研究尚處于起步階段，相關(guān)研究多見于大學(xué)生群體[11]。所以對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)韌性的研究符合當(dāng)前心理韌性研究注重領(lǐng)域特異性的趨勢(shì)[12]，有助于探索促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的積極因素，降低學(xué)業(yè)困境給學(xué)生帶來的不良影響，幫助學(xué)生盡可能獲得較高的學(xué)業(yè)成就。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣法從大連市某高中選取高一、高二、高三年級(jí)學(xué)生300名為被試，有效被試280人，其中高一72人（男生41人，女生31人），高二137人（男生32人，女生105人），高三71人（男生32人，女生39人）。

（二）研究工具

1.中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力問卷

該量表由徐嘉駿等[13]編制，整個(gè)問卷共21道題，包括父母壓力、自我壓力、社交壓力、教師壓力四個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分法。在本研究中，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.72，表明問卷具有較好的信度。

2.社會(huì)支持評(píng)定量表

該量表由肖水源修訂，共10個(gè)題項(xiàng)，包括客觀支持、主觀支持、支持利用度三個(gè)因子。為了更符合高中生的實(shí)際情況，有研究者對(duì)量表中的一些項(xiàng)目進(jìn)行了修改[14]，本研究在此基礎(chǔ)上將第4題的“同事”改為“同學(xué)”，第5題刪去了“兒女”，第6題和第7題中的“配偶”改為“父母”， “同事”改為“同學(xué)”，“工作單位”改為“學(xué)?！薄Ｔ诒狙芯恐?，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.606。

3.中學(xué)生學(xué)業(yè)韌性問卷

該量表由楊欣[12]編制，整個(gè)問卷共20道題，包括學(xué)業(yè)堅(jiān)持性、教師支持、父母支持、困境應(yīng)對(duì)四個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分法。在本研究中，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.863，信度較好。

（三）研究程序

由心理學(xué)專業(yè)的研究生擔(dān)任主試，以班級(jí)為單位集體施測(cè)。施測(cè)完成后，當(dāng)場收回。用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

三、研究結(jié)果

（一）社會(huì)支持、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)韌性的關(guān)系

1.社會(huì)支持與學(xué)業(yè)壓力的相關(guān)分析

采用皮爾遜積差相關(guān)對(duì)社會(huì)支持與學(xué)業(yè)壓力做相關(guān)分析，結(jié)果見表1。

由表1可知，學(xué)業(yè)壓力與社會(huì)支持總分顯著負(fù)相關(guān)。支持利用度、社會(huì)支持總分與社交壓力、學(xué)業(yè)壓力總分呈顯著負(fù)相關(guān);主觀支持與社交壓力呈顯著負(fù)相關(guān)。

2.學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)韌性的相關(guān)分析

采用皮爾遜積差相關(guān)對(duì)學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)韌性做相關(guān)分析，結(jié)果見表2。

由表2可知，高中生學(xué)業(yè)壓力總分與學(xué)業(yè)韌性總分顯著負(fù)相關(guān)。在學(xué)業(yè)韌性量表中，父母支持、教師支持以及困境應(yīng)對(duì)三個(gè)因子均與社交壓力呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)堅(jiān)持性因子與自我壓力呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)是0.26。

3.學(xué)業(yè)韌性與社會(huì)支持的相關(guān)分析

采用皮爾遜積差相關(guān)對(duì)學(xué)業(yè)韌性與社會(huì)支持做相關(guān)分析，結(jié)果見表3。

由表3可知，社會(huì)支持與學(xué)業(yè)韌性之間顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)是0.38。父母支持與支持利用度、學(xué)業(yè)堅(jiān)持性與支持利用度之間的相關(guān)不顯著，其他各因子間存在顯著相關(guān)。

（二）社會(huì)支持、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)韌性之間線性回歸

以學(xué)業(yè)韌性為因變量，學(xué)業(yè)壓力和社會(huì)支持的各個(gè)因子為自變量進(jìn)行逐步多元回歸分析，結(jié)果如表4。

結(jié)果表明，學(xué)業(yè)壓力量表中共有三個(gè)因子進(jìn)入回歸方程，社交壓力對(duì)學(xué)業(yè)韌性的解釋率最高，達(dá)到 19%。此外，教師壓力和自我壓力也進(jìn)入回歸方程，對(duì)學(xué)業(yè)韌性的解釋率分別是15%和17%;社會(huì)支持量表中共有兩個(gè)因子進(jìn)入回歸方程，相比主觀支持，客觀支持更能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)韌性，解釋率為14%。

四、討論

（一）社會(huì)支持、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)韌性的關(guān)系分析

社會(huì)支持與學(xué)業(yè)壓力存在顯著負(fù)相關(guān)，這與已有的研究結(jié)果相一致[15]。個(gè)體得到的社會(huì)支持越多，所感受到的學(xué)業(yè)壓力越小。社會(huì)支持能夠促使中學(xué)生更好地融入學(xué)校環(huán)境，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性，減輕學(xué)業(yè)壓力。